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【摘要】数字环境的高职英语网络课程教学产生的影响深远而重大，极大地改变了高职学生英语学习策略、英语语言能力、获取知识的途径和英语学习技能的方法。数字环境下的高职英语网络交流平台作为一种英语学习工具，有效推动了高职英语的弹性教学，有利于形成高职学生自主学习和协作学习的氛围，数字环境的优越性和独特性，能够很好地发挥学生的主观能动性，为高职英语网络教学的进行和深入推进提供了行之有效的方法和的措施，推动了单一形式的高职英语教学向网络化和现代化教学形式的转变。
【关键词】数字环境 高职英语 网络教学 教学设计
数字环境渗透在学校科研、教学、管理、公共服务、社区服务等各个领域，基于数字环境的高职英语网络教学，重点围绕培养模式和培养环境展开，高职英语课程作为高职必修课，要求高职学校构建适应快速发展的信息社会数字环境要求的英语网络教学模式，改变高职学生的学习方式和课堂教学模式。基于数字环境的高职英语网络教学学习过程具有共享性、交互性、协作性、开放性、自主性等基本特征。
一、高职英语教学现状
1.高职英语课程缺乏重视。高职院校英语课属于属于一门必修的公共课程，而非专业课程。学生在学习过程中，学生没有真正喜欢上英语，对英语学习不重视，抱着应付的态度，只追求英语成绩及格，部分学生片面的认为，学好专业课就可以，从主观上对英语课程学习缺乏重视。
2.教学方式单一。在高职英语教学过程中，课堂教学缺乏趣味，教学方式单一化、固定化、程式化，教师没有注重教学模式的创新，难以激发学生对于英语的学习热情。教师占据主要角色，采用传统应试的教学方法，没有多角度锻炼学生，忽略了学生的感受和兴趣，使高职英语教学变得枯燥，难以真正有效提高英语教学效果。
3.高职英语缺乏应用。传统的教学方法在高职英语教学过程中仍然是主导教学方法，高职英语教师过于注重课堂知识的教学，忽视了英语的实践性和应用性。对于高职院校学生而言，侧重的应该是英语的应用和实践，而高职英语教学仅仅将英语教学看做一门学科，未能充分发挥教学应有的作用。
二、数字环境融入高职英语网络教学的优势
1.发挥高职学生的主观能动性。高职英语网络教学利用数字环境丰富多样的素材，调动高职学生英语的兴趣，克服学生的恐惧心理，有机结合数字环境平台和英语听说读写，提高学生的英语水平。
2.数字环境丰富多样。基于数字环境的高职英语网络教学，将英语课程教学延伸到课堂之外，达到高职英语的弹性教学。易用性网络教学交流平台，突破高职英语教学学时的限制，可以使学生通过不同的途径随时记录英语学习心得，根据自己的学习情况合理安排时间，使得高职学生英语学习更加灵活、有针对性。
3.个性化和差异化优势。高职院校学生英语水平程度不一，而高职英语课程知识点多、涉及面广，教师课堂教学时间不够，通过数字环境融入高职英语网络教学，高职学生可以根据英语学习的水平和时间来安排学习方式和学习内容，与教师、与同学进行充分交流遇到的问题和学习体会心得，通过网络交流和锻炼自己口语、写作、听力等英语能力，高职学生通过网络上交英语作业，反馈学习效果，这样有利于高职网络教学教师及时的、更好的把握教学进度。
三、数字环境高职英语网络教学的特点
1.强调学生的主体作用。随着互联网、计算机等数字环境的普及发展，高职院校英语网络教学中，应尤其注重高职英语网络教学学生的主体作用，教师积极引导学生成为网络教学的主角，使学生对高职英语学习有兴趣，主动接触英语。
2.大力开展互动式教学。以往的高职英语教学过程中，高职教师普遍缺乏在教学课堂中的互动，使得高职英语课堂显得较为沉闷枯燥，无法调动高职学生学习英语的积极性。因此，高职英语网络教学应充分利用计算机技术，在数字环境、多媒体教学环境下，组织学生和老师开展互动式教学。针对高职英语网络学习中的问题，互相交流，不断克服困难，真正提升自身能力，充分提倡互动式教学，使高职英语网络教学模式更加多元化，适应当前时代需求。
