论文部分内容阅读
摘要：小学阶段的学生普遍认知水平不高，对新鲜的事物充满好奇心与探索欲。因此，小学教师在进行科学教学的过程中，应当合理地采用生活化教学方式展开课堂教学，以吸引学生的注意力，使其在联系生活知识的科学学习中，提高综合素质。
关键词：小学科学;生活化教学;有效策略
引言
小学科学是一门基础性课程内容，与学生实际生活存在密切的联系，教师应落实小学科学的生活化教学策略，使得学生从生活中发现科学、了解科学，并用科学知识解决生活问题，从而让学生对科学知识做到融会贯通。所以，对小学科学教育中实施生活化教学展开研究具有一定的意义。
一、生活化教学的有关内容
生活化教学的内容主要包括了：第一，教学目标生活化，是指在正式课程教学中，教师的教学目标应该时刻基于生活化教学的角度，将相关课程教学的组织与安排都倾向于学生的实际生活，使得学生能够在熟悉的生活环境中学习与理解知识。第二，教学内容生活化，这就需要教师懂得从生活中寻找合适的教学案例，并将其引入课程教学之中，从而引导学生透过例子来学习与理解课程知识。第三，教学活动生活化，通过组织适当的生活实践活动来增强学生的实践能力和行为意识，使其树立起正确的学习观。第四，教学训练生活化，则是借助各种课后的训练来强化学生的知识运用能力，促使学生在训练中意识到知识的运用价值，进而激发出学生的学习与探究欲望。
二、小学科学教育中实施生活化教学的策略
（一）小学科学教学目标与生活化教学思维的融合
在小学科学教学中，对课程教学目标的确定是教师落实小学科学教学的首要任务。其中，教师可以从生活化教学思维角度，去确定科学课程的教学目标，这样小学科学教学才更具生活性，也能够促使生活内容与小学科学课程教学的有机融合。但是，在确定课程教学目标之前，教师还应充分了解即将要讲授的小学科学课程知识，掌握科学课程教学的大纲要求，并在此基础之上，确定课程教学目标，使得小学科学课程教学目标与生活化教学思维有效融合，从而利用有效的课程教学目标来指引学生探究科学知识。以小学科学“我们知道的植物”教学内容为例，在开展课程教学之前，教师应该注重课程教学目标的明确，以围绕实际的课程教学目标来开展教学工作，这样才能有效提升课程教学的效率和质量。其中，“我们知道的植物”所要达到的课程教学目标主要有：第一，让学生通过植物和塑料花的对比观察，学习用证据支持自己的看法。第二，引导学生观察、记录植物的生长过程，并促使学生能够独立识别植物，也能简单描述植物的特点。其中，围绕课程教学目标，教师可以从生活化教学思维的角度，继续对课程教学目标实施优化和扩展，如尝试在日常生活中，让学生学习种植植物，从而促使学生知道植物可以美化生活环境，能给我们日常生活带来美的感受。通过对课程教学目标与生活化教学思维的有效融合，让学生意识到科学知识与实际生活之间的联系，进而激起学生的学习欲望。
（二）在课堂教学中引入生活化素材
小学阶段的科学教材虽然包含的知识范围很广，但是总体来说知识的深度还是比较浅显的，并且其知识内容的更新速度也不快。所以，教师要想健全学生的科学知识体系，深化学生对教材知识的理解和掌握，丰富学生的科学知识储备，就需要在小学科学课堂中对教材知识点进行相关的补充，以提高知识内容的深度。需要注意的是，在进行知识补充时，教师应当尽可能地选择生活化的教学素材。例如在进行“声音的产生”相关知识的教学时，教师可以充分利用生活中的物品制造声音，并让学生辨析，比如敲门声、粉笔写字的声音、翻书的声音以及拍桌子的声音等等。教师可以采用小组合作的方式，事先将学生分成若干个小组，然后让各个小组成员听多种声音，并说出这些声音的差异，之后结合自己的生活经验，说说生活中还有哪些声音，其特点是什么。总之，借助这种方法，不仅有利于充分激发学生对知识的学习兴趣，提高学生的学习效率和能力，而且有助于提升学生的语言表达能力、实践能力以及创新能力，进而促进学生综合能力的发展。
（三）结合生活实践，布置课后作业
课后作业的练习，有助于促进學生对知识的掌握和应用。通过做课后作业，不仅有利于学生巩固已学的科学知识，使学生将理论知识付诸实践，进而提高教学质量，而且能让学生参与实践活动，从而发现自己的不足。但需要注意的是，课后作业仅仅是课堂教学的拓展，而不是教学目的。因此，教师所布置的课后作业最终还是要落实到服务教学目标上来。换言之，就是教师所布置的作业应当有助于提高学生科学学习效率和能力，有利于提升教学效果。例如，在进行“声音的产生”相关知识的教学时，教师可以在教学结束之后，让学生在课后进行相关的实验，并进行结果反馈。教师可以有意识地引导学生使用日常生活中常见的材料进行实验，以启发学生积极思考，充分发挥主观能动性，完成实验任务。
结束语
综上所述，在小学科学教学中，教师可以从生活化教学的角度，去分析与探究科学知识，并由此提升学生的科学探究能力。在此过程中，教师可以从教学目标、教学内容、教学活动等方面，渗透生活化教学思维，从而引导学生结合实际生活来探究科学知识，进而促使学生意识到科学知识与实际生活之间的联系。
参考文献：
[1]李小龙.小学科学生活化教学的策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：248.
