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摘 要： 在中师及中学历史教学中，仍然存在着重教轻学、重知识传授轻能力培养的陋习。这种错误的思想和做法不仅无能低效，而且误人误教。要从根本上调动和发挥学生的积极主动性，文章认为，教师首先要在思想上牢牢树立两种观念：一是突出学生主体，二是强化问题意识。
关键词： 中师历史教学 学生主体 问题意识 教师主导
我多年从事教育心理学的教学工作，近年兼任历史教学，通过多次听课评课，对于师范学校历史教学的问题感触颇深。
在中师历史教学中，长期存在这样一种现象：教师讲得口如悬河，学生听得津津有味。可是课后回答问题时，学生除了教师课堂上所讲的外，自己却不能独立思考，将所学知识灵活运用，更谈不上课余的深挖拓宽。这个问题确实值得我们深思，作为培养教师的师范学校更应该走在教学改革的前面，注重学生素质的培养。因而如何改变教法学法，转变课堂面貌，提高学生独立思考问题、解决问题的能力，训练师范生的口头表达能力，就成了我们必须认真思索、深入探讨的重要课题。
我认为，出现上述问题的根源在于，教师没有充分调动和发挥作为学习者主体的学生的积极主动性，只重视教法设计，忽略了对学法的研究，存在重教轻学的思想。在这种教学中，课堂活动表面上热闹生动，但是学生并没有参与到“问题”的分析和解决中来。要从根本上调动和发挥学生的积极主动性，我认为教师首先要在思想上牢牢树立两种观念：一是突出学生主体，二是强化问题意识。
一、突出学生主体
教学是教师的教和学生的学共同构成的双边活动，是教师主导作用和学生主体地位的统一。长期以来，不少教师只重教不重学，教学不是从如何发挥学生学习的积极主动性出发来设计和安排的，而是从如何方便教师传授书本知识出发来设计的。这是不符合现代教育思想的错误做法。教和学，是教育史上一对永恒的矛盾，但二者是内在统一的：教是为了学，学是教的目的和依据，教必须从学出发，自始至终围绕着学来进行。
突出学生主体，就要求有这样的认识：
１．学生是课堂活动的主体，教师应想方设法地调动和发挥学生的积极主动性，组织和鼓励学生大胆探索，积极发表自己的见解，逐步形成经验体系。
２．教师应该成为学生学习的策动者和引导者，将主要精力用在问题情境的设计和学法指导上，重视培养学生的学习能力和探索精神。
３．学生是课堂的主人，教师应该把更多的时间还给学生，指导学生更好地学习。
４．课堂活动的形式应该多样化，给每一个学生创造发言的机会，同时也应该注意引导学生独立思考和合作学习相结合。
在高度发达的信息社会，人的素质培养已成为教育的主题。师范教师应不断更新教育理论。
二、强化问题意识
在学习中，问题有着重要的意义。问题是学生思维的出发点，是师生互动的连接点，是学生能力的生长点。可以说，没有问题就没有教学；没有问题的教学，就不能促进学生的发展。当然，前提是教师设计的问题应该具有启发性，能够激发学生的求知欲，推动学生不断探索历史规律；教师提出的问题还应该具有典型性，有助于学生抓住课文的关键和脉络，帮助学生深化教材，将所学知识系统化。下面列举我兼任历史教学的两个实例：
如在教学中国历史第二章“统一的多民族国家的形成和发展”时，我提出这样两个问题来引导学生思考讨论：（1）罗贯中在《三国演义》里说“合久必分，分久必合”。你如何看待中國古代多民族国家的统一和分裂？（2）试说说各个封建王朝是怎样加强对多民族国家的控制的？
又如学了第六章“对外交往”后，我给学生提出了两个假设：（1）假设明朝统治者改变思路，转而重视海外贸易，继续支持郑和下西洋，中国的命运将会有何不同？（2）明朝时中国已出现资本主义萌芽，如果……中国的命运又会有何不同？通过引导学生对郑和下西洋和哥伦布、达迦马远航的时间、规模作比较，中国资本主义萌芽和英国工业革命的时间作比较，学生认识到古代中国错过了两次重大的历史机遇，造成了被动该打的局面；只有顺应历史发展的规律，才能促进生产力的发展，国家才能富强。今天我们面临着又一个重大的历史机遇，应该怎么办？
