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【摘要】在当前现代化技术水平迅速提升的背景下，初中阶段的历史教学水平也开始得到迅速的提升，同时也是我国宣扬爱国主义情怀和传统文化教育的主要场地。初中历史是一门人文性很强的学科，对于历史内容，不同的学生可能存在不同的见解与认知。在新课改全面实施的今天，教师在初中历史教学实践中，应该充分结合学生的认知特点，精准把握学生的认知差异，科学探索探究性学习的模式，引导学生积极主动投身于初中历史的探究过程中，不斷优化学生的自主学习能力，不断优化学生的历史学习成效。
【关键词】初中历史 探究性学习 分析
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0185-03
在历史课堂教学环节中，如果根据学生的认知水平给予适当的教学引导，不但可以提升教学质量，同时也能够在很大程度上优化学生的自主探究能力以及自主学习能力。因此，在初中历史教学实践中，教师应该转变传统的教学理念，不断创新教学方法，积极利用探究性的教学模式，切实提升学生的初中历史学习质量，引导学生真正成为初中历史的学习主人。
1.初中历史教学中进行探究性学习的必要性
历史是一门人文学科，在初中历史的教学过程中，教师不应该追求答案的标准化和统一化，而应该引导学生在把握正确的历史观念以及历史知识的基础上积极发散思维，积极整合历史内容，切实突出学生的主体性地位。在初中历史教学实践中，积极进行探究性学习是非常必要的。
1.1历史知识点多适合探究性记忆与认知
初中历史中包含着非常丰富的知识点，包含着非常多元的知识体系，不少学生在初中历史的学习过程中，可能难以把握历史认知的规律和特点，继而难以提升历史学习成效，久而久之就容易丧失历史学习兴趣。还有部分学生在历史学习过程中，认为死记硬背的方式是历史学习的主要方式，所以常常借助于大量的背诵工作来强化记忆历史知识点。但实际上，初中历史中的不同知识点之间具有紧密的关联性，若教师引导学生采用探究性学习方式，能够促使他们在充分理解历史内容的基础上，把握不同历史知识点之间的关联性，继而以知识串联以及整合的方式来进行历史知识的记忆与认知。可见，在初中历史教学实践中，探究性学习方式的应用，能够促使学生找到自己的历史学习方法，继而不断优化自身的历史学习成效。
1.2趣味性高适合探究性学习来深化认知
初中历史中包含着非常丰富的知识点，一些知识点存在理解难度大，认知难度高，记忆难度高等特点，比如一些历史时间，或者一些重大历史人物的贡献等等，学生在认知记忆的过程中，极有可能无法把握关键所在，继而影响学习效率。当然还有部分学生在初中历史学习中，经常混淆不同人物的年代、事迹等等。但事实上，初中历史是一门相对趣味性的课程，若学生在学习过程中能够把握趣味性的内容，能够发现历史激趣的关键点，则很容易提升自身的学习成效。因此，在初中历史教学实践中，积极采用探究性学习，鼓励和引导学生按照自身的理解以及学习方式来进行历史学习，不仅能够激发学生的历史学习兴趣，还能够在很大程度上优化他们的历史认知能力。
2.初中历史教学中探究性学习中的不足和缺陷
在初中历史教学实践中，探究性学习是一种非常科学的模式，它充分突出了学生的主体性地位，充分赋予了学生一定的自主权利。学生可以结合自身的理解与认知来把握不同的历史内容，从而提升历史学习质量。但现阶段，在探究性学习模式的应用过程中，尚存在着较大的不足和缺陷，若不及时改良，势必影响着学生的历史学习成效。
2.1探究性学习缺乏教师引导
