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摘 要：当前中国政治、经济和文化等方面迅速发展，社会主义市场经济体制不断完善，人民的生活水平不断提高，人们的思想也发生了重大变化。社会不断进步，对公民的素质要求也越来越高，“公民意识”这个名词越来越受重视。作为高中基础课程的历史，承担着培养学生公民意识的重要责任。文章结合教学实际，分析如何在历史教学活动中，引导学生加强公民意识，做新时代合格的社会主义接班人。
关键词：高中历史;教学方法;公民意识;培养策略
一、 引言
高中生正处于人生成长的关键时期，思维发展达到了一个较高的水平，他们对事物的认识和理解更加深刻，因而易于接受各种观点。自新课程改革以来，培养高中生公民意识已经成了历史教师的重要任务。高中历史教学中充满了人文色彩，课程中含有大量关于公民教育的素材。教师应充分利用现有的历史素材，提高学生的人文素养，让学生在潜移默化中生成公民意识。
二、 高中学生的公民意识初探
（一）公民意识的内涵
公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识，是一种在现代法治下形成的公民意识。它表现为公民作为国家政治、经济活动主体的一种心理认同和理性自觉，体现在有关公民权利与义务的各种理论思想中。它强调公民应当具备参与意识、监督意识、责任意识和法律意识。公民应当对国家和社会具有高度的责任感，勇于维护自己及他人的合法权利并严格履行公民义务。
（二）高中生公民意识教育现状
“一考定终身”的传统教育理念，禁锢了教师和学生的思想，学生把升学作为改变自己人生的唯一途径。受传统应试教育的影响，
部分历史教师想方设法提高学生的升学率，忽视了学生的公民教育。另外，教师在授课的过程中形式较为单一，不能充分调动学生的积极性，导致公民意识教育的效果不是很理想。高中学生也把考试成绩看得非常重要，学生对于提高成绩之外的事漠不关心，
公民意识淡薄。
（三）培养高中生公民意识迫在眉睫
高中学生的年龄大多在15-18岁之间，处于青春发育的末期，身心发展较不平衡。学生的身体发育趋近成熟，心理上很容易出现问题。高中学生的情绪较为外显，容易冲动且不易控制自己的情绪。因而，处于高中年龄阶段的学生容易冲动。引导高中学生身心健康发育，对学生进行公民教育，培养学生的社会意识和国家意识，能够降低犯罪率。在这一阶段，学生的人生观、世界观、价值观尚未完全成形，教师应当在教学活动中丰富其知识和才干，关注学生心理问题，及时疏导，在教学中一点一滴地渗透公民意识，帮助学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观。
三、 培养高中生公民意识的必要性
（一）有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率
公民意识不是天生的，而是在学习的过程中逐渐培养的。有目标才会有动力，若要提高学习效率，教师首先应当激发学生的学习兴趣。在高中历史教学中应当渗透公民意识，让学生意识到自己是国家的主人翁、未来的建设者，形成对国家和社会的责任感。学生一旦意识到自己的权利和义务，产生使命感，心中便有了前进的动力，并会提高学习的兴趣，为将来参与社会实践做好充足的准备。高中学生有了公民意识，才能把学习历史当作一种享受，而不是枯燥的任务，从而提高学习效率。
（二）有利于对学生开展德育管理
德育教育是素质教育的重要组成部分，要求对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的教育。德育在教育管理中发挥着重要作用，培养全面发展的人才必须把德育放在首位。公民意识能够直接表明一个学生的精神文明高度，反映学生的道德观念、价值取向和行为规范等。通过培养高中生的公民意识，能够使学生遵守校风、班风和学风，使学生身心健康发展，提高学生综合素质，有利于对其开展德育管理。