3.人机互动。人机互动是高职英语网络教学的一个重要特征，随着高职英语教学改革的不断深入，人机互动在今后的工作、学习中将得到更加广泛的应用。人机互动使教学方式更加多元化，同时，也给予高职学生更大、更多的自主学习空间，更好的主动学习。借助计算机，建立完善的高职英语教学平台，可以极大的方便教学，计算机网络技术本身具有强大的资源数据库，方便高职学生的学习。
四、基于数字环境的高职英语网络教学设计
1.课前学习。高职英语教学内容设计是高职网络课程建设的主体，网络课程进行教学设计时，主要根据高职英语教学的重点、难点，注重高职学生学习的内容，遵循学习心理，进行模块教学和分层教学。高职英语网络教学课前探究是高职英语知识建构的前提。网络教学课前预习过程中，高职学生根据自己的英语水平选择学习，主要通过文本、PPT课件、图像和录像视频等多种方式指导高职学生预习网络教学课前内容，给学生更加生动活泼的展现课程内容，激发高职学生的学习兴趣。例如高职院校英语教师在开展网络教学任务时，认真开展读前活动，第一步采用自由展示，给学生布置预习任务：“Which country or place would you like to visit most？ Why？”高职在线学习学生们自由组成小组，通过上网查找课题相关资料，对所搜集的想去的国家和地方信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。第二步采用自由交谈，给学生提出问题“If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？” 先小组内讨论，再全班发言。然后开展小组讨论。
2.课中学习。高职英语网络教学远程开放的状态，就需要教学设计更加重视高职英语教学过程。强化高职学生的指导、管理、监控、服务。在课程教学设计中，对学生学习安排、小组讨论内容需要明确规定和具体安排。通过七大板块理论Time to imitate、Time to learn、Time to watch、Time to practice、Time to enjoy、Time to discuss、Time to show模式，通过网络平台指导学生学习和复习提交作业，通过邮件请教问题。在高职英语网络教学中，教师采用互动问答、课件展示、小组讨论、视频配对、抢答竞猜等多种形式，有效地提高高职英语网络教学效率，很好地促进了学生与教师互相沟通、互相学习、互相联系。
例如某高职英语网络教学小组成员利用课余时间通过校内网增强学习的主动性；在与小组成员间学习讨论中，学生积累的素材展示了思维的多样性。小组成员对风味和家乡的景点、家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如图片、照片、录像、角色扮演等，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。
3.课后互动。课后互动是高职英语网络教学的延伸。综合运用电话、Email、BBS、实时讨论、在线测试、FAQ等多种方式进行师生交互，通过电话、QQ等对学生进行个别化指导，高职英语网络教学结束后，网络英语教师要鼓励学生再网络上巩固知识、积极探讨、分享学习心得。教师在网络上发布课后作业，英语学习的学生以课件、图片、语音、文本等方式提交作业。教师与学生通过数字环境交流互动，教师及时、经常地对学生作业完成情况给予监督、反馈和讲解，使师生共同解决问题。
五、结语
数字环境时代，在高职院校英语网络教学的过程中，教师应切实注重网络教学模式的不断创新和改进，加强对高职学生的主观引导，使高职学生积极主动地学习英语，感受英语，体验英语，真正爱上英语学习。网络教学教师应充分利用数字环境网络平台，开展师生互动教学，并利用先进的计算机技术，深化教学，实现人机互动。使高职院校英语网络教学与时俱进，教学效率得以真正提高。
参考文献：
[1]杨柳.数字环境环境下的网络英语教学[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005，（06）：43-45.
