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刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而发，观文者披文以情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰的话说明了情对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。文学作品是心灵的产物，鉴赏作品也同样需要用情去拥抱它。只有鉴赏者的心灵与创作者的心灵相互沟通，乐其所乐、悲其所悲、爱其所爱、恨其所恨，才算领悟一篇作品。作为语文教师，不仅是观文者，更是讲文者。如何把一篇作品讲好，让学生的心灵与创作者产生共鸣，的确不易。若语文教师能做到“披文以入情”，进而做到“讲文以入情”，以情再现课文的意境、形象、氛围，以情激发学生的创造性思维，这将有助于学生“沿波讨源”。那么，在语文课堂教学中，如何激发学生情感呢?
一、挖掘文本素材，培养学生情感
语文教师在教学中挖掘文本素材，可有利于培养学生的情感。
1.品味佳句，使学生感受美。
如《桂林山水》一文，作者通过围绕“桂林山水甲天下”这个中心句，抓住桂林山水的特点，从侧面来描写祖国山河的多姿多彩。作者描写漓江的“水”，抓住了三个特点：“静”——让你感觉不到它在流动；“清”——可以看到江底的沙石；“绿”——仿佛那是一块无瑕的翡翠。作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美，感情细腻，充满诗情画意。写桂林的“山”也突出了三个特点——“奇”、“秀”、“险”，特别是“像老人，像巨象……像新生的竹笋”几个比喻句连用，把美层层推进，更显示出大自然的美。全文虽没有一个“美”字，但读后使人陶醉在美的意境之中，使学生有“舟行碧波上，人在画中游”之感。教学时，教师如果把这些美的词句挖掘出来，那么大自然的神奇美、祖国山河的美就会激发起学生的爱国之情。
2.以人物的行动为激情，以情感情。
如《曼谷小象》一文，抓住“三笑”体会人物的思想感情。课文开头讲，汽车陷入坑里不能行驶，阿玲出现在“我们”面前。她走到车前，“冲我们微微一笑”。我让学生思考：“冲我们微微一笑”，联系上下文，这“笑”里包含着什么?学生说：“这一‘笑’是表示对我们打招呼。”有的说：“这一‘笑’，是说她能帮助拉出汽车。在异国他乡路遇困难，一个泰国妇女主动对我们表示友好，这是多么难得啊！”“在短短的时间内，阿玲指挥小象为我们解了燃眉之急，当司机一再表示感谢时，阿玲却‘笑眯眯地摇摇头’这‘笑’又是什么意思?”有的说：“这一‘笑’告诉我们：遇难相助，理所当然。”也有的说：“这一‘笑’告诉‘我们’你们先别谢，忙还没帮完呢!因此，又出现了另一幕：阿玲走近小象轻轻摸着它长长的鼻子，指了指车身的污泥，于是‘我们’的车身焕然一新了。”至此，学生终于明白了：阿玲帮人帮到底的热情，通过这一‘笑’就充分显露出来了。“当我们再次向她致谢时，她摆摆手，笑眯眯地走进了晨雾里。”对阿玲的最后一笑，学生们领悟到阿玲纯朴热情、乐于助人的可贵精神，感受到了泰国人民对中国人民的友好情谊。
3.从文到图，让学生表达美。
《赵州桥》一课，文中介绍赵州桥的建筑特点“不但坚固而且美观”。学完课文后，让学生画一画这座举世闻名的石拱桥，写一写它怎样“坚固和美观”。图文训练，使学生加深了对课文的理解，也使他们体会到古代劳动人民的智慧和才干。
4.指导学生朗读，体味课文的感情。
朗读传情，以情去读，关键在于朗读时要含情、动情。在教学中，教师应启发学生运用比较、推测、想像、品尝等方式，领会蕴含在字里行间的作者之情。如在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中，对于其中的难句“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”的朗读，先要引导学生结合上下文理解句中的意思，再启发学生联系当时的背景，结合鲁迅先生的生活实际揣摩言外之意，学生知道了“四周黑洞洞、碰壁”的大意。朗读这句话时，便有了明确的认识，再把它换成陈述句去读，学生更容易体会鲁迅先生幽默风趣的性格和高超的斗争艺术，对理解全文起到了促进的作用。
二、发挥主导作用，培养学生情感
在语文教学实践中，如何发挥教师主导作用，培养学生情感?笔者认为，关键在于创设一种和谐、协调、情感互动的教学情景。
1.善用导语，激发情感。
