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摘 要：阅读兼具获取信息、启蒙思维、挖掘智慧的多元功能。本文认为有效实施英语阅读教学需要清楚认识阅读的本质和类型，文本解读的层次，文本先行解读的作用；解读尤须基于学情，以《普通高中英语课程标准》（下文简称“《课标》”）的五维目标结构来培养学生文本解读能力，帮助学生完成从文本知识到语言综合技能的转化，促使学习者的语言思维能力与心智同步发展。
关键词：阅读的本质与类型；解读层次；解读作用；多元解读
1.阅读的本质
阅读教学的本质就是发掘隐含在教学文本中的意义，实现学习者的语言思维能力与心智同步发展。阅读能有意义，前提是文本的意境是深邃的、丰富的，甚至是“无限”的；阅读教学无论是依托教材，还是自选素材，均应遵循这个“前提”。英语教科书作为英语学习者首选的阅读文本，不仅因为其具有厚重的时代气息、丰富的思维信息量，也因为其具有相对的稳定性，以及帮助思维发展的连贯性，兼具启智明理的教化功能。阅读教学的设计与实施理应围绕帮助阅读者开启更为有效的领悟和发现文本意义的途径，这正是当下高中英语阅读教学迫切需要达到的目标。
2.阅读的类型
通常情况下，英语教学文本内容或文本信息会涉及主题、事件、情节、逻辑、思想等。基于阅读目的，文本的阅读类型可以分为以下五种类型。
（1）接受型阅读（receptive reading），常用于阅读短篇小说、说明文、广告信息文、新闻报道等。一般学习者对这类文本没有先行认知，在阅读过程中会产生新鲜感和愉悦感。
（2）反思型阅读（reflective reading），用于议论文。这类文本容易激发学习者的参与激情，更适合互动性课堂教学。
（3）浏览型阅读（skim reading），也称快速阅读，以获得对文本的整体印象为目的，比如报刊的阅读等，读者通常会跳过大段文字，只关注标题和首句，了解包含的大致内容。
（4）扫描型阅读（scanning reading），也称为寻读，以获取具体细节性的信息为主要目的，如时间、地点、人物、事件、结果或影响等信息。
（5）精读型阅读（intensive reading），以深度理解文本为目的，包括语言知识、写作手法、意图与意义、文化内涵等诸多方面，是对文本进行仔细的、彻底的解读。
阅读教学不能仅局限于慢速的精读训练，还需考虑到现实生活中不同的阅读目的，灵活采用不同的阅读风格进行阅读，从而培养学生应对不同文本的阅读技能。
3.文本解读的层次
文本经过深度解读能有助于学生的理解。从文本理解的层面上看，解读一般包括直接和隐含这两个层次（如表1所示）。当然在实际教学过程中，文本理解并非总是以这样线性的顺序进行，而往往是交叉的。
直接型（△）的文本解读多围绕文本中的时间、地点、人物、事情过程、结果等事实细节性内容；而隐含型（☆）的文本解读一般涉及文本出处、文本结构、写作意图、对文本内容发展的前瞻性预测、对读者可能产生的价值与情感影响等层面。学习者形成了文本双向解读的习惯，也就不难应对现行高考中越来越难的阅读理解考题。
4.文本解读的作用
完整的教学包括备课—上课—评价三个主要环节，文本解读属于备课环节中的重要阶段，读者可以通过阅读教学的流程设计图示（图1）来理解文本解读的重要性。
如图1所示，文本解读包括透析课程标准、研究教学对象、揣摩教材内容。文本解读是实施阅读教学的起点。开启一节课的教学首先要从对教学文本进行准确、深入、透彻的解读开始。解读好文本是进行创造性教学设计的前提，也是引领学生开展深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。当下，教师们对解读文本在阅读教学中的重要性仍需加强认识，需从宏观的层面对文本解读的方向、路径，尤其是从接受美学的多元解读方面做充分的讨论，此外，从微观层面解读文本的策略与方法也有待丰富。下文将会借助译林版《牛津高中英语》模块五第二单元的阅读教学来探析基于课程总目标的文本多元解读策略，以期对一线教师在深入解读文本时有些许帮助。
解读文本要兼顾学情研究。学情研究通常指研究教学文本内容与学习者认知水平间的梯度差区域。探究如何通过教学设计将此区域接缝弥合是备课阶段最为核心的部分，教学成功与否的关键就在此处。下面以译林版《牛津高中英语》模块五第二单元The environment的阅读教学为例，简要谈谈学情化的文本解读：
（1）文本在体系中的地位
