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语文课程应尊重学生在学习过程中的独特体验，这既是整个语文课程实施的要求，也是对语文教学提出的要求。它要求语文教学改变以教师为中心组织教学的方式，树立立足文本、彰显学生主体的教学理念，规范语文课堂教学，进行有效教学。
一、树立文本意识
课堂教学中，文本是师生教学活动的重要载体。语文课堂教学的实效性最终是由教师对文本的把握和运用来检验的。在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读文本（主要是教材中的课文）为主。读是语文学习的重中之重，而立足文本的读又是语文教学的重要思想，也是语文课堂教学必须遵守的规范。
因为从目前来讲，教材是最重要的课程资源。它是课程标准的具体体现，是实现语文新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的载体，是师生互动的主要凭借。从教育文化学角度讲，教材体现了教育对文化的一种选择。这种选择有两种取向：一是按社会的需要选择文化，二是按教育的需要选择文化。前者表现为语文教材蕴含着一定社会的价值取向、意识形态；后者表现为教材中的文化要有可能为学生所接受，要有利于他们获取知识，掌握方法，形成能力，培养情感态度和价值观。
立足文本，就是教师在教学过程中，紧紧抓住文本，让学生多读多悟，吟咏品味，从语言文字、插图中感受语言文字之美，获得情感熏陶，享受审美乐趣；让学生在读文本的过程中学会读语文、用语文。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去。
二、彰显生本理念
“文本”很重要，但“生本”更重要。语文课堂教学凸显“生本”，以学定教，成为了生本教育科学的伦理观，也是语文课堂教学必须遵守的规范。
现代教育确立了“以人为本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促进人的发展。教育不仅应面向21世纪，适应未来社会的需要，还应着眼于学生个性、身心的全面发展以及精神世界的完美，要为学生的人生成长打下坚实的基础。有学者曾说：一个人在学校里的成长，只是生命早期的一个阶段，但它要为持续一生的发展打下基础。在这个阶段中，能够把一个人内在的对学习的热情、对事物的热情、对事物的积极参与的那种人格培养起来，比什么都重要。一旦他的积极人格培养起来，形成我要学的欲望，他就可以自己千方百计地通过寻找学习的方式，寻找新的知识来实现自己新的学习任务、工作任务和人生目标。课堂的主体应是学生，课堂教学是服务于学生的，所以，我们讨论课堂的质量要“以学论教”，学生的学习状态、学习方式、学习水平、学习效果就是我们评价课堂教学的焦点和支点。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生是否学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，生本理念是语文课堂教学的灵魂。在小学语文教学实践中，笔者深深地认识到生本的语文课堂符合了小学生这种生命成长的年龄特点。笔者从以下两方面加以论述：
1.以学定教，不教而教
生本教育的独特魅力就在于，它以学定教，为了不教而教。最终的目标就是引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，从而获得道德品质与学习能力的相互提高，进而促使良好学习品质的提升。如笔者教《小英雄雨来》一文时，课文的各部分都是紧紧围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于学生阅读和理解。关于各部分内容的概括，可引导学生给各部分加小标题。教学时可采取同学交流、小组讨论等形式，这些形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，从而带动人文情感与知识素养的同步提高。
2.以读引读，以读引研
假如把学生最需要的放在首位，那么，生本语文的以读引读、以读引说、以读引研的课堂学习将能激起学生的热情，让他们自主地徜徉于字里行间，品味遣词造句的深刻内涵。因此，教师要诱发学生多元的体验，进行精彩的交流。教师要用激情去煽动，用智慧去启发，用耐心去引领，驾驭学生思维的齿轮，环环相扣地自如运转于师生互动与生生互动的交流活动之中，要让语文课成为学生尽情交流阅读信息的平台，成为分享阅读感悟的天地。学生智慧的灵动就从阅读思考的交流分享中不断闪现，教师只需适时适地正确引导和及时鼓励，学生就能轻松自如地驾驭生本语文课堂大阅读的良性循环。例如：在教语文四下《夜莺的歌声》一文时，笔者渗透对话意识，凸显个性体验，取得了较好的教学效果。《夜莺的歌声》一文中所描述的內容和学生现在的生话有一定距离，要拉近这个距离，就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向，引导学生抓住课文中人物语言和行为描写的句子重点品读，通过学生与文本的对话、与教师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流中不断修正，从而感受小夜莺机智勇敢、热爱祖国的品质，受到爱国主义教育。
