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随着教学体系的发展，广大教育者已经开始研究情境教学体系，并加强这一体系在教育领域中的应用，取得了显著效果。情境教学方式符合时代发展需求，加强情境教学方法在小学语文教学中的应用，有助于提高语文教学效果，也能够巩固人才发展计划基础，推动教育事业的长远发展。
一、情境教学模式
情境教学是指根据学生的学习特征、年龄结构以及认知能力，以心理学和教育学基本理论为指导，创建生动形象的教学环境，开展教学活动，促使学生在这种环境下积极参与实践活动，活跃学生思维，学生在教学情境中获取知识、培养能力的一种教学活动。情境教学模式的具体步骤如下：
第一，引入情境。在探究过程中激发学生的学习动机。由于小学生年龄较小，易受到外界因素的影响，其学习动机容易受到感情的诱发，所以在进行情境教学时，应该在持续动态教学情境中维持并强化学生的学习动机，促使教学情境和学习动机能够保持良性互动。
第二，凭借情境。赏析作品，提高审美能力，促使学生通过课文感受语文的魅力。情境教学提到：“淡化分析、增强感受。”即优化教学情境，促使学生在情境乐趣中认知课文，感受语文学习的乐趣。
第三，融入情境。在感受语文乐趣的同时熏陶情感。情境教学属于一种创设型场景，能够调动学生学习的热情，情境教学实际上是将认知活动和情感活动有机结合起来。
第四，优化情境。在学习的乐趣中增加见识、巩固知识。在教学过程中，开展各种有趣的教学活动，是为了让学生通过亲身实践，掌握知识，丰富教学形式，促使学生在玩中学、乐中学，而不是为了追求形式上的主动。因此，教师需要将教学活动贯穿于课堂教学中，不能偏离教学内容，应该突出教学重点。根据语文教材特征，设计教学活动，将其与能力训练结合起来，从而促使学生掌握知识、增长技能。
二、情境教学在小学语文教学中的实践
1.多媒体动画创设教学情境
随着经济和科技的发展，多媒体已经渗透到教育领域。在多媒体技术的作用下，利用动画创设教学情境，促使学生能够直观地获取知识。教师主要是通过图像、视频、音乐等形式，将教学活动和教学情感结合起来。这样学生在生动的动画场景中，感知教学内容，学习积极性调动起来，大大提高了学习效率。以《草原的早晨》这篇课文为例进行分析，教师可以利用多媒体向学生展示一些关于大草原景色的图片，再播放草原上牧民、动物生活的视频，当学生欣赏到大草原的真实生活情景后，内心一定会产生向往之情，也意识到保护环境的重要性。通过创设教学情境，利用多媒体开展语文教学，吸引了学生的注意力，唤起学生保护大自然的情感，从而极大地提高了语文课堂教学质量。
2.联系生活实际创设情境
情境创设是建立在认知规律与情感的基础上，换言之，教师向学生展现的教学情境都来源于实际生活，是学生在日常生活中见过的或知道的。目前我国小学语文教材中大部分文章都非常生动、形象、有趣，故事性强，并设置了特定的情境。在讲述叙事性课文时，教师需要做到“披情入景、披文入情”，向学生详细地讲述作者生平事迹以及写作背景，使学生了解作者写这篇文章的意图和情感，欣赏作者在选材、字词运用以及语言表达等方面的精妙之处，指导学生灵活运用作者这些写作技巧，将其应用到日后写作中，从而提高学生的写作能力和赏析能力。另外，教师应该教导学生如何通过作者来探析文章的主题，对学生进行“真、善、美”熏陶。总之，教师在讲述某篇文章时，需要了解作者的性格特征、生活经历以及写作背景，将这些因素进行比较、分析，从而创设出有效的教学情境，进而增强学生对文章的全面理解。
3.播放音乐渲染情境
