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情商(即EQ），是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。在课堂教学过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、思维活跃，从而提高课堂教学的效率。具体做法如下：
一、建立和发展良好的师生关系
古人云：“亲其师，才能信其道。”因此，教师要热爱、尊重每一个学生，对学生的思维成果，要给予褒奖，或委婉地指出不足。特别是对后进生，教师更要以亲切的态度和鼓励性语言启迪他们的潜能，使他们真正地感悟到“我能行”，这是和谐课堂气氛的特征。如有位教师教学“认识几分之一”一课时，新课小结后教师问：“谁能说说三分之一是什么意思？”一位学生立即举手回答：“把一个圆分成三份，三份同样多……三份里的一份……是三分之一。”教师评价说：“他的回答虽然意思正确，但有点结结巴巴，谁能帮帮他？”学生们互相观望，想说却不敢举手。因为此时有许多教师听课，谁敢保证不怯场，不“结巴”呢？显然，这位教师错失了鼓励发言者重新组织语言，作出更好回答的良机，也无意中挫伤了其他学生的积极性。而另一位教师在教学“三位数的数法”的练习时，教师问：“谁敢大胆上台来数给大家看？勇敢点，遇到困难老师帮助你。”一位学生上台后，情绪紧张，口、手不协调。教师一方面鼓励他“别怕，相信你能数好”，同时允许他重数，最后这位学生终于在教师殷切的注视下数成功了。这时，教室里掌声一片。正是这位教师怀着对学生的爱，用鼓励的方式与学生进行情感交流，不仅轻松地解决了教学矛盾，而且其意义已远远超出了这节课本身。
二、培养和促进学生热爱数学的情感
学习兴趣不仅可以使学生渴望探求知识，而且可以产生无穷无尽的探索学习的动力，是学习的兴奋剂和推动力，支配着学生的学习活动。因此，在课堂教学伊始，教师就要使学生对所学内容产生兴趣、充满好奇，进而主动探求。如有位教师在教学“秒的认识”时，一上课就打开录音机，寂静中传来“嘀哒，嘀哒……”的声音，学生鸦雀无声，侧耳倾听。录音戛然而止，教师问：“你们听到的是什么声音？”学生答道：“这是钟表走的‘嘀哒’声。”教师说：“对！我们就在这‘嘀哒’声中长高、长大……”学生们立即个个自豪地挺起了胸膛，睁大了眼睛。这样的导入，妙就妙在教师将冷静、理性的客观事物赋予了热情、感性的因素，让学生从中受到强烈的情绪感染并产生了心灵震撼，使他们在愉悦的情感体验中进入学习状态。
三、树立和增强学生的自信心
《新课程标准》指出：“数学课堂教学应重视数学评价，数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”那么，在数学课堂上，要求评价目标多元化和评价方法的多样性，教师就应该经常开展学生之间的评价、学生自己对自己的评价。这样，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘教师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。作为一名教师，应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心。
四、正视和宽容学生的错误
利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“小×，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是……你能告诉我吗?”在我执教的班里,只有刚接班时个别学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想，这便是“宽容”的效力。心理学家指出：“适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。”在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感动并纠正自己的错误，这是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。对待学生的优点，要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。
五、让学生尝试和体验成功的喜悦
教师要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教，并注意设置教学内容的层次和梯度，让每个学生都能体验到学习上的成就感，以促进积极学科情感的形成。如教学时，可以根据学生掌握的知识，出示不同层次的练习，让不同水平的学生体会到学习的成功，还可以设计一些开放性习题和实践操作题，让学生体验问题解决策略的多样性。这样，对于养成学生的探索精神，培养学生创新意识都会起到积极的作用。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把学生当作自己的朋友。
一、建立和发展良好的师生关系
古人云：“亲其师，才能信其道。”因此，教师要热爱、尊重每一个学生，对学生的思维成果，要给予褒奖，或委婉地指出不足。特别是对后进生，教师更要以亲切的态度和鼓励性语言启迪他们的潜能，使他们真正地感悟到“我能行”，这是和谐课堂气氛的特征。如有位教师教学“认识几分之一”一课时，新课小结后教师问：“谁能说说三分之一是什么意思？”一位学生立即举手回答：“把一个圆分成三份，三份同样多……三份里的一份……是三分之一。”教师评价说：“他的回答虽然意思正确，但有点结结巴巴，谁能帮帮他？”学生们互相观望，想说却不敢举手。因为此时有许多教师听课，谁敢保证不怯场，不“结巴”呢？显然，这位教师错失了鼓励发言者重新组织语言，作出更好回答的良机，也无意中挫伤了其他学生的积极性。而另一位教师在教学“三位数的数法”的练习时，教师问：“谁敢大胆上台来数给大家看？勇敢点，遇到困难老师帮助你。”一位学生上台后，情绪紧张，口、手不协调。教师一方面鼓励他“别怕，相信你能数好”，同时允许他重数，最后这位学生终于在教师殷切的注视下数成功了。这时，教室里掌声一片。正是这位教师怀着对学生的爱，用鼓励的方式与学生进行情感交流，不仅轻松地解决了教学矛盾，而且其意义已远远超出了这节课本身。
二、培养和促进学生热爱数学的情感
学习兴趣不仅可以使学生渴望探求知识，而且可以产生无穷无尽的探索学习的动力，是学习的兴奋剂和推动力，支配着学生的学习活动。因此，在课堂教学伊始，教师就要使学生对所学内容产生兴趣、充满好奇，进而主动探求。如有位教师在教学“秒的认识”时，一上课就打开录音机，寂静中传来“嘀哒，嘀哒……”的声音，学生鸦雀无声，侧耳倾听。录音戛然而止，教师问：“你们听到的是什么声音？”学生答道：“这是钟表走的‘嘀哒’声。”教师说：“对！我们就在这‘嘀哒’声中长高、长大……”学生们立即个个自豪地挺起了胸膛，睁大了眼睛。这样的导入，妙就妙在教师将冷静、理性的客观事物赋予了热情、感性的因素，让学生从中受到强烈的情绪感染并产生了心灵震撼，使他们在愉悦的情感体验中进入学习状态。
三、树立和增强学生的自信心
《新课程标准》指出：“数学课堂教学应重视数学评价，数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”那么，在数学课堂上，要求评价目标多元化和评价方法的多样性，教师就应该经常开展学生之间的评价、学生自己对自己的评价。这样，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘教师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。作为一名教师，应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心。
四、正视和宽容学生的错误
利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“小×，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是……你能告诉我吗?”在我执教的班里,只有刚接班时个别学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想，这便是“宽容”的效力。心理学家指出：“适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。”在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感动并纠正自己的错误，这是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。对待学生的优点，要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。
五、让学生尝试和体验成功的喜悦
教师要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教，并注意设置教学内容的层次和梯度，让每个学生都能体验到学习上的成就感，以促进积极学科情感的形成。如教学时，可以根据学生掌握的知识，出示不同层次的练习，让不同水平的学生体会到学习的成功，还可以设计一些开放性习题和实践操作题，让学生体验问题解决策略的多样性。这样，对于养成学生的探索精神，培养学生创新意识都会起到积极的作用。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把学生当作自己的朋友。