[2]刘彦臻.论数字校园环境下高职英语教学设计[J].大学英语：学术版，2012（1）：97-100.
[3]邓雪梅.基于数字环境环境下的高职英语教学方式改革探究[J].课程教育研究，2015，（34）：81.
【关键词】数字环境 高职英语 网络教学 教学设计
数字环境渗透在学校科研、教学、管理、公共服务、社区服务等各个领域，基于数字环境的高职英语网络教学，重点围绕培养模式和培养环境展开，高职英语课程作为高职必修课，要求高职学校构建适应快速发展的信息社会数字环境要求的英语网络教学模式，改变高职学生的学习方式和课堂教学模式。基于数字环境的高职英语网络教学学习过程具有共享性、交互性、协作性、开放性、自主性等基本特征。
一、高职英语教学现状
1.高职英语课程缺乏重视。高职院校英语课属于属于一门必修的公共课程，而非专业课程。学生在学习过程中，学生没有真正喜欢上英语，对英语学习不重视，抱着应付的态度，只追求英语成绩及格，部分学生片面的认为，学好专业课就可以，从主观上对英语课程学习缺乏重视。
2.教学方式单一。在高职英语教学过程中，课堂教学缺乏趣味，教学方式单一化、固定化、程式化，教师没有注重教学模式的创新，难以激发学生对于英语的学习热情。教师占据主要角色，采用传统应试的教学方法，没有多角度锻炼学生，忽略了学生的感受和兴趣，使高职英语教学变得枯燥，难以真正有效提高英语教学效果。
3.高职英语缺乏应用。传统的教学方法在高职英语教学过程中仍然是主导教学方法，高职英语教师过于注重课堂知识的教学，忽视了英语的实践性和应用性。对于高职院校学生而言，侧重的应该是英语的应用和实践，而高职英语教学仅仅将英语教学看做一门学科，未能充分发挥教学应有的作用。
二、数字环境融入高职英语网络教学的优势
1.发挥高职学生的主观能动性。高职英语网络教学利用数字环境丰富多样的素材，调动高职学生英语的兴趣，克服学生的恐惧心理，有机结合数字环境平台和英语听说读写，提高学生的英语水平。
2.数字环境丰富多样。基于数字环境的高职英语网络教学，将英语课程教学延伸到课堂之外，达到高职英语的弹性教学。易用性网络教学交流平台，突破高职英语教学学时的限制，可以使学生通过不同的途径随时记录英语学习心得，根据自己的学习情况合理安排时间，使得高职学生英语学习更加灵活、有针对性。
3.个性化和差异化优势。高职院校学生英语水平程度不一，而高职英语课程知识点多、涉及面广，教师课堂教学时间不够，通过数字环境融入高职英语网络教学，高职学生可以根据英语学习的水平和时间来安排学习方式和学习内容，与教师、与同学进行充分交流遇到的问题和学习体会心得，通过网络交流和锻炼自己口语、写作、听力等英语能力，高职学生通过网络上交英语作业，反馈学习效果，这样有利于高职网络教学教师及时的、更好的把握教学进度。
三、数字环境高职英语网络教学的特点
1.强调学生的主体作用。随着互联网、计算机等数字环境的普及发展，高职院校英语网络教学中，应尤其注重高职英语网络教学学生的主体作用，教师积极引导学生成为网络教学的主角，使学生对高职英语学习有兴趣，主动接触英语。
2.大力开展互动式教学。以往的高职英语教学过程中，高职教师普遍缺乏在教学课堂中的互动，使得高职英语课堂显得较为沉闷枯燥，无法调动高职学生学习英语的积极性。因此，高职英语网络教学应充分利用计算机技术，在数字环境、多媒体教学环境下，组织学生和老师开展互动式教学。针对高职英语网络学习中的问题，互相交流，不断克服困难，真正提升自身能力，充分提倡互动式教学，使高职英语网络教学模式更加多元化，适应当前时代需求。
3.人机互动。人机互动是高职英语网络教学的一个重要特征，随着高职英语教学改革的不断深入，人机互动在今后的工作、学习中将得到更加广泛的应用。人机互动使教学方式更加多元化，同时，也给予高职学生更大、更多的自主学习空间，更好的主动学习。借助计算机，建立完善的高职英语教学平台，可以极大的方便教学，计算机网络技术本身具有强大的资源数据库，方便高职学生的学习。