教科书是由多个教学文本按照认知顺序串联起来的。模块五第二单元的阅读文本是一场围绕环境与经济发展进行的电视辩论大赛，重要性不言而喻。无论从文本的语言层面（词汇、短语、句式、语法等），还是学习者的认知层面看，本单元的阅读教学都是不可或缺的。从语言层面看，本单元涉及《江苏考试说明》列出的考生必须掌握的24个词条；常用短语近10个；重点句式3个。另外还有重要语法考点（难点）——非谓语中的v-ing类型（表2有归纳）；从认知层面看，环境保护是一个全体国民必须关注的课题，树立环保意识要从年轻一代抓起。由此可见，该文本是整个高中英语教材体系中的一个重点内容。
（2）对学生发展的意义
本单元的阅读文本内容最为直接的作用是推进学习者进一步完善英语语言知识体系，间接帮助学习者培养辩论才能；从社会学的角度看，受教育者逐渐树立社会责任意识，自觉爱护自然环境，维护生态文明，若干年后进入社会，在各行各业生存发展的他们心中仍存有环保责任的意识。 （3）学生的发展障碍
正如阅读教学的流程设计所显示的，学情研究是文本解读的组成部分。通过与学生的访谈以及对过往同期阶段教学片断的梳理，我们发现学生在本单元的阅读教学中存在以下的主要问题。
①不熟悉辩论文体的结构，没有相关的阅读策略。
②学生对主旨的领悟容易出现偏差，分不清论点与事实。
③受到文本中的3～4个长难句结构的干扰。
④感觉环境与经济发展是一对难以调和的矛盾。
⑤学生不清楚自己能对环境保护起到哪些作用。
教师在教学内容的整合与设计环节中应该把重点放在学生在本学段中渴望解决的问题上。这样既符合学生的需要，也能助长学习热情。
5.基于课程目标的文本解读
学习者综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养综合发展的基础之上的，这五维目标相辅相成，缺一不可。对同一文本的多元解读就是教师结合学生的实际认知水平走进文本，从不同的层面去分析文本内容，如文本所包含的语言知识、写作技巧、文化意识等，形成自己对文本的理解，然后确立对应的教学目标，并在课堂上引导学习者感知、理解、评价、自主获取文本赋予的育人意蕴。
根据现行的《课标》所述的五大课程目标要求（如图2所示），文本多元解读可以从语言知识、篇章结构、阅读技能、写作技能和文化意识情感态度五个不同视角去解读，以实现不同的子目标，发展学习者的能力。下面以本单元课文“The Economy or the environment-must we choose？”的教学为案例来具体谈谈文本多元解读。
（1）语言知识
阅读教学承担着培养学习者语言运用能力的重要任务，学习者不仅要准确理解阅读材料的内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，把所学知识运用于新的情景。阅读文本是由词汇、句子、句群组成的，我们要去理解词汇、句式和组成语句的语法规则等语言知识。传统的阅读教学即为侧重语言知识的阅读教学。如果从语言知识角度出发解读文本并进行相应的教学设计，学生就可以从阅读中获取大量的知识和信息，并在语境中学习词汇，在语篇中理解句义，在练习中增强语感，在实践中提高语用能力。基于语言知识的文本解读，在设计中会更多地关注以下内容（如表1所示）。
以上是对阅读材料进行分析后，所确定要教学的核心词汇、短语、典型句式和重要的语法现象，是课堂教学的重点和难点。教师要把这些语言知识渗透于阅读教学的三个阶段：即读前、读中和读后，从而达到结合阅读文本使学生真正理解、掌握和运用这些语言知识的教学目标。
（2）篇章结构分析
阅读素材的多元化决定了体裁和篇章结构的多样性。要进行有效的阅读教学，教师自然应该重视文本体裁与篇章结构分析这两个要素。从体裁的角度看，文本分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、剧本、演讲等。内容涉及政治、科技、宗教、文化、经济等层面；从篇章结构看，英文文本的呈现多为：总分式、并列式、对照式、递进式等几种模式。从语言组织看，一般的英文文本结构包括：
Beginning （Introduction）
Body （One or more paragraphs）
Ending （Conclusion/Summary）
每一个段落中会有主题句，段落围绕主题句，通过事例、数据等材料阐明主题思想。