总之，在课前，教师要更好地把握文本内涵，创造性地理解文本和使用文本；在课堂教学中，既要立足文本，又要超越文本，凸显“生本”理念，从学生的学出发，全面为学生的学习服务，规范语文教学，从而提高教学效果。
一、树立文本意识
课堂教学中，文本是师生教学活动的重要载体。语文课堂教学的实效性最终是由教师对文本的把握和运用来检验的。在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读文本（主要是教材中的课文）为主。读是语文学习的重中之重，而立足文本的读又是语文教学的重要思想，也是语文课堂教学必须遵守的规范。
因为从目前来讲，教材是最重要的课程资源。它是课程标准的具体体现，是实现语文新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的载体，是师生互动的主要凭借。从教育文化学角度讲，教材体现了教育对文化的一种选择。这种选择有两种取向：一是按社会的需要选择文化，二是按教育的需要选择文化。前者表现为语文教材蕴含着一定社会的价值取向、意识形态；后者表现为教材中的文化要有可能为学生所接受，要有利于他们获取知识，掌握方法，形成能力，培养情感态度和价值观。
立足文本，就是教师在教学过程中，紧紧抓住文本，让学生多读多悟，吟咏品味，从语言文字、插图中感受语言文字之美，获得情感熏陶，享受审美乐趣；让学生在读文本的过程中学会读语文、用语文。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去。
二、彰显生本理念
“文本”很重要，但“生本”更重要。语文课堂教学凸显“生本”，以学定教，成为了生本教育科学的伦理观，也是语文课堂教学必须遵守的规范。
现代教育确立了“以人为本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促进人的发展。教育不仅应面向21世纪，适应未来社会的需要，还应着眼于学生个性、身心的全面发展以及精神世界的完美，要为学生的人生成长打下坚实的基础。有学者曾说：一个人在学校里的成长，只是生命早期的一个阶段，但它要为持续一生的发展打下基础。在这个阶段中，能够把一个人内在的对学习的热情、对事物的热情、对事物的积极参与的那种人格培养起来，比什么都重要。一旦他的积极人格培养起来，形成我要学的欲望，他就可以自己千方百计地通过寻找学习的方式，寻找新的知识来实现自己新的学习任务、工作任务和人生目标。课堂的主体应是学生，课堂教学是服务于学生的，所以，我们讨论课堂的质量要“以学论教”，学生的学习状态、学习方式、学习水平、学习效果就是我们评价课堂教学的焦点和支点。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生是否学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，生本理念是语文课堂教学的灵魂。在小学语文教学实践中，笔者深深地认识到生本的语文课堂符合了小学生这种生命成长的年龄特点。笔者从以下两方面加以论述：
1.以学定教，不教而教
生本教育的独特魅力就在于，它以学定教，为了不教而教。最终的目标就是引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，从而获得道德品质与学习能力的相互提高，进而促使良好学习品质的提升。如笔者教《小英雄雨来》一文时，课文的各部分都是紧紧围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于学生阅读和理解。关于各部分内容的概括，可引导学生给各部分加小标题。教学时可采取同学交流、小组讨论等形式，这些形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，从而带动人文情感与知识素养的同步提高。
2.以读引读，以读引研
假如把学生最需要的放在首位，那么，生本语文的以读引读、以读引说、以读引研的课堂学习将能激起学生的热情，让他们自主地徜徉于字里行间，品味遣词造句的深刻内涵。因此，教师要诱发学生多元的体验，进行精彩的交流。教师要用激情去煽动，用智慧去启发，用耐心去引领，驾驭学生思维的齿轮，环环相扣地自如运转于师生互动与生生互动的交流活动之中，要让语文课成为学生尽情交流阅读信息的平台，成为分享阅读感悟的天地。学生智慧的灵动就从阅读思考的交流分享中不断闪现，教师只需适时适地正确引导和及时鼓励，学生就能轻松自如地驾驭生本语文课堂大阅读的良性循环。例如：在教语文四下《夜莺的歌声》一文时，笔者渗透对话意识，凸显个性体验，取得了较好的教学效果。《夜莺的歌声》一文中所描述的內容和学生现在的生话有一定距离，要拉近这个距离，就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向，引导学生抓住课文中人物语言和行为描写的句子重点品读，通过学生与文本的对话、与教师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流中不断修正，从而感受小夜莺机智勇敢、热爱祖国的品质，受到爱国主义教育。
总之，在课前，教师要更好地把握文本内涵，创造性地理解文本和使用文本；在课堂教学中，既要立足文本，又要超越文本，凸显“生本”理念，从学生的学出发，全面为学生的学习服务，规范语文教学，从而提高教学效果。