在初中历史教学实践中，科学运用探究性学习，充分突出学生的主体性地位，离不开教师的引导。事实上，学生的主动性与教师的引导性是一对矛盾体，二者缺一不可。但在实践过程中，部分教师盲目地认为探究性学习就是将历史课堂完全交给学生，让学生自行来进行历史知识的学习。在这种相对自由且开放的历史学习环境中，由于学生历史知识体系尚未建立，由于学生的理解认知参差不齐，若缺乏教师的科学引导，极容易让探究性学习演变为自由散漫的讨论课、聊天课。在初中历史教学中采用探究性学习，不仅要求教师提前设计明确的探究性学习方案和计划，还要求教师在学生自主探究过程中给予必要的引导。
2.2探究性学习缺乏正确理念
在初中历史教学实践中，部分教师为了迎合新课改的要求，盲目对历史教学进行创新。比如部分教师为了提升学生的课堂参与积极性，引导学生开展探究性学习，盲目创设一些历史课堂活动。但这类活动与历史内容之间的契合度相对偏低，无法实现探究性学习的目的，也难以优化学生的历史素养。还有部分教师在初中历史教学实践中，没有树立科学的教学理念，也没有认真全面地开展探究性学习，致使探究性学习流于形式，很难收到成效。
2.3探究问题相对比较简单
在初中历史教学实践中，为引导学生进行探究性学习，教师需要设计相应的探究问题。但在实践过程中，教师缺乏对探究问题的认知，或者将问题难度提高，影响学生的探究效率以及探究兴趣，或者将问题难度降低，影响学生的科学探究过程。比如在初中历史教学实践中，教师没有结合学生的认知能力来科学设计探究问题，这在很大程度上影响着学生探究性学习的质量和成效。特别是一些相对简单化的探究问题，使得学生将探究性学习的时间用于自由交流与聊天等方面。
2.4教学思想不够先进
很多初中历史教师因为受到传统的教育思想的影响，无法摆脱一言堂式的教学模式。在当前历史教学课堂中依旧采用满堂灌的教学方式，这样的教学模式虽然能够确保完成教学任务，但是却忽视了了解学生遇到的问题及学生的实际情况，导致课程的进度虽然跟得上，但是教学质量却无法得到保证。此外这样的教学思想也导致学生自由思考和发散思维的能力受到限制，无法对过往的历史进行大胆的分析，最终只能被动地接受教师传授的知识，成为了一个学习的机器。 2.5教学内容一成不变
很多历史教师在课堂教学过程中只是照本宣科，完全按照教材的内容进行课程讲解，给学生画好对应的知识点，让学生进行记忆。这样单一的教学模式以及固定的教学内容，逐渐会让学生对历史学科产生厌倦，失去学习兴趣，最终只是用来应对历史考试，这对于掌握历史事件及历史发展进程产生不利影响。因为历史内容本身就是动态的并不是一成不变的，在历史的发展过程中，人们对于历史事件的认识也会有新的看法，如果教学内容固定不变，就会导致学生只能学到陈旧的知识无法接触到新的历史研究成果。
2.6重知识轻能力
很多初中教师认为学习历史是不需要进行创新，因为知识点都是固定的，只需要为学生讲解清楚，让学生记住就可以。所以从来不针对历史事件的偶然性及必然性及其历史意义作深入的分析，也不对当前社会造成了什么样的影响进行相关的讲解。对于初中学生而言，学习历史其实不是为了单纯历史理论知识，更重要的是要了解到历史事件的起因发展以及结果，进而提升学生的思维能力以及学会明辨是非的能力。针对当前情况分析，历史教育主要还是停滞在重知识讲授轻能力培养的状态下。
3.优化初中历史探究性学习的策略
在初中历史教学实践中，探究性学习是一种非常科学的模式。为整体提升探究性学习的应用质量，不断提升学生的学习成效，全面优化学生的历史认知，科学培育学生的历史思维，教师应该积极运用探究性学习的科学策略。
3.1了解学生的兴趣，激发他们的主动性