（三）有利于学生个人全面健康发展
人的全面发展最根本是指人的智力和体力的全面发展，包括人的才能、志趣和道德品质等多方面。公民意识是学生个人成长的强大动力，能够使学生更加积极主动地适应社会发展的要求。一旦高中生具备了公民意识，便会更加严格要求自己，让自己成长为一个合格的公民，他们会深入践行社会主义核心价值观，养成现代公民必须遵守的道德观念和行为准则的习惯。有了公民意识，学生会更加热爱学习，勤劳勇敢，关心自己并尊重他人，树立正确的三观，养成良好的行为习惯和个人品质，在德、智、体、美、劳等方面获得发展。
四、 历史教学中渗透公民意识的有效途径
（一）用鲜活的历史细节激发学生的公民意识
学生之所以喜爱历史，是由于历史中的某一鲜活的细节打动了他们。由此可见，历史的魅力就体现在细节。俗话说的好：细节决定成败。历史听起来很有距离感，教师应当想方设法拉近学生与历史的距离，让学生对历史产生浓厚的兴趣，从而引导学生深入体会历史背后掩藏的真理。因而，要想培养学生的公民意识，教师可以生动地讲述富含公民意识的历史细节，激起学生对历史的学习兴趣，让学生产生更强的代入感。这样，学生能够深刻理解历史、感悟历史，对公民意识有一个更加明确的概念。
例如，教师可以就人教版历史必修一《古代希腊民主政治》一课，讲述鲜活的历史细节。古希腊最著名的城邦雅典实行的是民主制度，不同于今天法治意义上的民主，古希腊的民主存在明显的局限性。全体公民都是统治者，定时召开公民大会，集体表决，共同决定国家大事。不幸的是，伟大的哲学家苏格拉底却死于这样的民主政治之下。苏格拉底被指控有藐视传统宗教、腐化青年和反对民主等罪名，最终接受了审判。在审判中，没有人调查取证，苏格拉底的反讽招致了审判官的不满，因而被判处死罪。更为讽刺的是，一位美丽的少女与苏格拉底具有相同的罪名，却被无罪释放。在饮下毒酒之前，苏格拉底的至交好友劝他逃走，苏格拉底毅然拒绝了。他热爱雅典，热爱民主制度，哪怕自己由于这种畸形的民主制度招致了死亡。苏格拉底始终将自己当作雅典的公民，为了维护雅典的民主政治和法律的尊严，苏格拉底放弃了生的希望。这并非愚蠢和不理智，而是为了自己的理想和信仰舍生取义。教师可以用这個生动的历史细节教育学生，无论何时，无论怎样，都要维护国家和法律的尊严，遵守公民的行为准则。也要让学生认识到，国家权力的行使者必须德才兼备，公平公正，否则便会出现更多的“苏格拉底”。 （二）鼓励学生角色扮演，体验公民意识
根据历史教学相关内容，让学生扮演历史中的角色，既能增加课堂的趣味性，又能调动学生的情感，让学生在轻松愉悦的氛围中深刻理解历史。教师可以引导学生再现教材内容的相关情境，让学生自己去琢磨角色的心理，用自己学到的知识去解决角色所面临的问题。引导学生角色扮演，可以缩短学生与历史的距离，强化学生的感受，给学生一种身临其境的感觉，进而加深对历史人物和历史事件的印象。公民意识是一个较为抽象的概念，教师应当让学生带着情感去学习，让学生沉浸在扮演的角色中，体验真正的公民意识。
例如，教师可以就高中历史必修一中的《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课，让学生根据教材内容自行设计，进行角色扮演。法兰西共和政体的确立这一小节知识，易与其他历史知识点混淆。学生通过角色扮演，能够加深印象，并体验公民意识。学生通过教材进行角色扮演，将书面文字演变为现实情景，能够理解理论性较强的法国政体。且在角色扮演中，学生能够生动地体验到公民投票、选举，决定国家大事的权利，强化公民意识。
（三）播放历史纪录片，唤起学生公民意识
