论文部分内容阅读
东晋杰出的诗人陶渊明在《五柳先生转》里讲到:"好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食》。"这种读书方法,在古人中是独树一帜的。元代李治对这些作过注释:"盖不求甚解,谓得意忘言,不若老生腐懦,为章句细碎耳。"陶浅从不穿凿附会,不斤斤计较章句,而是通览全篇,取其精华,得其真趣。这事实上反映了速读的应用及其收效。那么何谓"速读"呢?速读就是高速度、高效率的阅读,是从文字符号中迅速吸收有用的信息的一种读书方法。从心理学角度来看,速读是训练读者能专心致志地学习;从生理学角度来看,速读是发挥人们"眼脑直快"的自然潜能;从读书效率来看,速读是提高阅读速度和加强理解能力的一种方法。
据统计,我国的小学毕业识字为3000个左右,小学高年级学生大约已掌握了2400个左右的字,识字率就可达到99%,完全可以阅读了。因此,教学中,我针对高年级学生在阅读中出现的问题,加强了他们速读能力的培养。
一、 克服逐字阅读,培养良好的阅读习惯。
快速阅读中十分重要的是应当养成或控制注意力的良好习惯,而它的效果取决于学生自己注意力的控制程度,即在速读的过程中要求学生的注意力高度集中,然而在注意力高度集中的状态下,学生又容易逐字逐句的朗读,使眼停次数多,花费了时间。因为一个字,一个词不能表达一个完整的意思,必须又得重复去读本句话,推敲其意,这就可训练学生,一瞥之下多看几个字,一次眼停看一个字群或意群,整体地理解,既减少了眼停的次数,也加快了理解,阅读的速度自然也就随之而提高。同时,为了更好地理清文章的脉络,也可以让学生带着问题寻找有关的文字,至于提出的问题可以是初读课文时产生的,也可是课文后的,还可以是师生自己设计的……相信学生们带着这些问题到课文中去寻找,既可以提高速读的能力,又可以提高速读的质量。当然理解课文时的寻找式阅读要采用变速读,看到有针对性的文字时要适当放慢速度,作好圈画批注,其余课文一扫而过。读后作尝试性回忆,把问题的答案梳理一遍,使思维条理化。有些问题一遍读后还不能回答可再次寻找。寻找式速读倡导学生在读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书,从而培养良好的阅读习惯。
二、 加强学生默读的训练。
默读是大脑对文字的思维反映,只运用眼睛和大脑两个器官,从而理解文字的意义。整个活动在人脑内部默默进行,省去了口的发声和耳朵的监听,因而速度快得多。实践证明默读的速度比声读的速度要快。日本速度专家松尾长造,同样以大学生为对象来研究。这些学生在读240个无意义的片假名,默读平均需花67.2秒钟,而声读平均需花80.1秒钟,这个学生再读240个有意义而且带有汉字的片假名,默读平均花25.1秒钟,而声读平均需花43秒钟。因此我认为默读的训练应长期贯穿于教学之中,首先教师要明确要求,抓住关键。归纳平日默读训练的要求包括四个方面:(1)集中注意力,不指读,不唇读,不摇头晃脑;(2)随着年级的升高,默读的速度逐步加快;(3)能边读边想边记,理解读物内容;(4)能根据不同的阅读目的采用不同的阅读速度,既能精读又能略读。上述要求集中到一点,就是要培养学生阅读时做到:全神贯注,实现视读。经过一个学期的强化训练,在日常阅读教学中坚持默读习惯的各项要求,班级里80%以上的学生已初步养成了符合要求的默读习惯,默读时能做到:眼到心到,边读边想边记,阅读姿势正确,默读速度加快,记忆效果提高。
三、 开展相应活动,提高学生速读的兴趣。
孔子说:"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。"可见,学生的兴趣是阅读学习的关键。对阅读有兴趣,就为学生提高速读能力提供了内因条件。虽说是小学高年级的学生,但他们对事物所产生的兴趣,也并不具备长久性,往往随着时间的延续,也慢慢降低了对其的热情,所以我首先因势利导。学生情趣不一,对课外读物的选择也不一,作为教师要善于因势利导。如爱好科技的,则指导他们多读些《十万个为什么》一类的书;喜欢童话的,则指导他们多读些《安徙生童话选》一类的书。总而言之,就是根据学生不同的志趣与爱好区别对待,诱发其阅读兴趣,逐渐培养其阅读探求的主攻方向。其次,利用课余时间开展一些相对应的活动,提高学生速读的兴趣。例如:开展读书周活动,利用本周课余时间,学生可大量阅读自己喜爱的书籍,并且通过办摘抄小报、写读后感、背诵好词好句的形式展现出来,比一比谁读的书多,谁得到的课外知识多,谁记住的佳句多等等,全班公开评选"读书之星"给予奖励,再以墙报的形式把好的作品展览出来。另外,还举办速读竞赛:在规定的时间内读相同的一篇文章内容,然后逐一提问相同的问题,谁答得多,谁为最终获胜者。活动中,学生情绪高涨,各个精神饱满。由此可见,他们更有兴趣地进行速读练习,不知不觉地得到了锻炼,促进了速读能力的培养。
四、 反复训练,贵在坚持。
任何事物的发展并非一朝一夕,它需要周而复始、坚持不懈地努力。"水滴石穿"这个典故不就是很好的证明吗?相信在教师的正确指导下,学生进行反复的训练,必定会获得丰硕的成果。