在初中历史教学中，科学运用探究性学习模式，教师应该对学生的兴趣进行全面的调查与分析，以此来积极引导学生参与到探究性学习过程中。历史教材中蕴含着非常丰富的趣味性元素，教师应该结合现阶段初中生的认知，精准把握历史内容与学生兴趣之间的契合点，巧妙设计探究性问题，不断调动学生的探究兴趣。比如在学习一些古代科技类的内容时，教师可以结合现阶段我国相关领域中取得的突出成就，让学生结合现阶段的发展来进行深入探究。
3.2创设生活化情境，强化历史的应用能力
在初中历史教学实践中，积极开展探究性学习，教师还应该精准把握历史内容与学生实际生活之间的关联性，科学创设生活情境，以生活化的问题来作为探究问题进行有效设计，引导学生积极利用所学内容来开展深入探究，不断强化学生的历史应用能力。比如在学习我国的印刷技术时，教师可以结合现阶段学生广泛的复印需求，引导学生通过调查走访的方式来自我探究复印的原理，并结合印刷术的相关知识来完成自身的探究。当然，在探究性学习的开展过程中，教师还应该创设多元化的活动情境，不断激发学生的参与兴趣。
3.3运用科学的评价方式，注重学生的差异性
在初中历史教学实践中，积极开展探究性学习，教师还应该科学运用多元化的评价方式。探究性学习是一种相对开放的学习方式，教师在给予学生评价与点评时，应该避免采用统一化的评价语言，也避免直接采用成绩来衡量学生。在评价过程中，教师应该注重学生的探究过程，把握学生的探究方式，结合学生的探究思维，科学评价学生。同时，教师还应该注重把握不同学生的差异性，结合学生不同的历史认知来给予精准性的教学评价。
3.4重视学生分析能力的提升，培养学生健康价值观
在历史背景下主要是为了让学生能够掌握历史知识，进而提升学生分析问题和判断问题的能力，帮助学生养成树立健康的价值观。在教学过程中教师一定要秉持这一教育理念，在讲授知识的过程中让学生学会思考为什么，同时在学生出现认知偏差时，一定要及时进行纠正。比如在学习中国近代史的屈辱历程的相关内容时，可以让学生站在多个角度进行分析和思考，我国近现代史的落后和受到列强侵略的原因，这对于我们自身以及当前的社会发展带来了什么样的影响和启示。在分析类似的问题的过程中，逐渐提升学生分析、判断问题和认识事物的能力，更好地树立个人价值观。
3.5重视探究能力的培养，提高教学质量
好东西是需要不断进行推广的，好的教学方式同样也值得我们学习。而在历史教学过程中应用探究性学习方式能够让学生对历史事件、历史知识产生兴趣，同时也使得教学方式更加有趣。这样的教学模式需要教师在教学过程中不断进行实践反思总结，最终得出一套完整的教育体系，提高历史的教学质量。当前历史探究性的学习已经被教师和学生所认可，同时在应用的过程中也取得了良好的效果。所以在初中历史教学过程中我们一定要重视学生探究精神的培养，让学生对历史事件、历史理论知识进行深入的分析和研究，逐渐培养学生分析问题、解决问题的实践能力，推进历史教学的变革，最终将探究性学习模式贯穿到整个历史教学过程中，培养学生的创新精神及探究意识。
3.6结合校外教育资源进行历史探究性教學
探究性教学不能单纯依靠课本知识和图书馆资源，还需要充分利用校外资源，给予学生亲身感受历史文化的机会。所以，教师可以在完成教学任务的前提下，组织学生到博物馆、历史遗址遗迹、名人故宫等地方去现场感受历史文化，了解历史知识，进而拓展学生的视野，对于历史有一个更好的认识。
结论
在初中历史教学实践中，探究性学习的科学应用，符合学生历史思维的发展特点，也符合新课改的要求。教师应该明确探究性学习的开展必要性，结合探究性学习中存在的不足，积极创设趣味性的探究问题，积极把握历史与学生生活的关联性，运用科学的评价方式等，不断提升探究性学习的开展成效。
参考文献：
[1]路成亭.初中历史探究性学习研究[J].文科爱好者：教育教学版，2018（11）.
[2]卞恺莉.新课改背景下初中历史探究性学习分析[J].情感读本，2017（30）.