教师要善于抓住并挖掘课本中蕴含的情感因素，渲染课堂气氛，使学生在特定的情景中受到感染。例如在教学《谁是最可爱的人》一文，课始我设计了一段导语：“曾记得1950年10月25日中国人民志愿军雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江，同朝鲜人民并肩作战……老作家魏巍对我们最可爱的人热情颂赞：‘他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊……当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候……朋友，你是否意识到你生活在幸福之中呢?’……同学们，让我们走进老作家魏巍那真实的故事之中，去感受那血与火的峥嵘岁月吧!”朗诵导语时，我以凝重而又激越的语调和肃穆的神情来进行。教室里鸦雀无声，连平时最调皮的学生也满脸肃然。可以看出这段导语引起了他们的情感共鸣，为课文学习提供了情感铺垫和心理准备。由于气氛的感染，学生情感十分投入，通过对文本的阅读、感悟，达到了良好的教学效果。
2.引入意境，教学生“移情”。
有无兴趣是做一件事成败的关键，学习也是如此。教师在课堂教学中应激发学生的最佳求知兴趣。《荷花》一文的第四段集中描写“我”看荷花入神，仿佛自己变成一朵荷花，在阳光下舞蹈的情景，作者之所以能展开如此美妙的想像，是因为他对荷花倾注了无限喜爱的情感，到了物我合一的境界。在教学中，我展示一幅充满诗意的荷花图，配以柔和、悠扬的乐曲。学生凝视画面，静听我充满感情的描述，如身临其境，情不自禁地展开了想像。一个学生说：“看着看着，我仿佛就是一朵荷花，露出嫩黄色的小脸蛋，在阳光下和满池荷花一起舞蹈。”另一个学生说：“我入神地看着荷花，不知不觉，仿佛自己变成了一朵白荷花，穿着雪白的衣裳，翩翩起舞。”入情入境的语言表达丰富了文中所描绘的画面，形成与课文和谐的美好心情，产生了“移情”的审美效果。
3.入情讲述，引领情感。
情感是作者写作的本源，也是我们在学习文章时所必须进入的境界。语文教师饱含情感地教学，学生意兴盎然地学习，就能更确切地把握作者撰文时的情感。如在教学《斑羚飞渡》时，教师在《天亮了》的音乐背景下，向学生讲述了和这首歌有关的一个感人的故事：1999年10月3日在风景秀丽的贵州马岭峡谷，发生了一起缆车坠落事故，致使35名乘客死伤。令人惊异的是在缆车坠落的刹那间，车厢内潘天麟和贺艳文夫妇不约而同地把年仅两岁半的儿子高高举起，不让儿子受到任何挤压。结果孩子只是嘴唇受到点轻伤，而他的双亲却先后死去。这个故事，让我们体会到了一种感情：只讲付出，不图回报，可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就是“爱”。不但人世间充满爱，在动物界同样有感人的浓浓深情。然后导入对《斑羚飞渡》的学习。由于教师恰如其分地引导，激发起学生的感情，使学生进入最佳的学习和思维状态，再加上教师富于情感的教学，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹。学生身上所蕴含的学习潜质得到了全方位的调动，达到“学如不及，犹恐失之，”“欲罢不能”的境界。
三、拓宽培育渠道，培养学生情感
1.走进社会生活，培养学生情感。
对学生进行情感的培养，要让学生走进生活，真实地感受生活，为学生提供有血有肉的生活素材。如让学生以“一件难忘的事”为题写一篇作文，结果大多数同学都是仿写作文书上的范文,只有少数学生是写自己的亲身经历，但也只是简单枯燥的几句话。因此，我决定从培养学生的情感着手，让他们主动、积极地去体验，感知周围的一切，写出自己的真情实感。如布置“情感”作业，让他们回去偷偷地认真观察自己父母亲的手；留心自己上学时父母都说了些什么；看看当班上有同学生病或出现困难的时候，同学和老师都是怎样做的等等。通过接近两周的观察，学生们都说发现原来自己的父母是那样的辛苦，又是那样的关心自己；同学之间也有着深厚的友谊，哪怕平常没有表露……我又让他们重写《一件难忘的事》这篇作文，结果发现，这一次的作文写得好多了，没有一个学生抄写或仿写。虽然有些学生所采用的事例并不是那样感天动地，但却通过一件件平常的事来表现了小作者的真情实感。因此，只要我们带领学生走进生活，让他们用心去感受生活，做一个有心的人，就能培养学生情感。
2.注意情感的相互推进，培养学生情感。
教师对所授学科的热爱和富有感情的生动讲述，可以激发学生相应的体验，从而使他们更好地感知教材。在激发学生情感时，教师需注意情感的相互推进。也就是说以“文”之情激发“师”之情，再以“师”之情激发“生”之情。教师的情感是至关重要的。为了使学生对语文学科的兴趣持久，教师还要努力培养学生学好语文的自信心，并以自己对学生的爱换得学生对教师的热爱，使学生对语文学科、语文教师都产生一种喜爱的情感，这一积极因素将帮助学生从愿学、乐学走向会学、善学。