实践证明，善于提出问题，围绕问题来发挥学生学习的主体性，是教学成功的一个秘诀。
三、正确发挥教师的主导作用
突出学生主体和强化问题意识能否在教学实践中真正实现、能否得到统一，关键取决于教师观念的更新与否，体现在主导作用的正确发挥与否上。长期的教育理论研究和教学实践经验积累，形成了我对此问题的基本认识：
１．教师的教学观念必须从重教转到重学，从重视教法的设计转移到重视学法的研究。好的教法应该建立在学法之上，再好的教法最终都要通过学法得以体现。只有将教法转化为学法，教学目的才能得以实现。教师应该花更多的时间去了解和研究学生，教学生学会学习。不研究学法的教法，无异于自导自演的独角戏，置学生于教学之外，是不会获得好的教学效果的。
２．在历史教学中，应正确处理知识学习与能力培养的关系。历史教学从来都不否认历史知识的重要性，但在终身学习的现代社会，能力的培养更加重要。“问题”是将学生主体与教师指导、知识掌握和能力培养统一起来的有效手段。“问题”的实质是学生认识活动与智力能力、思想情感各方面发展之间的差距（矛盾）。因而教师对提出的问题应该精心地设计和琢磨。
３．教学活动的基本要素是教师、学生两个主体与教学内容和手段。我认为教师主导作用的实质就是：教师采用最恰当的教学手段，促使学生积极主动地学习教学内容。而不应该是教师运用某些教学媒介，将教学内容传递或强加给学生。教师的“导”应该更多地体现在对学生学习主体性的调动和学习方法的指导方面，这样才能“强力不反”。
教学是一门科学，也是一门艺术。教也无涯，学也无涯。
参考文献：
［1］胡寅生主编.小学教育学教程.人民教育出版社，1995.12，第二版.
［2］人民教育出版社师范教育中心组编.小学教育学，1999.12，第一版.
［3］茹宗志，李军靠主编.教育学教程.西北大学出版社，2006.7，第一版.
［4］李秉德主编.教学论.人民教育出版社，1991.9，第一版.
［5］许高厚等主编.普通教育学.北京师范大学出版社，1995.8，第一版.
［6］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.6，第一版.
［7］人民教育出版社历史室编著.中国历史，1999.12，第一版.
关键词： 中师历史教学 学生主体 问题意识 教师主导
我多年从事教育心理学的教学工作，近年兼任历史教学，通过多次听课评课，对于师范学校历史教学的问题感触颇深。
在中师历史教学中，长期存在这样一种现象：教师讲得口如悬河，学生听得津津有味。可是课后回答问题时，学生除了教师课堂上所讲的外，自己却不能独立思考，将所学知识灵活运用，更谈不上课余的深挖拓宽。这个问题确实值得我们深思，作为培养教师的师范学校更应该走在教学改革的前面，注重学生素质的培养。因而如何改变教法学法，转变课堂面貌，提高学生独立思考问题、解决问题的能力，训练师范生的口头表达能力，就成了我们必须认真思索、深入探讨的重要课题。
我认为，出现上述问题的根源在于，教师没有充分调动和发挥作为学习者主体的学生的积极主动性，只重视教法设计，忽略了对学法的研究，存在重教轻学的思想。在这种教学中，课堂活动表面上热闹生动，但是学生并没有参与到“问题”的分析和解决中来。要从根本上调动和发挥学生的积极主动性，我认为教师首先要在思想上牢牢树立两种观念：一是突出学生主体，二是强化问题意识。
一、突出学生主体
教学是教师的教和学生的学共同构成的双边活动，是教师主导作用和学生主体地位的统一。长期以来，不少教师只重教不重学，教学不是从如何发挥学生学习的积极主动性出发来设计和安排的，而是从如何方便教师传授书本知识出发来设计的。这是不符合现代教育思想的错误做法。教和学，是教育史上一对永恒的矛盾，但二者是内在统一的：教是为了学，学是教的目的和依据，教必须从学出发，自始至终围绕着学来进行。
突出学生主体，就要求有这样的认识：
１．学生是课堂活动的主体，教师应想方设法地调动和发挥学生的积极主动性，组织和鼓励学生大胆探索，积极发表自己的见解，逐步形成经验体系。