在教学中，教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学习者了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学习者掌握不同文体的阅读方法，给予他们必要的阅读指导，从而帮助他们掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的体裁分析模式，增强其理解文本的信心。
就本课内容而言，教师要着重分析体裁——演讲与辩论；题材——环境保护与经济发展；教师应引导学生欣赏演讲者组织语言的技巧：论点明确、论据充分、说服有力。
在学完文本内容之后，教师可以引导学生画出本单元阅读文本的结构图，从而巩固学生对文本结构的解读能力。
（3）阅读技能培养
阅读技能是指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种阅读手段或方法。宏观上讲，阅读技能包括：预测、略读、寻读、精读；微观而言，阅读技能参见下表：
当然，阅读微技能的培养是一个相互作用、彼此渗透、循序渐进的持久过程。教师无法在每一节阅读课上训练表中列出的所有阅读技能，但可以根据所教文本的特征，恰当选择部分技能作为该节课的教学目标。
6.写作技能
随着课程改革的深入推进，英语学科素质教育进一步提高四种基本技能的要求，《课标》分别列出了各种技能的五、六、七、八、九级对应的目标。目前，我国很多省份英语的高考命题都采用“任务型阅读”题型，体现了“读写结合”的理念，江苏和广东两省近年还开创了读写作文形式，深度考查学生的英语语言综合运用能力。因此，教师可以结合写作技能开展阅读教学，要求学习者通过阅读准确获取文章的内容，理解文本承载的信息和使篇章通顺而使用的连接词，撰文阐述自己的观点。
为了达到这样的教学效果，教师要借助不同题材的经典文本，在阅读教学中，引导学习者欣赏文本，深挖素材信息，通过对文本立意、结构、修辞、佳句、难句、衔接语的分析，开展有针对性的写作训练，使学习者在完成任务的过程中进一步迁移、内化所学知识，做到以读促写、以写作提升阅读。侧重写作技能的阅读教学是提高学习者语言综合运用能力的良好途径。 《牛津高中英语》教材中蕴藏着大量有利于实施侧重写作技能的阅读教学的好素材。如：人际交往话题、减肥与健康话题、探险与发现话题、广告话题、旅游话题、太空探索话题、环境治理与低碳生活话题、网络犯罪话题、克隆与道德话题、食品安全话题、出国学习热话题、（非）物质文化遗产保护问题，等等。譬如，在模块五第二单元的阅读教学中，教师就可以基于文本材料，围绕“环保与公民的责任”话题，设计写作活动（如表3所示）。
7.文化意识和情感态度
挖掘文本中蕴含的文化与情感价值是文本解读的最高境界。英语阅读材料涉及话题广泛，信息密度高，语言知识丰富。对以文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的阅读题材，教师应以培养学习者正确的文化意识和情感态度为目标来解读、处理、整合文本材料，建设具有丰富文化内涵和情感价值观的课堂，提升学习者的科学、人文素养。这样的阅读教学能塑造学习者的心灵，有助于他们形成积极向上的情感态度和活泼开朗的性格，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作分享，并形成一定的社会责任感和公民道德意识。
模块五第二单元的课文标题是一个选择疑问句——“The environment or economy-must we choose？”，其隐含的信息量很大，未读文本学生未必能回答这个问题，读完文本也未必就能立即回答！不管能否回答这个问题，全文至少向学生传递了以下情感价值。
（1）作为一个优秀辩手该有哪些基本素养（条理清晰、逻辑性强、有信服度、尊重对手等）；
（2）追求财富不忘社会责任（科学和谐发展）；
（3）保护环境，学生也应有担当。
通过这篇课文的学习，学生要明白：发展与环境不是此消彼长的关系，而是可以平衡切合的关系。学生要是能在骨子里树立环保意识，在行动上表现出自觉节约资源（水电、纸张等），不乱丢垃圾，骑车或步行出行就是值得教育者自豪的成就，从某种程度上讲，这也是本节英语阅读教学课的社会学意义所在。
发展语言素养，离不开综合技能的训练；培养学生的文本解读能力，当然也应该是多元化的，相辅才能相生。一旦学生形成文本解读能力，他们一方面可以品味语言、领略文字之美，准确把握文本意图；另一方面，在解读文本的过程中，学生也会根据文本自觉寻求正确的情感价值，逐步形成辩证的思维品质以及独特的人文气质。
参考文献
中华人民共和国.2003.普通高中英语课程标准（实验版）[S].北京：人民教育出版社.
庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.2013.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社.
关键词：阅读的本质与类型；解读层次；解读作用；多元解读
1.阅读的本质
阅读教学的本质就是发掘隐含在教学文本中的意义，实现学习者的语言思维能力与心智同步发展。阅读能有意义，前提是文本的意境是深邃的、丰富的，甚至是“无限”的；阅读教学无论是依托教材，还是自选素材，均应遵循这个“前提”。英语教科书作为英语学习者首选的阅读文本，不仅因为其具有厚重的时代气息、丰富的思维信息量，也因为其具有相对的稳定性，以及帮助思维发展的连贯性，兼具启智明理的教化功能。阅读教学的设计与实施理应围绕帮助阅读者开启更为有效的领悟和发现文本意义的途径，这正是当下高中英语阅读教学迫切需要达到的目标。
2.阅读的类型
通常情况下，英语教学文本内容或文本信息会涉及主题、事件、情节、逻辑、思想等。基于阅读目的，文本的阅读类型可以分为以下五种类型。
（1）接受型阅读（receptive reading），常用于阅读短篇小说、说明文、广告信息文、新闻报道等。一般学习者对这类文本没有先行认知，在阅读过程中会产生新鲜感和愉悦感。
（2）反思型阅读（reflective reading），用于议论文。这类文本容易激发学习者的参与激情，更适合互动性课堂教学。
（3）浏览型阅读（skim reading），也称快速阅读，以获得对文本的整体印象为目的，比如报刊的阅读等，读者通常会跳过大段文字，只关注标题和首句，了解包含的大致内容。
（4）扫描型阅读（scanning reading），也称为寻读，以获取具体细节性的信息为主要目的，如时间、地点、人物、事件、结果或影响等信息。
（5）精读型阅读（intensive reading），以深度理解文本为目的，包括语言知识、写作手法、意图与意义、文化内涵等诸多方面，是对文本进行仔细的、彻底的解读。
阅读教学不能仅局限于慢速的精读训练，还需考虑到现实生活中不同的阅读目的，灵活采用不同的阅读风格进行阅读，从而培养学生应对不同文本的阅读技能。
3.文本解读的层次
文本经过深度解读能有助于学生的理解。从文本理解的层面上看，解读一般包括直接和隐含这两个层次（如表1所示）。当然在实际教学过程中，文本理解并非总是以这样线性的顺序进行，而往往是交叉的。
直接型（△）的文本解读多围绕文本中的时间、地点、人物、事情过程、结果等事实细节性内容；而隐含型（☆）的文本解读一般涉及文本出处、文本结构、写作意图、对文本内容发展的前瞻性预测、对读者可能产生的价值与情感影响等层面。学习者形成了文本双向解读的习惯，也就不难应对现行高考中越来越难的阅读理解考题。
4.文本解读的作用
完整的教学包括备课—上课—评价三个主要环节，文本解读属于备课环节中的重要阶段，读者可以通过阅读教学的流程设计图示（图1）来理解文本解读的重要性。
如图1所示，文本解读包括透析课程标准、研究教学对象、揣摩教材内容。文本解读是实施阅读教学的起点。开启一节课的教学首先要从对教学文本进行准确、深入、透彻的解读开始。解读好文本是进行创造性教学设计的前提，也是引领学生开展深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。当下，教师们对解读文本在阅读教学中的重要性仍需加强认识，需从宏观的层面对文本解读的方向、路径，尤其是从接受美学的多元解读方面做充分的讨论，此外，从微观层面解读文本的策略与方法也有待丰富。下文将会借助译林版《牛津高中英语》模块五第二单元的阅读教学来探析基于课程总目标的文本多元解读策略，以期对一线教师在深入解读文本时有些许帮助。
解读文本要兼顾学情研究。学情研究通常指研究教学文本内容与学习者认知水平间的梯度差区域。探究如何通过教学设计将此区域接缝弥合是备课阶段最为核心的部分，教学成功与否的关键就在此处。下面以译林版《牛津高中英语》模块五第二单元The environment的阅读教学为例，简要谈谈学情化的文本解读：
（1）文本在体系中的地位
教科书是由多个教学文本按照认知顺序串联起来的。模块五第二单元的阅读文本是一场围绕环境与经济发展进行的电视辩论大赛，重要性不言而喻。无论从文本的语言层面（词汇、短语、句式、语法等），还是学习者的认知层面看，本单元的阅读教学都是不可或缺的。从语言层面看，本单元涉及《江苏考试说明》列出的考生必须掌握的24个词条；常用短语近10个；重点句式3个。另外还有重要语法考点（难点）——非谓语中的v-ing类型（表2有归纳）；从认知层面看，环境保护是一个全体国民必须关注的课题，树立环保意识要从年轻一代抓起。由此可见，该文本是整个高中英语教材体系中的一个重点内容。