近代教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱，就没有教育。”教师在语文教学中只有融进自己的情感，才能唤起学生对我们的情感认同，才能达到情感上的共鸣，从而提高学生创造性思维能力。这有利于陶冶情操，提高语文教学质量。
一、挖掘文本素材，培养学生情感
语文教师在教学中挖掘文本素材，可有利于培养学生的情感。
1.品味佳句，使学生感受美。
如《桂林山水》一文，作者通过围绕“桂林山水甲天下”这个中心句，抓住桂林山水的特点，从侧面来描写祖国山河的多姿多彩。作者描写漓江的“水”，抓住了三个特点：“静”——让你感觉不到它在流动；“清”——可以看到江底的沙石；“绿”——仿佛那是一块无瑕的翡翠。作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美，感情细腻，充满诗情画意。写桂林的“山”也突出了三个特点——“奇”、“秀”、“险”，特别是“像老人，像巨象……像新生的竹笋”几个比喻句连用，把美层层推进，更显示出大自然的美。全文虽没有一个“美”字，但读后使人陶醉在美的意境之中，使学生有“舟行碧波上，人在画中游”之感。教学时，教师如果把这些美的词句挖掘出来，那么大自然的神奇美、祖国山河的美就会激发起学生的爱国之情。
2.以人物的行动为激情，以情感情。
如《曼谷小象》一文，抓住“三笑”体会人物的思想感情。课文开头讲，汽车陷入坑里不能行驶，阿玲出现在“我们”面前。她走到车前，“冲我们微微一笑”。我让学生思考：“冲我们微微一笑”，联系上下文，这“笑”里包含着什么?学生说：“这一‘笑’是表示对我们打招呼。”有的说：“这一‘笑’，是说她能帮助拉出汽车。在异国他乡路遇困难，一个泰国妇女主动对我们表示友好，这是多么难得啊！”“在短短的时间内，阿玲指挥小象为我们解了燃眉之急，当司机一再表示感谢时，阿玲却‘笑眯眯地摇摇头’这‘笑’又是什么意思?”有的说：“这一‘笑’告诉我们：遇难相助，理所当然。”也有的说：“这一‘笑’告诉‘我们’你们先别谢，忙还没帮完呢!因此，又出现了另一幕：阿玲走近小象轻轻摸着它长长的鼻子，指了指车身的污泥，于是‘我们’的车身焕然一新了。”至此，学生终于明白了：阿玲帮人帮到底的热情，通过这一‘笑’就充分显露出来了。“当我们再次向她致谢时，她摆摆手，笑眯眯地走进了晨雾里。”对阿玲的最后一笑，学生们领悟到阿玲纯朴热情、乐于助人的可贵精神，感受到了泰国人民对中国人民的友好情谊。
3.从文到图，让学生表达美。
《赵州桥》一课，文中介绍赵州桥的建筑特点“不但坚固而且美观”。学完课文后，让学生画一画这座举世闻名的石拱桥，写一写它怎样“坚固和美观”。图文训练，使学生加深了对课文的理解，也使他们体会到古代劳动人民的智慧和才干。
4.指导学生朗读，体味课文的感情。
朗读传情，以情去读，关键在于朗读时要含情、动情。在教学中，教师应启发学生运用比较、推测、想像、品尝等方式，领会蕴含在字里行间的作者之情。如在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中，对于其中的难句“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”的朗读，先要引导学生结合上下文理解句中的意思，再启发学生联系当时的背景，结合鲁迅先生的生活实际揣摩言外之意，学生知道了“四周黑洞洞、碰壁”的大意。朗读这句话时，便有了明确的认识，再把它换成陈述句去读，学生更容易体会鲁迅先生幽默风趣的性格和高超的斗争艺术，对理解全文起到了促进的作用。
二、发挥主导作用，培养学生情感
在语文教学实践中，如何发挥教师主导作用，培养学生情感?笔者认为，关键在于创设一种和谐、协调、情感互动的教学情景。
1.善用导语，激发情感。
教师要善于抓住并挖掘课本中蕴含的情感因素，渲染课堂气氛，使学生在特定的情景中受到感染。例如在教学《谁是最可爱的人》一文，课始我设计了一段导语：“曾记得1950年10月25日中国人民志愿军雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江，同朝鲜人民并肩作战……老作家魏巍对我们最可爱的人热情颂赞：‘他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊……当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候……朋友，你是否意识到你生活在幸福之中呢?’……同学们，让我们走进老作家魏巍那真实的故事之中，去感受那血与火的峥嵘岁月吧!”朗诵导语时，我以凝重而又激越的语调和肃穆的神情来进行。教室里鸦雀无声，连平时最调皮的学生也满脸肃然。可以看出这段导语引起了他们的情感共鸣，为课文学习提供了情感铺垫和心理准备。由于气氛的感染，学生情感十分投入，通过对文本的阅读、感悟，达到了良好的教学效果。