２．教师应该成为学生学习的策动者和引导者，将主要精力用在问题情境的设计和学法指导上，重视培养学生的学习能力和探索精神。
３．学生是课堂的主人，教师应该把更多的时间还给学生，指导学生更好地学习。
４．课堂活动的形式应该多样化，给每一个学生创造发言的机会，同时也应该注意引导学生独立思考和合作学习相结合。
在高度发达的信息社会，人的素质培养已成为教育的主题。师范教师应不断更新教育理论。
二、强化问题意识
在学习中，问题有着重要的意义。问题是学生思维的出发点，是师生互动的连接点，是学生能力的生长点。可以说，没有问题就没有教学；没有问题的教学，就不能促进学生的发展。当然，前提是教师设计的问题应该具有启发性，能够激发学生的求知欲，推动学生不断探索历史规律；教师提出的问题还应该具有典型性，有助于学生抓住课文的关键和脉络，帮助学生深化教材，将所学知识系统化。下面列举我兼任历史教学的两个实例：
如在教学中国历史第二章“统一的多民族国家的形成和发展”时，我提出这样两个问题来引导学生思考讨论：（1）罗贯中在《三国演义》里说“合久必分，分久必合”。你如何看待中國古代多民族国家的统一和分裂？（2）试说说各个封建王朝是怎样加强对多民族国家的控制的？
又如学了第六章“对外交往”后，我给学生提出了两个假设：（1）假设明朝统治者改变思路，转而重视海外贸易，继续支持郑和下西洋，中国的命运将会有何不同？（2）明朝时中国已出现资本主义萌芽，如果……中国的命运又会有何不同？通过引导学生对郑和下西洋和哥伦布、达迦马远航的时间、规模作比较，中国资本主义萌芽和英国工业革命的时间作比较，学生认识到古代中国错过了两次重大的历史机遇，造成了被动该打的局面；只有顺应历史发展的规律，才能促进生产力的发展，国家才能富强。今天我们面临着又一个重大的历史机遇，应该怎么办？
实践证明，善于提出问题，围绕问题来发挥学生学习的主体性，是教学成功的一个秘诀。
三、正确发挥教师的主导作用
突出学生主体和强化问题意识能否在教学实践中真正实现、能否得到统一，关键取决于教师观念的更新与否，体现在主导作用的正确发挥与否上。长期的教育理论研究和教学实践经验积累，形成了我对此问题的基本认识：
１．教师的教学观念必须从重教转到重学，从重视教法的设计转移到重视学法的研究。好的教法应该建立在学法之上，再好的教法最终都要通过学法得以体现。只有将教法转化为学法，教学目的才能得以实现。教师应该花更多的时间去了解和研究学生，教学生学会学习。不研究学法的教法，无异于自导自演的独角戏，置学生于教学之外，是不会获得好的教学效果的。
２．在历史教学中，应正确处理知识学习与能力培养的关系。历史教学从来都不否认历史知识的重要性，但在终身学习的现代社会，能力的培养更加重要。“问题”是将学生主体与教师指导、知识掌握和能力培养统一起来的有效手段。“问题”的实质是学生认识活动与智力能力、思想情感各方面发展之间的差距（矛盾）。因而教师对提出的问题应该精心地设计和琢磨。
３．教学活动的基本要素是教师、学生两个主体与教学内容和手段。我认为教师主导作用的实质就是：教师采用最恰当的教学手段，促使学生积极主动地学习教学内容。而不应该是教师运用某些教学媒介，将教学内容传递或强加给学生。教师的“导”应该更多地体现在对学生学习主体性的调动和学习方法的指导方面，这样才能“强力不反”。
教学是一门科学，也是一门艺术。教也无涯，学也无涯。
参考文献：
［1］胡寅生主编.小学教育学教程.人民教育出版社，1995.12，第二版.
［2］人民教育出版社师范教育中心组编.小学教育学，1999.12，第一版.
［3］茹宗志，李军靠主编.教育学教程.西北大学出版社，2006.7，第一版.
［4］李秉德主编.教学论.人民教育出版社，1991.9，第一版.
［5］许高厚等主编.普通教育学.北京师范大学出版社，1995.8，第一版.
［6］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.6，第一版.
［7］人民教育出版社历史室编著.中国历史，1999.12，第一版.