（2）对学生发展的意义
本单元的阅读文本内容最为直接的作用是推进学习者进一步完善英语语言知识体系，间接帮助学习者培养辩论才能；从社会学的角度看，受教育者逐渐树立社会责任意识，自觉爱护自然环境，维护生态文明，若干年后进入社会，在各行各业生存发展的他们心中仍存有环保责任的意识。 （3）学生的发展障碍
正如阅读教学的流程设计所显示的，学情研究是文本解读的组成部分。通过与学生的访谈以及对过往同期阶段教学片断的梳理，我们发现学生在本单元的阅读教学中存在以下的主要问题。
①不熟悉辩论文体的结构，没有相关的阅读策略。
②学生对主旨的领悟容易出现偏差，分不清论点与事实。
③受到文本中的3～4个长难句结构的干扰。
④感觉环境与经济发展是一对难以调和的矛盾。
⑤学生不清楚自己能对环境保护起到哪些作用。
教师在教学内容的整合与设计环节中应该把重点放在学生在本学段中渴望解决的问题上。这样既符合学生的需要，也能助长学习热情。
5.基于课程目标的文本解读
学习者综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养综合发展的基础之上的，这五维目标相辅相成，缺一不可。对同一文本的多元解读就是教师结合学生的实际认知水平走进文本，从不同的层面去分析文本内容，如文本所包含的语言知识、写作技巧、文化意识等，形成自己对文本的理解，然后确立对应的教学目标，并在课堂上引导学习者感知、理解、评价、自主获取文本赋予的育人意蕴。
根据现行的《课标》所述的五大课程目标要求（如图2所示），文本多元解读可以从语言知识、篇章结构、阅读技能、写作技能和文化意识情感态度五个不同视角去解读，以实现不同的子目标，发展学习者的能力。下面以本单元课文“The Economy or the environment-must we choose？”的教学为案例来具体谈谈文本多元解读。
（1）语言知识
阅读教学承担着培养学习者语言运用能力的重要任务，学习者不仅要准确理解阅读材料的内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，把所学知识运用于新的情景。阅读文本是由词汇、句子、句群组成的，我们要去理解词汇、句式和组成语句的语法规则等语言知识。传统的阅读教学即为侧重语言知识的阅读教学。如果从语言知识角度出发解读文本并进行相应的教学设计，学生就可以从阅读中获取大量的知识和信息，并在语境中学习词汇，在语篇中理解句义，在练习中增强语感，在实践中提高语用能力。基于语言知识的文本解读，在设计中会更多地关注以下内容（如表1所示）。
以上是对阅读材料进行分析后，所确定要教学的核心词汇、短语、典型句式和重要的语法现象，是课堂教学的重点和难点。教师要把这些语言知识渗透于阅读教学的三个阶段：即读前、读中和读后，从而达到结合阅读文本使学生真正理解、掌握和运用这些语言知识的教学目标。
（2）篇章结构分析
阅读素材的多元化决定了体裁和篇章结构的多样性。要进行有效的阅读教学，教师自然应该重视文本体裁与篇章结构分析这两个要素。从体裁的角度看，文本分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、剧本、演讲等。内容涉及政治、科技、宗教、文化、经济等层面；从篇章结构看，英文文本的呈现多为：总分式、并列式、对照式、递进式等几种模式。从语言组织看，一般的英文文本结构包括：
Beginning （Introduction）
Body （One or more paragraphs）
Ending （Conclusion/Summary）
每一个段落中会有主题句，段落围绕主题句，通过事例、数据等材料阐明主题思想。
在教学中，教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学习者了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学习者掌握不同文体的阅读方法，给予他们必要的阅读指导，从而帮助他们掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的体裁分析模式，增强其理解文本的信心。