历史纪录片以史为基，能够吸引学生，具有很强的说服力。在教学实践中，不难发现，学生普遍喜欢通过观看历史纪录片来学习历史知识。一部《大国崛起》风靡全国各大高中校园，便是最好的说明。历史纪录片可以改变课堂沉闷的气氛，激发学生学习历史的兴趣，让学生沉浸在声乐的美妙世界中，获得独特的感悟。教师可以根据相关教材内容，搜寻适用于学生学习的历史纪录片，来唤醒学生的公民意识。
例如，在设计人教版历史必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》这一课的教学时，教师便可通过播放历史纪录片完成教学任务。在系列纪录片中有一节关于八国联军侵华的内容，名为《火烧圆明园》。这一节纪录片以火烧圆明园为主线，表现了鸦片战争时期清政府的腐败无能和外国侵略者的残暴。通过观看《火烧圆明园》，学生可以了解到中国无数珍宝被八国联军肆意烧毁抢夺，作为中国园林代表的圆明园更是被洗劫一空，至今仍有无数珍寶陈列在诸如大英博物馆等外国场馆内。纪录片中专家的详细讲解，雄壮背景音乐的衬托，都能够激起学生内心的爱国之情。在观看纪录片的过程中，学生了解到更多国家所遭受的沉重苦难和屈辱，
爱国之情油然而生。以史明鉴可以明得失，学生会从过去的屈辱历史中吸取教训，肩负起建设国家的重担。为了不重蹈覆辙，让中国更加强盛，学生更有动力参与社会实践，维护国家利益和社会利益，做事会更加理智，以强国为己任，争做新时代良好公民。因而，教师播放纪录片，可以激发学生的爱国情怀和自豪情感，从而唤起学生的公民意识。
五、 结语
综上所述，教师可结合播放历史纪录片，唤起学生公民意识、鼓励学生角色扮演，体验公民意识等策略，开展教学。
参考文献：
[1]李信升.以情见境，以境生情：浅析高中历史教学中问题情境法的应用[C]∥2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编，2020.
[2]张剑.初中历史教学中学生公民意识培养的必要性与措施[J].西部素质教育，2019，5（9）：94-95.
[3]王维，杨重诚.历史学科核心素养背景下公民意识的培养方法和途径研究[J].试题与研究，2020（1）.
作者简介：李朝霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。
关键词：高中历史;教学方法;公民意识;培养策略
一、 引言
高中生正处于人生成长的关键时期，思维发展达到了一个较高的水平，他们对事物的认识和理解更加深刻，因而易于接受各种观点。自新课程改革以来，培养高中生公民意识已经成了历史教师的重要任务。高中历史教学中充满了人文色彩，课程中含有大量关于公民教育的素材。教师应充分利用现有的历史素材，提高学生的人文素养，让学生在潜移默化中生成公民意识。
二、 高中学生的公民意识初探
（一）公民意识的内涵
公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识，是一种在现代法治下形成的公民意识。它表现为公民作为国家政治、经济活动主体的一种心理认同和理性自觉，体现在有关公民权利与义务的各种理论思想中。它强调公民应当具备参与意识、监督意识、责任意识和法律意识。公民应当对国家和社会具有高度的责任感，勇于维护自己及他人的合法权利并严格履行公民义务。
（二）高中生公民意识教育现状
“一考定终身”的传统教育理念，禁锢了教师和学生的思想，学生把升学作为改变自己人生的唯一途径。受传统应试教育的影响，
部分历史教师想方设法提高学生的升学率，忽视了学生的公民教育。另外，教师在授课的过程中形式较为单一，不能充分调动学生的积极性，导致公民意识教育的效果不是很理想。高中学生也把考试成绩看得非常重要，学生对于提高成绩之外的事漠不关心，
公民意识淡薄。
（三）培养高中生公民意识迫在眉睫
