一、教学目标

　　 1.能够在反复朗读中，把握作者赏月活动和情感由郁结到豁达的变化过程。
　　 2.能够在品读词句中，感受作者乐观的人生态度和对生活寄托的美好祝愿。
　　 3.能够在想象与拓展中，获得乐观豁达的人生思考。

二、教学流程

　　 1.课前活动
　　 出示同学们的中秋手抄报，发现一个共同元素：月。做游戏，两排竞争：飞花令·月。总结：月成为一种文化符号，高悬在上空，成为我们生命中恒久相伴的诗意。这节课我们就来学习一篇写月的名篇，中秋词的典范之作《水调歌头》。
　　 2.读词中韵律
　　 胡仔认为：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
　　 （1）老师朗读，学生跟读。齐读感受绝妙之处，订正读音或表扬，指导朗读，范读，放声朗读练习，组织展示，指导学生创造性朗读，点评，学生第二次齐读。
　　 （2）借助注释，读懂词义。师：一首词，要读准字音，还要读懂内容，借助注释，说词内容。同桌交流，学习要求：结合注释，自己说，不懂的标记出来;自己不懂的拿来问问同桌，取得一致意见的在书上作批注，没有形成统一意见的提出来全班交流;关注词前的小序。
　　 （3）了解背景，读出思念。这首词是宋神宗熙宁九年中秋在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，政治失意，自求外放，苦闷孤独，为了能和弟弟离得近一点，辗转在各地为官。熙宁七年（1074） 奉调密州，而此时苏轼和他弟弟已经七年没有见过面了。可见这是一首写在密州、思念亲人的作品，既然是一首思念亲人的作品，那我们朗读的语速就应该慢一些，深沉一点，读出思念的味道。
　　 （4）学生第三次齐读。
　　 3.品词中韵味
　　 （1）梳理关键词，把握情感变化。中秋万家团圆之夜，面对一轮明月，苏轼经历了怎样的情感变化呢？小组合作：找出词中体现词人情感变化的一系列词语，画出情感变化图，并说说理由。
　　 （2）结合词人的情感变化，选择你喜欢的词句，从画面还原、情景对话、心灵独白、字词点评、情感体验、朗读法中任选一种方法，说说你的理解。
　　 ①我欲乘风归去：苏东坡想要去哪里？为什么？天上有什么？——明月，琼楼玉宇，嫦娥？玉兔？当时苏轼处于被外放、遭排挤的境地，无志同道合的朋友，母亲妻子相继去世，弟弟不在身边，只能问天、问月，希望能够排遣郁闷，于是萌生了飞天的想法。为什么说“归去”，为什么不是“奔去”？归，归巢，归宿，归依，归去来，归园田居，一种回家的温暖感，温暖的字眼。“我欲乘风归去”，有对天上的向往，更是对现实生活的不满。想羽化升仙，到天上过理想的生活。回归天上，是对人间的否定，自请外调的苏轼，仕途不顺利，他期待朝廷的重用，现实中不自由，他想逃避到天上去，摆脱身后——烦恼，失意，苦闷。
　　 ②又恐琼楼玉宇，高处不胜寒：可是苏轼发现天上也不好，因为他害怕天上大冷清。“高处不胜寒”，寒冷的不仅是身体，还有冷清的环境，官场的尔虞我诈。天上寒心，地上糟心，苏轼何去何从？
　　 4.悟豁达人生
　　 （1）了解经历，读懂词心。正是有份超然和旷达，詩人能够直面以后更加动荡的仕宦生涯。官职越做越小，离京越来越远，无论何种境地，都能直面现实，永远有豁达的心胸，永远保持对生活的热情。
　　 （2）积累感悟，课堂总结。苏轼贬谪黄州，悠闲散步，欣然赏月，发出人生感慨：何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”;苏东坡被流放到瘴气横行的惠州。朋友们纷纷写信来安慰他。他却豪迈地说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。面对无法团聚的分离，他豁达狂放的祝福：但愿人长久，千里共婵娟。
　　 胡仔《苕溪渔隐丛话》中认为秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。当然一节课我们去学习词的绝妙是远远不够的。老师希望大家多年以后仍然喜欢读这首词，在你人生得意的时候要读，在你人生失意、苦闷、彷徨时更要读，苏轼的豁达与乐观会让你备感温暖。最后，让我们再次齐诵体会。