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东晋杰出的诗人陶渊明在《五柳先生转》里讲到："好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食》。"这种读书方法，在古人中是独树一帜的。元代李治对这些作过注释："盖不求甚解，谓得意忘言，不若老生腐懦，为章句细碎耳。"陶浅从不穿凿附会，不斤斤计较章句，而是通览全篇，取其精华，得其真趣。这事实上反映了速读的应用及其收效。那么何谓"速读"呢？速读就是高速度、高效率的阅读，是从文字符号中迅速吸收有用的信息的一种读书方法。从心理学角度来看，速读是训练读者能专心致志地学习；从生理学角度来看，速读是发挥人们"眼脑直快"的自然潜能；从读书效率来看，速读是提高阅读速度和加强理解能力的一种方法。
据统计，我国的小学毕业识字为3000个左右，小学高年级学生大约已掌握了2400个左右的字，识字率就可达到99%，完全可以阅读了。因此，教学中，我针对高年级学生在阅读中出现的问题，加强了他们速读能力的培养。
一、 克服逐字阅读，培养良好的阅读习惯。
快速阅读中十分重要的是应当养成或控制注意力的良好习惯，而它的效果取决于学生自己注意力的控制程度，即在速读的过程中要求学生的注意力高度集中，然而在注意力高度集中的状态下，学生又容易逐字逐句的朗读，使眼停次数多，花费了时间。因为一个字，一个词不能表达一个完整的意思，必须又得重复去读本句话，推敲其意，这就可训练学生，一瞥之下多看几个字，一次眼停看一个字群或意群，整体地理解，既减少了眼停的次数，也加快了理解，阅读的速度自然也就随之而提高。同时，为了更好地理清文章的脉络，也可以让学生带着问题寻找有关的文字，至于提出的问题可以是初读课文时产生的，也可是课文后的，还可以是师生自己设计的……相信学生们带着这些问题到课文中去寻找，既可以提高速读的能力，又可以提高速读的质量。当然理解课文时的寻找式阅读要采用变速读，看到有针对性的文字时要适当放慢速度，作好圈画批注，其余课文一扫而过。读后作尝试性回忆，把问题的答案梳理一遍，使思维条理化。有些问题一遍读后还不能回答可再次寻找。寻找式速读倡导学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，从而培养良好的阅读习惯。
二、 加强学生默读的训练。
默读是大脑对文字的思维反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度快得多。实践证明默读的速度比声读的速度要快。日本速度专家松尾长造，同样以大学生为对象来研究。这些学生在读240个无意义的片假名，默读平均需花67.2秒钟，而声读平均需花80.1秒钟，这个学生再读240个有意义而且带有汉字的片假名，默读平均花25.1秒钟，而声读平均需花43秒钟。因此我认为默读的训练应长期贯穿于教学之中，首先教师要明确要求，抓住关键。归纳平日默读训练的要求包括四个方面：（1）集中注意力，不指读，不唇读，不摇头晃脑；（2）随着年级的升高，默读的速度逐步加快；（3）能边读边想边记，理解读物内容；（4）能根据不同的阅读目的采用不同的阅读速度，既能精读又能略读。上述要求集中到一点，就是要培养学生阅读时做到：全神贯注，实现视读。经过一个学期的强化训练，在日常阅读教学中坚持默读习惯的各项要求，班级里80%以上的学生已初步养成了符合要求的默读习惯，默读时能做到：眼到心到，边读边想边记，阅读姿势正确，默读速度加快，记忆效果提高。
三、 开展相应活动，提高学生速读的兴趣。
孔子说："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。对阅读有兴趣，就为学生提高速读能力提供了内因条件。虽说是小学高年级的学生，但他们对事物所产生的兴趣，也并不具备长久性，往往随着时间的延续，也慢慢降低了对其的热情，所以我首先因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，作为教师要善于因势利导。如爱好科技的，则指导他们多读些《十万个为什么》一类的书；喜欢童话的，则指导他们多读些《安徙生童话选》一类的书。总而言之，就是根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。其次，利用课余时间开展一些相对应的活动，提高学生速读的兴趣。例如：开展读书周活动，利用本周课余时间，学生可大量阅读自己喜爱的书籍，并且通过办摘抄小报、写读后感、背诵好词好句的形式展现出来，比一比谁读的书多，谁得到的课外知识多，谁记住的佳句多等等，全班公开评选"读书之星"给予奖励，再以墙报的形式把好的作品展览出来。另外，还举办速读竞赛：在规定的时间内读相同的一篇文章内容，然后逐一提问相同的问题，谁答得多，谁为最终获胜者。活动中，学生情绪高涨，各个精神饱满。由此可见，他们更有兴趣地进行速读练习，不知不觉地得到了锻炼，促进了速读能力的培养。
四、 反复训练，贵在坚持。
