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我国在《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条中指出：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习促进学生在老师指导下主动地、富有个性化地学习。”因此，教学过程是师生共同合作和发展的过程，不能因“谁先谁后”而偏离教育的本质，不论在什么教学思维的指导下，教学最终指向学生富有个性化的主动学习、自主学习、合作学习。总之，教育的本质是用科学的方法培养学生科学的素养。
一、从历史发展中看课堂教学方式变革
从职业称呼变迁可以看出教学方式的改革，从最早的“教书先生”到现代的“教师”，几千年的文化传承，充分体现了人类发展长河中教师的作用。知识的传授方式由最早手工艺人们的手把手教授到私塾，再到教室中传授，再到现代网络教学的推广和普及。社会的进步和发展必然会带来人类对教育方式的变革的思考。从人类最早的生存需要，到后来的精神需要，再到现代的社会需要，知识在社会变革中的作用在发生着质的变化，这种变化必然会导致人们对知识的可求度会有所改变。从学生学习知识的可求程度上来看，现代教学中的在教室中听课方式已经不能满足学生的需要了，变革是必然要发生的。
二、教学模式改革的初体验
从“渡浪口式的教学”到“洋思教学”，教学模式的改革一直是所有学校都在进行的一项重要工程。所有的教学模式大都是通过改革教学流程来完成教学目标，从而实现学生在学习中的自主学习和合作学习的过程的。太原市三十七中学经过五年多的时间实践并结合学案式教学也形成了自已的一套教学模式——“五步教学法”。最近在太原市迎泽区又在进行“翻转课堂教学模式”的推行，结合我们学校的特点，我们将这个先进的教学模式溶入了我们原有的模式当中形成了三十七中的新教学模式。
1.对“翻转课堂教学模式”的初认识。
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
2.对“翻转课堂教学模式”的初尝试。
在原有的“五步教学法”和“学案式”教学法的基础上，我们物理组尝试把学案中的部分内容放在课前由学生在固定的时间完成知识的学习，学案起到了一定的指导作用。而“五步教学法”中的前两步“温故导学”、“自学知新”都放在课前完成。那些需要实验来完成的探究过程和合作过程都安排在第一节的课堂来完成。而真正的课堂就成了师生互动和生生互动的场所了。学生可以自由表述自己的发现和问题，同学之间可以相互解决出现的问题，也可以共同再探究新的问题，教师在必要的部分来进行答疑解惑和知识的运用的练习。
3.对“翻转课堂教学模式”的初成果。
通过一个学期的实施，学生的自主学习风气有了很明显的变化，学生开始愿意学习物理了，对物理知识的理解也有了自己的想法，在课堂上有时还会出现师生和生生因为一个问题的解决争得面红耳赤的现象！这一切的改变都让每一个教师感受到教育教学模式改变的必要性，学生对学习的知识有了更强的欲望了，这是每一个教育工作者都愿意看到的。！
4.对“翻转课堂教学模式”的初反思。
“翻转课堂教学模式”将知识内容本身放在学生在家里自主完成，由于我校的实际情况，（属于城市中的中学，学生不能在家时间很长，还有晚自习要上），我们把应该放在家里来完成的学习任务放在了一个晚自习的时间，由学生对知识进行自主学习。“翻转课堂教学模式”是为了解决家远或由于某种原因不能来校按时上每一节课的学生的学习问题，教师可以利用视频来实施教学。学生通过教师自已录制或从网络上找到的优秀视频资料来学习，还可以通过反复播放的方式对内容中不能一次性了解的内容进行重复学习，从而达到最优效果。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师提供了视频；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
5.对“翻转课堂教学模式”的几点初认识。
（1）“先学后教”和“以学定教”是每个教育工作者在教育教学中一定要把握的原则，只有知道了学生的学习的情况才可以因材施教，才可以使教学有效性可以得到充分发挥。在“翻转课堂教学模式”中学生自己掌控学习方式。由于教师的角色的转变，使教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组。
（2）刚开始的教学中总怕由于翻转使课程内容不能如期完成，但通过一段时间的实践我们发现翻转后课堂是开放的，它不仅仅是形式上的开放，也是内容上的开放，学生可以通过实验、视频和书刊等方式获取大量各个课程的相关内容。对课程的完成有了更好的促进作用。
