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素质教育要求初中生应具有初步的创新精神、实践能力和科学素养等基本素质，相应地要求教师在有限的课堂教学中要追求教学效益的最大化，故有效性的教学理念与策略是实现这一目标的重要途径，而“三易”（易懂、易记、易用）就是能使教学效益最大化的一种教学模式。每个学生都有自己认识世界的途径，社会生活环境、原来学校的教育、家长辅导、个人阅读或网上查阅，或与同学、朋友交流等，每个学生的生活环境是不一样的，教师必须关注到这一切，多想一些办法，把学生已有知识与课堂上的化学知识联系起来，搭建一个课堂内与外的互通桥梁，为易懂、易记、易用打下一个良好的基础。教学是教师如何把一定的知识技能传授给学生，它是一个多位一体的结合，融合了教师、知识、学生三个因素，其中又以学生为主体，以学生自主学习为导向，教师为辅助，将相关知识技能传授给学生。教师在教学方法与手段设计上，要达到生动直观、强化教材、灵活多样、创新脱俗之目的，即使教学内容易懂、易记、易用。
要达到易懂、易记、易用，首先强调教师的指导作用，而学生的认知主体作用也不能忽视。教师是学生知识体系建构的帮助者、促进者，而学生是信息加工的主体，所以教师在知识与技能的传授中要注意做到易懂、易记、易用，以避免学生处于被动、消极状态，缺乏信息的加工能力，从而思维被禁锢定势，缺乏敏捷性、整体性以及创造性。不能忽略学生的主动性，要创设一种动态多元的学习环境，培养学生多渠道获得信息的能力，以及对信息的分析、综合、交流能力，使学生在课堂上积极参与，提高学习效率。要解决有效学习，就必须在提高学生的有效注意力上下工夫，才能达到有效学习的目的。假如学生陷入思维定势中，其很多方面将会欠缺，如他们的理解能力、联想类比能力、抽象能力等。
通常农村初中生学习化学，往往反映内容多、杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易遗忘。因此教师在教学中应从“三易”出发，针对易懂、易记、易用设计相关教学方案，并且还应该结合学生的其他学科知识与生活实际，使化学知识变得通俗易懂。如水的电解是由正极产生氧气，负极生产氢气，且氧气与氢气的体积比为1∶2。可以用中华民族的传统美德加以阐述“正养（氧）父（负）亲（氢）”，还可从中国人口的国情方面加以引导“少养（氧）多轻（氢）”。通过这些风趣易懂的课堂设计，让学生更易接受与消化化学知识。
通过“三易”的教学模式我们要达到以下的教学效果。授课过程中学生能感受与理解知识产生和发展的过程，同时培养学生的科学精神和创新思维习惯，锻炼学生自行收集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，使学生建立自信，突出其积极主动的学习心向，以积极主动的心态去学习、尝试，谋求自身创造潜能的充分发挥，培养出良好的个性心理品质，从而使学习成为一种内在需要，增强学生自我发展的动力。
要达到“三易”教学模式的教学效果，我们就要在化学教学过程中突出知识的易懂性。初中阶段的学生学习的积极性多来自兴趣，形象的识记能力超过抽象识记能力，因此在实际教学过程中，教师要明确教学目标，认真准备实验教学，教学过程中借助图片、模型等手段进行直观的教学演示，引导学生学会观察现象，学会在实验教学或模拟中观察和思考，引导学生了解现象与物质本质间的联系及其变化的规律；演示时结合教材内容，为学生学习创设各种问题情境，组织学生进行相关的探讨，提供丰富的思考和解决问题的素材，引发认知冲突，引导学生善于质疑、富于想象，着眼于学生成长内在动机的唤醒，激励他们寻求、探索其中的奥秘，进而激发自主性学习。学生的积极性激发起来时，教师要及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来，以诱发和强化学生的内动力，达到易懂的教学目的。
不但要使知识易懂而且要让学生易记知识。初中化学需记忆的知识比较多、比较繁杂，时间往往又较紧张，因此在教学过程中要注意将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的方法。例如将每章节的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解和记忆。如在物质分类中，在教学“氧化物”概念时可设计为：1.在定义上看：（1）是化合物；（2）只有两种元素；（3）其中之一为氧元素。2.名称为“氧化某”，如二氧化碳CO2、五氧化二磷P2O5。3.从化学式上看，第二位元素是氧。4.在初中阶段常接触的两种氧化物的俗名为：水H2O、干冰(固体)CO2。