终上所述,教学中不断地加强学生速读能力的培养,让他们在当今快速的节奏中尽可能地获得一些信息,正如苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论--"在书本和其他信息来源中,迅速找到对自己有意义的内容。"
据统计,我国的小学毕业识字为3000个左右,小学高年级学生大约已掌握了2400个左右的字,识字率就可达到99%,完全可以阅读了。因此,教学中,我针对高年级学生在阅读中出现的问题,加强了他们速读能力的培养。
一、 克服逐字阅读,培养良好的阅读习惯。
快速阅读中十分重要的是应当养成或控制注意力的良好习惯,而它的效果取决于学生自己注意力的控制程度,即在速读的过程中要求学生的注意力高度集中,然而在注意力高度集中的状态下,学生又容易逐字逐句的朗读,使眼停次数多,花费了时间。因为一个字,一个词不能表达一个完整的意思,必须又得重复去读本句话,推敲其意,这就可训练学生,一瞥之下多看几个字,一次眼停看一个字群或意群,整体地理解,既减少了眼停的次数,也加快了理解,阅读的速度自然也就随之而提高。同时,为了更好地理清文章的脉络,也可以让学生带着问题寻找有关的文字,至于提出的问题可以是初读课文时产生的,也可是课文后的,还可以是师生自己设计的……相信学生们带着这些问题到课文中去寻找,既可以提高速读的能力,又可以提高速读的质量。当然理解课文时的寻找式阅读要采用变速读,看到有针对性的文字时要适当放慢速度,作好圈画批注,其余课文一扫而过。读后作尝试性回忆,把问题的答案梳理一遍,使思维条理化。有些问题一遍读后还不能回答可再次寻找。寻找式速读倡导学生在读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书,从而培养良好的阅读习惯。
二、 加强学生默读的训练。
默读是大脑对文字的思维反映,只运用眼睛和大脑两个器官,从而理解文字的意义。整个活动在人脑内部默默进行,省去了口的发声和耳朵的监听,因而速度快得多。实践证明默读的速度比声读的速度要快。日本速度专家松尾长造,同样以大学生为对象来研究。这些学生在读240个无意义的片假名,默读平均需花67.2秒钟,而声读平均需花80.1秒钟,这个学生再读240个有意义而且带有汉字的片假名,默读平均花25.1秒钟,而声读平均需花43秒钟。因此我认为默读的训练应长期贯穿于教学之中,首先教师要明确要求,抓住关键。归纳平日默读训练的要求包括四个方面:(1)集中注意力,不指读,不唇读,不摇头晃脑;(2)随着年级的升高,默读的速度逐步加快;(3)能边读边想边记,理解读物内容;(4)能根据不同的阅读目的采用不同的阅读速度,既能精读又能略读。上述要求集中到一点,就是要培养学生阅读时做到:全神贯注,实现视读。经过一个学期的强化训练,在日常阅读教学中坚持默读习惯的各项要求,班级里80%以上的学生已初步养成了符合要求的默读习惯,默读时能做到:眼到心到,边读边想边记,阅读姿势正确,默读速度加快,记忆效果提高。
三、 开展相应活动,提高学生速读的兴趣。
孔子说:"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。"可见,学生的兴趣是阅读学习的关键。对阅读有兴趣,就为学生提高速读能力提供了内因条件。虽说是小学高年级的学生,但他们对事物所产生的兴趣,也并不具备长久性,往往随着时间的延续,也慢慢降低了对其的热情,所以我首先因势利导。学生情趣不一,对课外读物的选择也不一,作为教师要善于因势利导。如爱好科技的,则指导他们多读些《十万个为什么》一类的书;喜欢童话的,则指导他们多读些《安徙生童话选》一类的书。总而言之,就是根据学生不同的志趣与爱好区别对待,诱发其阅读兴趣,逐渐培养其阅读探求的主攻方向。其次,利用课余时间开展一些相对应的活动,提高学生速读的兴趣。例如:开展读书周活动,利用本周课余时间,学生可大量阅读自己喜爱的书籍,并且通过办摘抄小报、写读后感、背诵好词好句的形式展现出来,比一比谁读的书多,谁得到的课外知识多,谁记住的佳句多等等,全班公开评选"读书之星"给予奖励,再以墙报的形式把好的作品展览出来。另外,还举办速读竞赛:在规定的时间内读相同的一篇文章内容,然后逐一提问相同的问题,谁答得多,谁为最终获胜者。活动中,学生情绪高涨,各个精神饱满。由此可见,他们更有兴趣地进行速读练习,不知不觉地得到了锻炼,促进了速读能力的培养。
四、 反复训练,贵在坚持。
任何事物的发展并非一朝一夕,它需要周而复始、坚持不懈地努力。"水滴石穿"这个典故不就是很好的证明吗?相信在教师的正确指导下,学生进行反复的训练,必定会获得丰硕的成果。
终上所述,教学中不断地加强学生速读能力的培养,让他们在当今快速的节奏中尽可能地获得一些信息,正如苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论--"在书本和其他信息来源中,迅速找到对自己有意义的内容。"