高中学生的年龄大多在15-18岁之间，处于青春发育的末期，身心发展较不平衡。学生的身体发育趋近成熟，心理上很容易出现问题。高中学生的情绪较为外显，容易冲动且不易控制自己的情绪。因而，处于高中年龄阶段的学生容易冲动。引导高中学生身心健康发育，对学生进行公民教育，培养学生的社会意识和国家意识，能够降低犯罪率。在这一阶段，学生的人生观、世界观、价值观尚未完全成形，教师应当在教学活动中丰富其知识和才干，关注学生心理问题，及时疏导，在教学中一点一滴地渗透公民意识，帮助学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观。
三、 培养高中生公民意识的必要性
（一）有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率
公民意识不是天生的，而是在学习的过程中逐渐培养的。有目标才会有动力，若要提高学习效率，教师首先应当激发学生的学习兴趣。在高中历史教学中应当渗透公民意识，让学生意识到自己是国家的主人翁、未来的建设者，形成对国家和社会的责任感。学生一旦意识到自己的权利和义务，产生使命感，心中便有了前进的动力，并会提高学习的兴趣，为将来参与社会实践做好充足的准备。高中学生有了公民意识，才能把学习历史当作一种享受，而不是枯燥的任务，从而提高学习效率。
（二）有利于对学生开展德育管理
德育教育是素质教育的重要组成部分，要求对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的教育。德育在教育管理中发挥着重要作用，培养全面发展的人才必须把德育放在首位。公民意识能够直接表明一个学生的精神文明高度，反映学生的道德观念、价值取向和行为规范等。通过培养高中生的公民意识，能够使学生遵守校风、班风和学风，使学生身心健康发展，提高学生综合素质，有利于对其开展德育管理。
（三）有利于学生个人全面健康发展
人的全面发展最根本是指人的智力和体力的全面发展，包括人的才能、志趣和道德品质等多方面。公民意识是学生个人成长的强大动力，能够使学生更加积极主动地适应社会发展的要求。一旦高中生具备了公民意识，便会更加严格要求自己，让自己成长为一个合格的公民，他们会深入践行社会主义核心价值观，养成现代公民必须遵守的道德观念和行为准则的习惯。有了公民意识，学生会更加热爱学习，勤劳勇敢，关心自己并尊重他人，树立正确的三观，养成良好的行为习惯和个人品质，在德、智、体、美、劳等方面获得发展。
四、 历史教学中渗透公民意识的有效途径
（一）用鲜活的历史细节激发学生的公民意识
学生之所以喜爱历史，是由于历史中的某一鲜活的细节打动了他们。由此可见，历史的魅力就体现在细节。俗话说的好：细节决定成败。历史听起来很有距离感，教师应当想方设法拉近学生与历史的距离，让学生对历史产生浓厚的兴趣，从而引导学生深入体会历史背后掩藏的真理。因而，要想培养学生的公民意识，教师可以生动地讲述富含公民意识的历史细节，激起学生对历史的学习兴趣，让学生产生更强的代入感。这样，学生能够深刻理解历史、感悟历史，对公民意识有一个更加明确的概念。
例如，教师可以就人教版历史必修一《古代希腊民主政治》一课，讲述鲜活的历史细节。古希腊最著名的城邦雅典实行的是民主制度，不同于今天法治意义上的民主，古希腊的民主存在明显的局限性。全体公民都是统治者，定时召开公民大会，集体表决，共同决定国家大事。不幸的是，伟大的哲学家苏格拉底却死于这样的民主政治之下。苏格拉底被指控有藐视传统宗教、腐化青年和反对民主等罪名，最终接受了审判。在审判中，没有人调查取证，苏格拉底的反讽招致了审判官的不满，因而被判处死罪。更为讽刺的是，一位美丽的少女与苏格拉底具有相同的罪名，却被无罪释放。在饮下毒酒之前，苏格拉底的至交好友劝他逃走，苏格拉底毅然拒绝了。他热爱雅典，热爱民主制度，哪怕自己由于这种畸形的民主制度招致了死亡。苏格拉底始终将自己当作雅典的公民，为了维护雅典的民主政治和法律的尊严，苏格拉底放弃了生的希望。这并非愚蠢和不理智，而是为了自己的理想和信仰舍生取义。教师可以用这個生动的历史细节教育学生，无论何时，无论怎样，都要维护国家和法律的尊严，遵守公民的行为准则。也要让学生认识到，国家权力的行使者必须德才兼备，公平公正，否则便会出现更多的“苏格拉底”。 （二）鼓励学生角色扮演，体验公民意识