（3）“翻转教学模式”的推广不仅需要教师们的高水平的知识素养，还要有学生的自主参与动力，更要有学校先进的配套的评价体制。这项工程的推进需要全社会人的共同努力。当然，还要有网络信息技术的大力支持。
一、从历史发展中看课堂教学方式变革
从职业称呼变迁可以看出教学方式的改革，从最早的“教书先生”到现代的“教师”，几千年的文化传承，充分体现了人类发展长河中教师的作用。知识的传授方式由最早手工艺人们的手把手教授到私塾，再到教室中传授，再到现代网络教学的推广和普及。社会的进步和发展必然会带来人类对教育方式的变革的思考。从人类最早的生存需要，到后来的精神需要，再到现代的社会需要，知识在社会变革中的作用在发生着质的变化，这种变化必然会导致人们对知识的可求度会有所改变。从学生学习知识的可求程度上来看，现代教学中的在教室中听课方式已经不能满足学生的需要了，变革是必然要发生的。
二、教学模式改革的初体验
从“渡浪口式的教学”到“洋思教学”，教学模式的改革一直是所有学校都在进行的一项重要工程。所有的教学模式大都是通过改革教学流程来完成教学目标，从而实现学生在学习中的自主学习和合作学习的过程的。太原市三十七中学经过五年多的时间实践并结合学案式教学也形成了自已的一套教学模式——“五步教学法”。最近在太原市迎泽区又在进行“翻转课堂教学模式”的推行，结合我们学校的特点，我们将这个先进的教学模式溶入了我们原有的模式当中形成了三十七中的新教学模式。
1.对“翻转课堂教学模式”的初认识。
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
2.对“翻转课堂教学模式”的初尝试。
在原有的“五步教学法”和“学案式”教学法的基础上，我们物理组尝试把学案中的部分内容放在课前由学生在固定的时间完成知识的学习，学案起到了一定的指导作用。而“五步教学法”中的前两步“温故导学”、“自学知新”都放在课前完成。那些需要实验来完成的探究过程和合作过程都安排在第一节的课堂来完成。而真正的课堂就成了师生互动和生生互动的场所了。学生可以自由表述自己的发现和问题，同学之间可以相互解决出现的问题，也可以共同再探究新的问题，教师在必要的部分来进行答疑解惑和知识的运用的练习。
3.对“翻转课堂教学模式”的初成果。
通过一个学期的实施，学生的自主学习风气有了很明显的变化，学生开始愿意学习物理了，对物理知识的理解也有了自己的想法，在课堂上有时还会出现师生和生生因为一个问题的解决争得面红耳赤的现象！这一切的改变都让每一个教师感受到教育教学模式改变的必要性，学生对学习的知识有了更强的欲望了，这是每一个教育工作者都愿意看到的。！
4.对“翻转课堂教学模式”的初反思。
“翻转课堂教学模式”将知识内容本身放在学生在家里自主完成，由于我校的实际情况，（属于城市中的中学，学生不能在家时间很长，还有晚自习要上），我们把应该放在家里来完成的学习任务放在了一个晚自习的时间，由学生对知识进行自主学习。“翻转课堂教学模式”是为了解决家远或由于某种原因不能来校按时上每一节课的学生的学习问题，教师可以利用视频来实施教学。学生通过教师自已录制或从网络上找到的优秀视频资料来学习，还可以通过反复播放的方式对内容中不能一次性了解的内容进行重复学习，从而达到最优效果。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师提供了视频；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
5.对“翻转课堂教学模式”的几点初认识。
（1）“先学后教”和“以学定教”是每个教育工作者在教育教学中一定要把握的原则，只有知道了学生的学习的情况才可以因材施教，才可以使教学有效性可以得到充分发挥。在“翻转课堂教学模式”中学生自己掌控学习方式。由于教师的角色的转变，使教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组。
（2）刚开始的教学中总怕由于翻转使课程内容不能如期完成，但通过一段时间的实践我们发现翻转后课堂是开放的，它不仅仅是形式上的开放，也是内容上的开放，学生可以通过实验、视频和书刊等方式获取大量各个课程的相关内容。对课程的完成有了更好的促进作用。
（3）“翻转教学模式”的推广不仅需要教师们的高水平的知识素养，还要有学生的自主参与动力，更要有学校先进的配套的评价体制。这项工程的推进需要全社会人的共同努力。当然，还要有网络信息技术的大力支持。