[2]刘宗云.让科学扎根于生活——论小学科学教学生活化教学[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：404-406.
[3]范静.新课标下小学科学教学现状及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：24.
（四川省眉山市彭山区第一小学 620860）
关键词：小学科学;生活化教学;有效策略
引言
小学科学是一门基础性课程内容，与学生实际生活存在密切的联系，教师应落实小学科学的生活化教学策略，使得学生从生活中发现科学、了解科学，并用科学知识解决生活问题，从而让学生对科学知识做到融会贯通。所以，对小学科学教育中实施生活化教学展开研究具有一定的意义。
一、生活化教学的有关内容
生活化教学的内容主要包括了：第一，教学目标生活化，是指在正式课程教学中，教师的教学目标应该时刻基于生活化教学的角度，将相关课程教学的组织与安排都倾向于学生的实际生活，使得学生能够在熟悉的生活环境中学习与理解知识。第二，教学内容生活化，这就需要教师懂得从生活中寻找合适的教学案例，并将其引入课程教学之中，从而引导学生透过例子来学习与理解课程知识。第三，教学活动生活化，通过组织适当的生活实践活动来增强学生的实践能力和行为意识，使其树立起正确的学习观。第四，教学训练生活化，则是借助各种课后的训练来强化学生的知识运用能力，促使学生在训练中意识到知识的运用价值，进而激发出学生的学习与探究欲望。
二、小学科学教育中实施生活化教学的策略
（一）小学科学教学目标与生活化教学思维的融合
在小学科学教学中，对课程教学目标的确定是教师落实小学科学教学的首要任务。其中，教师可以从生活化教学思维角度，去确定科学课程的教学目标，这样小学科学教学才更具生活性，也能够促使生活内容与小学科学课程教学的有机融合。但是，在确定课程教学目标之前，教师还应充分了解即将要讲授的小学科学课程知识，掌握科学课程教学的大纲要求，并在此基础之上，确定课程教学目标，使得小学科学课程教学目标与生活化教学思维有效融合，从而利用有效的课程教学目标来指引学生探究科学知识。以小学科学“我们知道的植物”教学内容为例，在开展课程教学之前，教师应该注重课程教学目标的明确，以围绕实际的课程教学目标来开展教学工作，这样才能有效提升课程教学的效率和质量。其中，“我们知道的植物”所要达到的课程教学目标主要有：第一，让学生通过植物和塑料花的对比观察，学习用证据支持自己的看法。第二，引导学生观察、记录植物的生长过程，并促使学生能够独立识别植物，也能简单描述植物的特点。其中，围绕课程教学目标，教师可以从生活化教学思维的角度，继续对课程教学目标实施优化和扩展，如尝试在日常生活中，让学生学习种植植物，从而促使学生知道植物可以美化生活环境，能给我们日常生活带来美的感受。通过对课程教学目标与生活化教学思维的有效融合，让学生意识到科学知识与实际生活之间的联系，进而激起学生的学习欲望。
（二）在课堂教学中引入生活化素材
小学阶段的科学教材虽然包含的知识范围很广，但是总体来说知识的深度还是比较浅显的，并且其知识内容的更新速度也不快。所以，教师要想健全学生的科学知识体系，深化学生对教材知识的理解和掌握，丰富学生的科学知识储备，就需要在小学科学课堂中对教材知识点进行相关的补充，以提高知识内容的深度。需要注意的是，在进行知识补充时，教师应当尽可能地选择生活化的教学素材。例如在进行“声音的产生”相关知识的教学时，教师可以充分利用生活中的物品制造声音，并让学生辨析，比如敲门声、粉笔写字的声音、翻书的声音以及拍桌子的声音等等。教师可以采用小组合作的方式，事先将学生分成若干个小组，然后让各个小组成员听多种声音，并说出这些声音的差异，之后结合自己的生活经验，说说生活中还有哪些声音，其特点是什么。总之，借助这种方法，不仅有利于充分激发学生对知识的学习兴趣，提高学生的学习效率和能力，而且有助于提升学生的语言表达能力、实践能力以及创新能力，进而促进学生综合能力的发展。
（三）结合生活实践，布置课后作业
课后作业的练习，有助于促进學生对知识的掌握和应用。通过做课后作业，不仅有利于学生巩固已学的科学知识，使学生将理论知识付诸实践，进而提高教学质量，而且能让学生参与实践活动，从而发现自己的不足。但需要注意的是，课后作业仅仅是课堂教学的拓展，而不是教学目的。因此，教师所布置的课后作业最终还是要落实到服务教学目标上来。换言之，就是教师所布置的作业应当有助于提高学生科学学习效率和能力，有利于提升教学效果。例如，在进行“声音的产生”相关知识的教学时，教师可以在教学结束之后，让学生在课后进行相关的实验，并进行结果反馈。教师可以有意识地引导学生使用日常生活中常见的材料进行实验，以启发学生积极思考，充分发挥主观能动性，完成实验任务。
结束语
综上所述，在小学科学教学中，教师可以从生活化教学的角度，去分析与探究科学知识，并由此提升学生的科学探究能力。在此过程中，教师可以从教学目标、教学内容、教学活动等方面，渗透生活化教学思维，从而引导学生结合实际生活来探究科学知识，进而促使学生意识到科学知识与实际生活之间的联系。
参考文献：
[1]李小龙.小学科学生活化教学的策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：248.
[2]刘宗云.让科学扎根于生活——论小学科学教学生活化教学[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：404-406.
[3]范静.新课标下小学科学教学现状及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：24.
（四川省眉山市彭山区第一小学 620860）