音乐具有抚慰心灵、调动情感、制造气氛、渲染情境等功能。在语文教学过程中，如果将音乐和语言文字结合起来，则能调动学生的视觉和听觉等感官器官，在音乐的渲染下，能够取得意想不到的教学效果。
4.扮演角色体会情境
为了让学生能够真实地感受教学情境，教师可以组织学生进行角色扮演，从学生的角度上理解课文内容，促使学生有感而发。将学生置于文章人物所在的位置，这样能够快速地将课文内容置换成表象，促使学生深入理解课文内容。角色扮演体会情境，具体有四种做法：第一，进入角色，让学生有感情地朗诵课文，感悟文章中各个人物的真实情感；第二，分角色朗读课文，让学生们扮演文章中各个人物，当学生听到教材中不同人物的声音后，会对文章中人物有更深的理解；第三，直接表演。可以将文章改编成话剧，组织学生扮演其中的角色，在分角色朗读的基础上进行表演，这样学生对文章中人物性格特征会有更深的了解；第四，改变课本剧。根据文章内容编写剧本，学生进行表演，教师再对学生的表演进行评价、总结。
5.锤炼教学语言，复述情境
教学语言和教学情境是密切相关的，教学语言是情境创设的基础，离开了教学语文，则无法创设教学情境。思维能力是随着年龄的增加而增强的，如果只是创设直观性的教学情境，则导致教育过于表面化和简单化，对培养和训练学生抽象思维能力起不到有效的作用，也无法满足学生对真、善、美的追求。因此，教师需要加强对语言文字的重视，教师的教学能力主要体现在语言文字上，教学艺术也是通过语言文字来展现的，教师需要合理运用语言文字。从教学内容上看，语言文字的运用，要做到简洁美、精确美、理趣美；从教学形式上看，语言文字的运用，要做到姿态美、修饰美和风格美。
综上所述，加强对小学语文教学情境的深入研究有着重要意义，将情境教学方法应用到语文教学中，可以拓展学生思维，增强学生的求知欲，开展有效的教学活动。因此，教师需要加强对情境教学方法应用的重视，多媒体动画创设教学情境，联系生活实际创设情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼教学语言，复述情境，从而不断完善教学模式。
一、情境教学模式
情境教学是指根据学生的学习特征、年龄结构以及认知能力，以心理学和教育学基本理论为指导，创建生动形象的教学环境，开展教学活动，促使学生在这种环境下积极参与实践活动，活跃学生思维，学生在教学情境中获取知识、培养能力的一种教学活动。情境教学模式的具体步骤如下：
第一，引入情境。在探究过程中激发学生的学习动机。由于小学生年龄较小，易受到外界因素的影响，其学习动机容易受到感情的诱发，所以在进行情境教学时，应该在持续动态教学情境中维持并强化学生的学习动机，促使教学情境和学习动机能够保持良性互动。
第二，凭借情境。赏析作品，提高审美能力，促使学生通过课文感受语文的魅力。情境教学提到：“淡化分析、增强感受。”即优化教学情境，促使学生在情境乐趣中认知课文，感受语文学习的乐趣。
第三，融入情境。在感受语文乐趣的同时熏陶情感。情境教学属于一种创设型场景，能够调动学生学习的热情，情境教学实际上是将认知活动和情感活动有机结合起来。
第四，优化情境。在学习的乐趣中增加见识、巩固知识。在教学过程中，开展各种有趣的教学活动，是为了让学生通过亲身实践，掌握知识，丰富教学形式，促使学生在玩中学、乐中学，而不是为了追求形式上的主动。因此，教师需要将教学活动贯穿于课堂教学中，不能偏离教学内容，应该突出教学重点。根据语文教材特征，设计教学活动，将其与能力训练结合起来，从而促使学生掌握知识、增长技能。
二、情境教学在小学语文教学中的实践
1.多媒体动画创设教学情境
