在句式不变的前提下，有意对众人所熟悉的语句略做部分的改头换面，最终达到为我所用的目的，这叫做套改。此种技法虽简单，但在平常的语文教学中所取的效果非同小可。因其取材浅显，更能让学生心领神会；又因其幽默，所以无论是批评还是警醒，都更能让人接受。本人在教学中擅施套改伎俩，而且手法和取材不拘一格，时时地地不忘幽他一默，敢教沉闷的课堂气象万变，别有洞天。
　　一、套改名言名句
　　名言名句本身意思隽永，脍炙人口，若能稍作改动，其使课堂锦上添花、出人意料之效呼之欲出。
　　例（一）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）
　　在“学会选材”的作文课上，学生信心满满，总认为自己的作文文从字顺，特渴盼作文点评。然而本人素知某生的作文东拉西扯，选材不着边际。于是乎本人在讲台上煞有介事，扬扬作文本说：“几处早莺争暖树，谁家新燕乱衔泥？”学生先沉默了片刻，接着哄堂大笑。令人惊喜的是学生听讲的专注之心空前高涨。自然，这节课的效率极高。
　　例（二）天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（北朝民歌《敕勒川》）
　　两学生趁老师转身板书之机动手动脚，本人却对着黑板假作严肃状说：“天苍苍，野茫茫，有人底下吊啷当。”学生你看我，我看你，窃笑不已。之后教室出奇的安静，再看那两位学生在众生眼光的扫视下已是面红耳赤、一脸诚惶诚恐的神情，一节课下来认真有加。
　　例（三）数风流人物还看今朝。（毛泽东《沁园春?雪》）
　　客观事物错综复杂，因角度不同，得出的观点，结论也不同，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，特别是在开放题的回答中，学生往往会出现“江郎才尽”的假象，本人仍在鼓励说：“看风流人物，还有几招。”言罢，学生紧张的身心得以放松，思考的欲望再度激起，后阅之，学生的切题答案异彩纷呈。
　　例（四）天时不如地利，地利不如人和。（孟子《得道多助，失道寡助》）
　　某学生姓何，一次，老师点其回答问题，何生滔滔不绝，一气呵成。同学对其出色的回答羡慕不已，本人趁热打铁，感慨说：“天时不如地利，地利不如小何！”。小何同学受宠若惊，连说：“谢谢老师，谢谢老师。”这时周围雷鸣般的掌声随即响起。
　　二、套改流行歌词
　　流行歌曲历来深受学生欢迎，但学生的是非分辨能力不强，有许多有碍身心健康的歌词学生竟能达到耳熟能详的地步。若能用套改之法，化害为利，教育的效果将远胜于苍白的说教。
　　例（一）相爱总是简单，相处太难，不是你的就别再勉强。（任贤齐《心太软》）
　　在考试中，学生审题不清便胡乱答题，越是容易的题目，越是错误百出。有的学生为了取巧，不管有用没用，认为“答案出在文身上”，所以不经思考在原文中大抄特抄，眉毛胡子一把抓！面对学生自以为是、粗心大意的不良心态，本人不动肝火，而是在试卷讲评课上不时地对“抓耳挠腮的后悔者”调侃：“答案总是简单，做对太难，不是答案就不要勉强。”再看学生的表情是让人恨又让人痛，十之八九的学生其痛改前非之心简直触手可摸。
　　例（二）我承认都是月亮惹的祸，样的月色太美你太温柔。（张宇《月亮惹的祸》）
　　课堂上分小组的朗诵比赛已到了白热化的地步。恰巧一选手朗诵时，扩音器突出故障，嗡嗡噪声震耳欲聋，这选手顿时慌了，成绩自然不理想，他听着本组同学的责备之声，想着自己的无心之过，神情沮丧万分。本人看在眼里，记在心上，在点评时刻意特别强调：该学生准备充分，但为何惨遭失败，这不是他的错，请同学们用张宇的一首老歌把此情此景唱出来。“我承认都是话筒惹的祸，原来的歌声太美你真不错……”歌声异常嘹亮，学生在哄堂大笑中予以理解，该学生也释怀笑了。
　　例（三）爱江山更爱美人，哪个英雄好汉宁愿孤单，好儿郎浑身是胆。（李丽芬《爱江山更爱美人》）
　　一学生的作业老是“大红灯笼高高挂”，本人在讲评时，不无调侃地说“有人真怪，做作业时不但爱江山，而且更爱圆圈……”学生哄笑时，本人却分明发觉那学生已低下头，没想到该学生第二次交来的作业做得准确无误。真可谓“士别三日，当刮目相看。”
　　例（四）你去想一想，你去看一看，月亮代表我的心。（邓丽君《月亮代表我的心》）
　　有些学生得知晚上学校组织看电影，因而在下午的语文课中显得心不在焉，我假装动情地说：“你去想一想，你来看一看，教案代表我的心。”说完，把备得满满的教案递给学生传看，此时无声胜有声，学生的心绪又拉回到了教室……
　　课堂上可供教师套改的语言载体还有很多，比如现在非常流行的网络用语、公益广告语等均可用来套改。当然，为避免媚俗，运用此法特别需要我们慧眼识“精品”，准确把握“寓教于乐”的教育原则，久而久之，才能使单调的课堂熠熠生辉，使师生关系相濡以沫，使教学成绩更上一个台阶！