任何事物的发展并非一朝一夕，它需要周而复始、坚持不懈地努力。"水滴石穿"这个典故不就是很好的证明吗？相信在教师的正确指导下，学生进行反复的训练，必定会获得丰硕的成果。
终上所述，教学中不断地加强学生速读能力的培养，让他们在当今快速的节奏中尽可能地获得一些信息，正如苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论--"在书本和其他信息来源中，迅速找到对自己有意义的内容。"
据统计，我国的小学毕业识字为3000个左右，小学高年级学生大约已掌握了2400个左右的字，识字率就可达到99%，完全可以阅读了。因此，教学中，我针对高年级学生在阅读中出现的问题，加强了他们速读能力的培养。
一、 克服逐字阅读，培养良好的阅读习惯。
快速阅读中十分重要的是应当养成或控制注意力的良好习惯，而它的效果取决于学生自己注意力的控制程度，即在速读的过程中要求学生的注意力高度集中，然而在注意力高度集中的状态下，学生又容易逐字逐句的朗读，使眼停次数多，花费了时间。因为一个字，一个词不能表达一个完整的意思，必须又得重复去读本句话，推敲其意，这就可训练学生，一瞥之下多看几个字，一次眼停看一个字群或意群，整体地理解，既减少了眼停的次数，也加快了理解，阅读的速度自然也就随之而提高。同时，为了更好地理清文章的脉络，也可以让学生带着问题寻找有关的文字，至于提出的问题可以是初读课文时产生的，也可是课文后的，还可以是师生自己设计的……相信学生们带着这些问题到课文中去寻找，既可以提高速读的能力，又可以提高速读的质量。当然理解课文时的寻找式阅读要采用变速读，看到有针对性的文字时要适当放慢速度，作好圈画批注，其余课文一扫而过。读后作尝试性回忆，把问题的答案梳理一遍，使思维条理化。有些问题一遍读后还不能回答可再次寻找。寻找式速读倡导学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，从而培养良好的阅读习惯。
二、 加强学生默读的训练。
默读是大脑对文字的思维反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度快得多。实践证明默读的速度比声读的速度要快。日本速度专家松尾长造，同样以大学生为对象来研究。这些学生在读240个无意义的片假名，默读平均需花67.2秒钟，而声读平均需花80.1秒钟，这个学生再读240个有意义而且带有汉字的片假名，默读平均花25.1秒钟，而声读平均需花43秒钟。因此我认为默读的训练应长期贯穿于教学之中，首先教师要明确要求，抓住关键。归纳平日默读训练的要求包括四个方面：（1）集中注意力，不指读，不唇读，不摇头晃脑；（2）随着年级的升高，默读的速度逐步加快；（3）能边读边想边记，理解读物内容；（4）能根据不同的阅读目的采用不同的阅读速度，既能精读又能略读。上述要求集中到一点，就是要培养学生阅读时做到：全神贯注，实现视读。经过一个学期的强化训练，在日常阅读教学中坚持默读习惯的各项要求，班级里80%以上的学生已初步养成了符合要求的默读习惯，默读时能做到：眼到心到，边读边想边记，阅读姿势正确，默读速度加快，记忆效果提高。
三、 开展相应活动，提高学生速读的兴趣。
孔子说："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。对阅读有兴趣，就为学生提高速读能力提供了内因条件。虽说是小学高年级的学生，但他们对事物所产生的兴趣，也并不具备长久性，往往随着时间的延续，也慢慢降低了对其的热情，所以我首先因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，作为教师要善于因势利导。如爱好科技的，则指导他们多读些《十万个为什么》一类的书；喜欢童话的，则指导他们多读些《安徙生童话选》一类的书。总而言之，就是根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。其次，利用课余时间开展一些相对应的活动，提高学生速读的兴趣。例如：开展读书周活动，利用本周课余时间，学生可大量阅读自己喜爱的书籍，并且通过办摘抄小报、写读后感、背诵好词好句的形式展现出来，比一比谁读的书多，谁得到的课外知识多，谁记住的佳句多等等，全班公开评选"读书之星"给予奖励，再以墙报的形式把好的作品展览出来。另外，还举办速读竞赛：在规定的时间内读相同的一篇文章内容，然后逐一提问相同的问题，谁答得多，谁为最终获胜者。活动中，学生情绪高涨，各个精神饱满。由此可见，他们更有兴趣地进行速读练习，不知不觉地得到了锻炼，促进了速读能力的培养。
四、 反复训练，贵在坚持。
任何事物的发展并非一朝一夕，它需要周而复始、坚持不懈地努力。"水滴石穿"这个典故不就是很好的证明吗？相信在教师的正确指导下，学生进行反复的训练，必定会获得丰硕的成果。
终上所述，教学中不断地加强学生速读能力的培养，让他们在当今快速的节奏中尽可能地获得一些信息，正如苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论--"在书本和其他信息来源中，迅速找到对自己有意义的内容。"