只有加以运用才能将知识融会贯通，故在教学过程中要将易用贯穿其中。在教学过程中要将一些抽象的化学理论，难以理解的宏观现象，一些因危险、药品昂贵而无法实际操作的化学实验，要尽量利用多媒体辅助教学。这样的易用教学使学生产生强烈的求知欲望，引发学生的学习兴趣，同时在实践中解决疑惑，这样学生学习就会由盲目变为自觉，知识由零散变为系统，有利于学生加深印象，学以致用。
显然通过“三易”教学，使学生对化学充满自信心，还可以对学生的认知结构重新构建。这种科学化、系统化的教学，在培养学生的思维能力和创新能力的同时带给学生一种高涨的情绪，让学生学会自主地思考和学习知识并牢固记忆。
(责任编辑 廖银燕）
要达到易懂、易记、易用，首先强调教师的指导作用，而学生的认知主体作用也不能忽视。教师是学生知识体系建构的帮助者、促进者，而学生是信息加工的主体，所以教师在知识与技能的传授中要注意做到易懂、易记、易用，以避免学生处于被动、消极状态，缺乏信息的加工能力，从而思维被禁锢定势，缺乏敏捷性、整体性以及创造性。不能忽略学生的主动性，要创设一种动态多元的学习环境，培养学生多渠道获得信息的能力，以及对信息的分析、综合、交流能力，使学生在课堂上积极参与，提高学习效率。要解决有效学习，就必须在提高学生的有效注意力上下工夫，才能达到有效学习的目的。假如学生陷入思维定势中，其很多方面将会欠缺，如他们的理解能力、联想类比能力、抽象能力等。
通常农村初中生学习化学，往往反映内容多、杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易遗忘。因此教师在教学中应从“三易”出发，针对易懂、易记、易用设计相关教学方案，并且还应该结合学生的其他学科知识与生活实际，使化学知识变得通俗易懂。如水的电解是由正极产生氧气，负极生产氢气，且氧气与氢气的体积比为1∶2。可以用中华民族的传统美德加以阐述“正养（氧）父（负）亲（氢）”，还可从中国人口的国情方面加以引导“少养（氧）多轻（氢）”。通过这些风趣易懂的课堂设计，让学生更易接受与消化化学知识。
通过“三易”的教学模式我们要达到以下的教学效果。授课过程中学生能感受与理解知识产生和发展的过程，同时培养学生的科学精神和创新思维习惯，锻炼学生自行收集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，使学生建立自信，突出其积极主动的学习心向，以积极主动的心态去学习、尝试，谋求自身创造潜能的充分发挥，培养出良好的个性心理品质，从而使学习成为一种内在需要，增强学生自我发展的动力。
要达到“三易”教学模式的教学效果，我们就要在化学教学过程中突出知识的易懂性。初中阶段的学生学习的积极性多来自兴趣，形象的识记能力超过抽象识记能力，因此在实际教学过程中，教师要明确教学目标，认真准备实验教学，教学过程中借助图片、模型等手段进行直观的教学演示，引导学生学会观察现象，学会在实验教学或模拟中观察和思考，引导学生了解现象与物质本质间的联系及其变化的规律；演示时结合教材内容，为学生学习创设各种问题情境，组织学生进行相关的探讨，提供丰富的思考和解决问题的素材，引发认知冲突，引导学生善于质疑、富于想象，着眼于学生成长内在动机的唤醒，激励他们寻求、探索其中的奥秘，进而激发自主性学习。学生的积极性激发起来时，教师要及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来，以诱发和强化学生的内动力，达到易懂的教学目的。
不但要使知识易懂而且要让学生易记知识。初中化学需记忆的知识比较多、比较繁杂，时间往往又较紧张，因此在教学过程中要注意将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的方法。例如将每章节的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解和记忆。如在物质分类中，在教学“氧化物”概念时可设计为：1.在定义上看：（1）是化合物；（2）只有两种元素；（3）其中之一为氧元素。2.名称为“氧化某”，如二氧化碳CO2、五氧化二磷P2O5。3.从化学式上看，第二位元素是氧。4.在初中阶段常接触的两种氧化物的俗名为：水H2O、干冰(固体)CO2。
只有加以运用才能将知识融会贯通，故在教学过程中要将易用贯穿其中。在教学过程中要将一些抽象的化学理论，难以理解的宏观现象，一些因危险、药品昂贵而无法实际操作的化学实验，要尽量利用多媒体辅助教学。这样的易用教学使学生产生强烈的求知欲望，引发学生的学习兴趣，同时在实践中解决疑惑，这样学生学习就会由盲目变为自觉，知识由零散变为系统，有利于学生加深印象，学以致用。
显然通过“三易”教学，使学生对化学充满自信心，还可以对学生的认知结构重新构建。这种科学化、系统化的教学，在培养学生的思维能力和创新能力的同时带给学生一种高涨的情绪，让学生学会自主地思考和学习知识并牢固记忆。
(责任编辑 廖银燕）