根据历史教学相关内容，让学生扮演历史中的角色，既能增加课堂的趣味性，又能调动学生的情感，让学生在轻松愉悦的氛围中深刻理解历史。教师可以引导学生再现教材内容的相关情境，让学生自己去琢磨角色的心理，用自己学到的知识去解决角色所面临的问题。引导学生角色扮演，可以缩短学生与历史的距离，强化学生的感受，给学生一种身临其境的感觉，进而加深对历史人物和历史事件的印象。公民意识是一个较为抽象的概念，教师应当让学生带着情感去学习，让学生沉浸在扮演的角色中，体验真正的公民意识。
例如，教师可以就高中历史必修一中的《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课，让学生根据教材内容自行设计，进行角色扮演。法兰西共和政体的确立这一小节知识，易与其他历史知识点混淆。学生通过角色扮演，能够加深印象，并体验公民意识。学生通过教材进行角色扮演，将书面文字演变为现实情景，能够理解理论性较强的法国政体。且在角色扮演中，学生能够生动地体验到公民投票、选举，决定国家大事的权利，强化公民意识。
（三）播放历史纪录片，唤起学生公民意识
历史纪录片以史为基，能够吸引学生，具有很强的说服力。在教学实践中，不难发现，学生普遍喜欢通过观看历史纪录片来学习历史知识。一部《大国崛起》风靡全国各大高中校园，便是最好的说明。历史纪录片可以改变课堂沉闷的气氛，激发学生学习历史的兴趣，让学生沉浸在声乐的美妙世界中，获得独特的感悟。教师可以根据相关教材内容，搜寻适用于学生学习的历史纪录片，来唤醒学生的公民意识。
例如，在设计人教版历史必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》这一课的教学时，教师便可通过播放历史纪录片完成教学任务。在系列纪录片中有一节关于八国联军侵华的内容，名为《火烧圆明园》。这一节纪录片以火烧圆明园为主线，表现了鸦片战争时期清政府的腐败无能和外国侵略者的残暴。通过观看《火烧圆明园》，学生可以了解到中国无数珍宝被八国联军肆意烧毁抢夺，作为中国园林代表的圆明园更是被洗劫一空，至今仍有无数珍寶陈列在诸如大英博物馆等外国场馆内。纪录片中专家的详细讲解，雄壮背景音乐的衬托，都能够激起学生内心的爱国之情。在观看纪录片的过程中，学生了解到更多国家所遭受的沉重苦难和屈辱，
爱国之情油然而生。以史明鉴可以明得失，学生会从过去的屈辱历史中吸取教训，肩负起建设国家的重担。为了不重蹈覆辙，让中国更加强盛，学生更有动力参与社会实践，维护国家利益和社会利益，做事会更加理智，以强国为己任，争做新时代良好公民。因而，教师播放纪录片，可以激发学生的爱国情怀和自豪情感，从而唤起学生的公民意识。
五、 结语
综上所述，教师可结合播放历史纪录片，唤起学生公民意识、鼓励学生角色扮演，体验公民意识等策略，开展教学。
参考文献：
[1]李信升.以情见境，以境生情：浅析高中历史教学中问题情境法的应用[C]∥2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编，2020.
[2]张剑.初中历史教学中学生公民意识培养的必要性与措施[J].西部素质教育，2019，5（9）：94-95.
[3]王维，杨重诚.历史学科核心素养背景下公民意识的培养方法和途径研究[J].试题与研究，2020（1）.
作者简介：李朝霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。