就本课内容而言，教师要着重分析体裁——演讲与辩论；题材——环境保护与经济发展；教师应引导学生欣赏演讲者组织语言的技巧：论点明确、论据充分、说服有力。
在学完文本内容之后，教师可以引导学生画出本单元阅读文本的结构图，从而巩固学生对文本结构的解读能力。
（3）阅读技能培养
阅读技能是指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种阅读手段或方法。宏观上讲，阅读技能包括：预测、略读、寻读、精读；微观而言，阅读技能参见下表：
当然，阅读微技能的培养是一个相互作用、彼此渗透、循序渐进的持久过程。教师无法在每一节阅读课上训练表中列出的所有阅读技能，但可以根据所教文本的特征，恰当选择部分技能作为该节课的教学目标。
6.写作技能
随着课程改革的深入推进，英语学科素质教育进一步提高四种基本技能的要求，《课标》分别列出了各种技能的五、六、七、八、九级对应的目标。目前，我国很多省份英语的高考命题都采用“任务型阅读”题型，体现了“读写结合”的理念，江苏和广东两省近年还开创了读写作文形式，深度考查学生的英语语言综合运用能力。因此，教师可以结合写作技能开展阅读教学，要求学习者通过阅读准确获取文章的内容，理解文本承载的信息和使篇章通顺而使用的连接词，撰文阐述自己的观点。
为了达到这样的教学效果，教师要借助不同题材的经典文本，在阅读教学中，引导学习者欣赏文本，深挖素材信息，通过对文本立意、结构、修辞、佳句、难句、衔接语的分析，开展有针对性的写作训练，使学习者在完成任务的过程中进一步迁移、内化所学知识，做到以读促写、以写作提升阅读。侧重写作技能的阅读教学是提高学习者语言综合运用能力的良好途径。 《牛津高中英语》教材中蕴藏着大量有利于实施侧重写作技能的阅读教学的好素材。如：人际交往话题、减肥与健康话题、探险与发现话题、广告话题、旅游话题、太空探索话题、环境治理与低碳生活话题、网络犯罪话题、克隆与道德话题、食品安全话题、出国学习热话题、（非）物质文化遗产保护问题，等等。譬如，在模块五第二单元的阅读教学中，教师就可以基于文本材料，围绕“环保与公民的责任”话题，设计写作活动（如表3所示）。
7.文化意识和情感态度
挖掘文本中蕴含的文化与情感价值是文本解读的最高境界。英语阅读材料涉及话题广泛，信息密度高，语言知识丰富。对以文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的阅读题材，教师应以培养学习者正确的文化意识和情感态度为目标来解读、处理、整合文本材料，建设具有丰富文化内涵和情感价值观的课堂，提升学习者的科学、人文素养。这样的阅读教学能塑造学习者的心灵，有助于他们形成积极向上的情感态度和活泼开朗的性格，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作分享，并形成一定的社会责任感和公民道德意识。
模块五第二单元的课文标题是一个选择疑问句——“The environment or economy-must we choose？”，其隐含的信息量很大，未读文本学生未必能回答这个问题，读完文本也未必就能立即回答！不管能否回答这个问题，全文至少向学生传递了以下情感价值。
（1）作为一个优秀辩手该有哪些基本素养（条理清晰、逻辑性强、有信服度、尊重对手等）；
（2）追求财富不忘社会责任（科学和谐发展）；
（3）保护环境，学生也应有担当。
通过这篇课文的学习，学生要明白：发展与环境不是此消彼长的关系，而是可以平衡切合的关系。学生要是能在骨子里树立环保意识，在行动上表现出自觉节约资源（水电、纸张等），不乱丢垃圾，骑车或步行出行就是值得教育者自豪的成就，从某种程度上讲，这也是本节英语阅读教学课的社会学意义所在。
发展语言素养，离不开综合技能的训练；培养学生的文本解读能力，当然也应该是多元化的，相辅才能相生。一旦学生形成文本解读能力，他们一方面可以品味语言、领略文字之美，准确把握文本意图；另一方面，在解读文本的过程中，学生也会根据文本自觉寻求正确的情感价值，逐步形成辩证的思维品质以及独特的人文气质。
参考文献
中华人民共和国.2003.普通高中英语课程标准（实验版）[S].北京：人民教育出版社.
庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.2013.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社.