2.引入意境，教学生“移情”。
有无兴趣是做一件事成败的关键，学习也是如此。教师在课堂教学中应激发学生的最佳求知兴趣。《荷花》一文的第四段集中描写“我”看荷花入神，仿佛自己变成一朵荷花，在阳光下舞蹈的情景，作者之所以能展开如此美妙的想像，是因为他对荷花倾注了无限喜爱的情感，到了物我合一的境界。在教学中，我展示一幅充满诗意的荷花图，配以柔和、悠扬的乐曲。学生凝视画面，静听我充满感情的描述，如身临其境，情不自禁地展开了想像。一个学生说：“看着看着，我仿佛就是一朵荷花，露出嫩黄色的小脸蛋，在阳光下和满池荷花一起舞蹈。”另一个学生说：“我入神地看着荷花，不知不觉，仿佛自己变成了一朵白荷花，穿着雪白的衣裳，翩翩起舞。”入情入境的语言表达丰富了文中所描绘的画面，形成与课文和谐的美好心情，产生了“移情”的审美效果。
3.入情讲述，引领情感。
情感是作者写作的本源，也是我们在学习文章时所必须进入的境界。语文教师饱含情感地教学，学生意兴盎然地学习，就能更确切地把握作者撰文时的情感。如在教学《斑羚飞渡》时，教师在《天亮了》的音乐背景下，向学生讲述了和这首歌有关的一个感人的故事：1999年10月3日在风景秀丽的贵州马岭峡谷，发生了一起缆车坠落事故，致使35名乘客死伤。令人惊异的是在缆车坠落的刹那间，车厢内潘天麟和贺艳文夫妇不约而同地把年仅两岁半的儿子高高举起，不让儿子受到任何挤压。结果孩子只是嘴唇受到点轻伤，而他的双亲却先后死去。这个故事，让我们体会到了一种感情：只讲付出，不图回报，可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就是“爱”。不但人世间充满爱，在动物界同样有感人的浓浓深情。然后导入对《斑羚飞渡》的学习。由于教师恰如其分地引导，激发起学生的感情，使学生进入最佳的学习和思维状态，再加上教师富于情感的教学，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹。学生身上所蕴含的学习潜质得到了全方位的调动，达到“学如不及，犹恐失之，”“欲罢不能”的境界。
三、拓宽培育渠道，培养学生情感
1.走进社会生活，培养学生情感。
对学生进行情感的培养，要让学生走进生活，真实地感受生活，为学生提供有血有肉的生活素材。如让学生以“一件难忘的事”为题写一篇作文，结果大多数同学都是仿写作文书上的范文,只有少数学生是写自己的亲身经历，但也只是简单枯燥的几句话。因此，我决定从培养学生的情感着手，让他们主动、积极地去体验，感知周围的一切，写出自己的真情实感。如布置“情感”作业，让他们回去偷偷地认真观察自己父母亲的手；留心自己上学时父母都说了些什么；看看当班上有同学生病或出现困难的时候，同学和老师都是怎样做的等等。通过接近两周的观察，学生们都说发现原来自己的父母是那样的辛苦，又是那样的关心自己；同学之间也有着深厚的友谊，哪怕平常没有表露……我又让他们重写《一件难忘的事》这篇作文，结果发现，这一次的作文写得好多了，没有一个学生抄写或仿写。虽然有些学生所采用的事例并不是那样感天动地，但却通过一件件平常的事来表现了小作者的真情实感。因此，只要我们带领学生走进生活，让他们用心去感受生活，做一个有心的人，就能培养学生情感。
2.注意情感的相互推进，培养学生情感。
教师对所授学科的热爱和富有感情的生动讲述，可以激发学生相应的体验，从而使他们更好地感知教材。在激发学生情感时，教师需注意情感的相互推进。也就是说以“文”之情激发“师”之情，再以“师”之情激发“生”之情。教师的情感是至关重要的。为了使学生对语文学科的兴趣持久，教师还要努力培养学生学好语文的自信心，并以自己对学生的爱换得学生对教师的热爱，使学生对语文学科、语文教师都产生一种喜爱的情感，这一积极因素将帮助学生从愿学、乐学走向会学、善学。
近代教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱，就没有教育。”教师在语文教学中只有融进自己的情感，才能唤起学生对我们的情感认同，才能达到情感上的共鸣，从而提高学生创造性思维能力。这有利于陶冶情操，提高语文教学质量。