四、基于数字环境的高职英语网络教学设计
1.课前学习。高职英语教学内容设计是高职网络课程建设的主体，网络课程进行教学设计时，主要根据高职英语教学的重点、难点，注重高职学生学习的内容，遵循学习心理，进行模块教学和分层教学。高职英语网络教学课前探究是高职英语知识建构的前提。网络教学课前预习过程中，高职学生根据自己的英语水平选择学习，主要通过文本、PPT课件、图像和录像视频等多种方式指导高职学生预习网络教学课前内容，给学生更加生动活泼的展现课程内容，激发高职学生的学习兴趣。例如高职院校英语教师在开展网络教学任务时，认真开展读前活动，第一步采用自由展示，给学生布置预习任务：“Which country or place would you like to visit most？ Why？”高职在线学习学生们自由组成小组，通过上网查找课题相关资料，对所搜集的想去的国家和地方信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。第二步采用自由交谈，给学生提出问题“If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？” 先小组内讨论，再全班发言。然后开展小组讨论。
2.课中学习。高职英语网络教学远程开放的状态，就需要教学设计更加重视高职英语教学过程。强化高职学生的指导、管理、监控、服务。在课程教学设计中，对学生学习安排、小组讨论内容需要明确规定和具体安排。通过七大板块理论Time to imitate、Time to learn、Time to watch、Time to practice、Time to enjoy、Time to discuss、Time to show模式，通过网络平台指导学生学习和复习提交作业，通过邮件请教问题。在高职英语网络教学中，教师采用互动问答、课件展示、小组讨论、视频配对、抢答竞猜等多种形式，有效地提高高职英语网络教学效率，很好地促进了学生与教师互相沟通、互相学习、互相联系。
例如某高职英语网络教学小组成员利用课余时间通过校内网增强学习的主动性；在与小组成员间学习讨论中，学生积累的素材展示了思维的多样性。小组成员对风味和家乡的景点、家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如图片、照片、录像、角色扮演等，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。
3.课后互动。课后互动是高职英语网络教学的延伸。综合运用电话、Email、BBS、实时讨论、在线测试、FAQ等多种方式进行师生交互，通过电话、QQ等对学生进行个别化指导，高职英语网络教学结束后，网络英语教师要鼓励学生再网络上巩固知识、积极探讨、分享学习心得。教师在网络上发布课后作业，英语学习的学生以课件、图片、语音、文本等方式提交作业。教师与学生通过数字环境交流互动，教师及时、经常地对学生作业完成情况给予监督、反馈和讲解，使师生共同解决问题。
五、结语
数字环境时代，在高职院校英语网络教学的过程中，教师应切实注重网络教学模式的不断创新和改进，加强对高职学生的主观引导，使高职学生积极主动地学习英语，感受英语，体验英语，真正爱上英语学习。网络教学教师应充分利用数字环境网络平台，开展师生互动教学，并利用先进的计算机技术，深化教学，实现人机互动。使高职院校英语网络教学与时俱进，教学效率得以真正提高。
参考文献：
[1]杨柳.数字环境环境下的网络英语教学[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005，（06）：43-45.
[2]刘彦臻.论数字校园环境下高职英语教学设计[J].大学英语：学术版，2012（1）：97-100.
[3]邓雪梅.基于数字环境环境下的高职英语教学方式改革探究[J].课程教育研究，2015，（34）：81.