随着经济和科技的发展，多媒体已经渗透到教育领域。在多媒体技术的作用下，利用动画创设教学情境，促使学生能够直观地获取知识。教师主要是通过图像、视频、音乐等形式，将教学活动和教学情感结合起来。这样学生在生动的动画场景中，感知教学内容，学习积极性调动起来，大大提高了学习效率。以《草原的早晨》这篇课文为例进行分析，教师可以利用多媒体向学生展示一些关于大草原景色的图片，再播放草原上牧民、动物生活的视频，当学生欣赏到大草原的真实生活情景后，内心一定会产生向往之情，也意识到保护环境的重要性。通过创设教学情境，利用多媒体开展语文教学，吸引了学生的注意力，唤起学生保护大自然的情感，从而极大地提高了语文课堂教学质量。
2.联系生活实际创设情境
情境创设是建立在认知规律与情感的基础上，换言之，教师向学生展现的教学情境都来源于实际生活，是学生在日常生活中见过的或知道的。目前我国小学语文教材中大部分文章都非常生动、形象、有趣，故事性强，并设置了特定的情境。在讲述叙事性课文时，教师需要做到“披情入景、披文入情”，向学生详细地讲述作者生平事迹以及写作背景，使学生了解作者写这篇文章的意图和情感，欣赏作者在选材、字词运用以及语言表达等方面的精妙之处，指导学生灵活运用作者这些写作技巧，将其应用到日后写作中，从而提高学生的写作能力和赏析能力。另外，教师应该教导学生如何通过作者来探析文章的主题，对学生进行“真、善、美”熏陶。总之，教师在讲述某篇文章时，需要了解作者的性格特征、生活经历以及写作背景，将这些因素进行比较、分析，从而创设出有效的教学情境，进而增强学生对文章的全面理解。
3.播放音乐渲染情境
音乐具有抚慰心灵、调动情感、制造气氛、渲染情境等功能。在语文教学过程中，如果将音乐和语言文字结合起来，则能调动学生的视觉和听觉等感官器官，在音乐的渲染下，能够取得意想不到的教学效果。
4.扮演角色体会情境
为了让学生能够真实地感受教学情境，教师可以组织学生进行角色扮演，从学生的角度上理解课文内容，促使学生有感而发。将学生置于文章人物所在的位置，这样能够快速地将课文内容置换成表象，促使学生深入理解课文内容。角色扮演体会情境，具体有四种做法：第一，进入角色，让学生有感情地朗诵课文，感悟文章中各个人物的真实情感；第二，分角色朗读课文，让学生们扮演文章中各个人物，当学生听到教材中不同人物的声音后，会对文章中人物有更深的理解；第三，直接表演。可以将文章改编成话剧，组织学生扮演其中的角色，在分角色朗读的基础上进行表演，这样学生对文章中人物性格特征会有更深的了解；第四，改变课本剧。根据文章内容编写剧本，学生进行表演，教师再对学生的表演进行评价、总结。
5.锤炼教学语言，复述情境
教学语言和教学情境是密切相关的，教学语言是情境创设的基础，离开了教学语文，则无法创设教学情境。思维能力是随着年龄的增加而增强的，如果只是创设直观性的教学情境，则导致教育过于表面化和简单化，对培养和训练学生抽象思维能力起不到有效的作用，也无法满足学生对真、善、美的追求。因此，教师需要加强对语言文字的重视，教师的教学能力主要体现在语言文字上，教学艺术也是通过语言文字来展现的，教师需要合理运用语言文字。从教学内容上看，语言文字的运用，要做到简洁美、精确美、理趣美；从教学形式上看，语言文字的运用，要做到姿态美、修饰美和风格美。
综上所述，加强对小学语文教学情境的深入研究有着重要意义，将情境教学方法应用到语文教学中，可以拓展学生思维，增强学生的求知欲，开展有效的教学活动。因此，教师需要加强对情境教学方法应用的重视，多媒体动画创设教学情境，联系生活实际创设情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼教学语言，复述情境，从而不断完善教学模式。