“腹有诗书气自华”。培养学生的阅读习惯，是每个语文老师的责任，但“授之以鱼不如授之以渔”，在培养学生阅读习惯的同时还应教给学生学会读书，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
　　《语文课程标准》也提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此在阅读和学习文章的过程中，无论思考、讨论什么问题，都要立足于学生的自读，由学生自己产生问题，自主思考。
　　如何开展个性化阅读呢？我认为“用批注的方法閱读”，让学生养成不动笔墨不读书的习惯，可以加深、丰富对文章的理解。
　　其实，“批注”就是指读者在阅读过程中，用来帮助自己理解和深入思考的一种读书方式。“批”是批语，对于文章的评语。“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，可质疑、可议论、可联想、可抒情、可赞扬、可批评、可理性、可感性等。“批”的过程应该由易到难，由浅入深，循序渐进，让学生享受批注过程的快乐。
　　“注”是指通过圈点、勾划来标明文章的重点、难点和疑点，或查字典、或找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
　　一、课前预习写批注
　　课前预习是学生初次接触课文，此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。这时候可以标注自然段，圈画难读的字，不懂的词语等，然后通过查字典、联系上下文解决，做好批注，加深认识，让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。
　　在学习人教部编版四年级语文上册《20一只窝囊的大老虎》时，有的同学课前批注：老虎怎么还窝囊呢？还有的质疑：豁虎跳是什么？有的同学直接从网上查找豁虎跳的动作，在上课时给同学们表演了一段。可见，课前的预习批注激发了同学们的求知欲，他们带着问题去读，去学，为课堂学习和讨论作了充分的准备。
　　二、课堂学习写批注
　　在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。教师可以引导学生选取以下内容作批注：
　　（1）遇到有疑问的地方，可以做批注。“人非生而知之者，孰能无惑？”学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。因此，学生对疑点的批注，是一种用心地探究，它是培养学生发现问题能力的途径。
　　（2）在对文章内容体会较深的地方做批注。人教部编版四年级语文上册《14 普罗米修斯》一课，学生在读到普罗米修斯被鹫鹰日夜啄食肝脏部分后做的批注：“宙斯太狠毒了，普罗米修斯为了人类的幸福牺牲太多了。”这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录。
　　（3）对写法进行点评。有的文章写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处，同学们在读了此类文章后，就从写法方面做了批注。从作者的写法做批注、谈体会，也有助于他们的写作水平的提高。
　　（4）批注自己获得的启示。在小学语文课文中，有很多名家名篇。这些文章文质兼美，具有典范性，有着深厚的文化底蕴。有的具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会，指导学生对这些经典词句进行批注，可进一步加深理解，感悟其内涵。
　　（5）读课文时产生的联想。教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下空白，让读者揣摩。在教学时，我们可以充分挖掘这些空白，发挥学生的想象，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
　　三、课后拓展写批注
　　不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。还可以写写自己的收获、希望或想法。
　　总之，批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在此环节中，教师要保证学生足够的思考批注时间，以使他们能够于文本的深处去细琢细磨，以求得文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的体验、更多元的结论。