【关键词】初中历史 探究性学习 分析
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0185-03
在历史课堂教学环节中，如果根据学生的认知水平给予适当的教学引导，不但可以提升教学质量，同时也能够在很大程度上优化学生的自主探究能力以及自主学习能力。因此，在初中历史教学实践中，教师应该转变传统的教学理念，不断创新教学方法，积极利用探究性的教学模式，切实提升学生的初中历史学习质量，引导学生真正成为初中历史的学习主人。
1.初中历史教学中进行探究性学习的必要性
历史是一门人文学科，在初中历史的教学过程中，教师不应该追求答案的标准化和统一化，而应该引导学生在把握正确的历史观念以及历史知识的基础上积极发散思维，积极整合历史内容，切实突出学生的主体性地位。在初中历史教学实践中，积极进行探究性学习是非常必要的。
1.1历史知识点多适合探究性记忆与认知
初中历史中包含着非常丰富的知识点，包含着非常多元的知识体系，不少学生在初中历史的学习过程中，可能难以把握历史认知的规律和特点，继而难以提升历史学习成效，久而久之就容易丧失历史学习兴趣。还有部分学生在历史学习过程中，认为死记硬背的方式是历史学习的主要方式，所以常常借助于大量的背诵工作来强化记忆历史知识点。但实际上，初中历史中的不同知识点之间具有紧密的关联性，若教师引导学生采用探究性学习方式，能够促使他们在充分理解历史内容的基础上，把握不同历史知识点之间的关联性，继而以知识串联以及整合的方式来进行历史知识的记忆与认知。可见，在初中历史教学实践中，探究性学习方式的应用，能够促使学生找到自己的历史学习方法，继而不断优化自身的历史学习成效。
1.2趣味性高适合探究性学习来深化认知
初中历史中包含着非常丰富的知识点，一些知识点存在理解难度大，认知难度高，记忆难度高等特点，比如一些历史时间，或者一些重大历史人物的贡献等等，学生在认知记忆的过程中，极有可能无法把握关键所在，继而影响学习效率。当然还有部分学生在初中历史学习中，经常混淆不同人物的年代、事迹等等。但事实上，初中历史是一门相对趣味性的课程，若学生在学习过程中能够把握趣味性的内容，能够发现历史激趣的关键点，则很容易提升自身的学习成效。因此，在初中历史教学实践中，积极采用探究性学习，鼓励和引导学生按照自身的理解以及学习方式来进行历史学习，不仅能够激发学生的历史学习兴趣，还能够在很大程度上优化他们的历史认知能力。
2.初中历史教学中探究性学习中的不足和缺陷
在初中历史教学实践中，探究性学习是一种非常科学的模式，它充分突出了学生的主体性地位，充分赋予了学生一定的自主权利。学生可以结合自身的理解与认知来把握不同的历史内容，从而提升历史学习质量。但现阶段，在探究性学习模式的应用过程中，尚存在着较大的不足和缺陷，若不及时改良，势必影响着学生的历史学习成效。
2.1探究性学习缺乏教师引导
在初中历史教学实践中，科学运用探究性学习，充分突出学生的主体性地位，离不开教师的引导。事实上，学生的主动性与教师的引导性是一对矛盾体，二者缺一不可。但在实践过程中，部分教师盲目地认为探究性学习就是将历史课堂完全交给学生，让学生自行来进行历史知识的学习。在这种相对自由且开放的历史学习环境中，由于学生历史知识体系尚未建立，由于学生的理解认知参差不齐，若缺乏教师的科学引导，极容易让探究性学习演变为自由散漫的讨论课、聊天课。在初中历史教学中采用探究性学习，不仅要求教师提前设计明确的探究性学习方案和计划，还要求教师在学生自主探究过程中给予必要的引导。
2.2探究性学习缺乏正确理念
在初中历史教学实践中，部分教师为了迎合新课改的要求，盲目对历史教学进行创新。比如部分教师为了提升学生的课堂参与积极性，引导学生开展探究性学习，盲目创设一些历史课堂活动。但这类活动与历史内容之间的契合度相对偏低，无法实现探究性学习的目的，也难以优化学生的历史素养。还有部分教师在初中历史教学实践中，没有树立科学的教学理念，也没有认真全面地开展探究性学习，致使探究性学习流于形式，很难收到成效。
2.3探究问题相对比较简单
在初中历史教学实践中，为引导学生进行探究性学习，教师需要设计相应的探究问题。但在实践过程中，教师缺乏对探究问题的认知，或者将问题难度提高，影响学生的探究效率以及探究兴趣，或者将问题难度降低，影响学生的科学探究过程。比如在初中历史教学实践中，教师没有结合学生的认知能力来科学设计探究问题，这在很大程度上影响着学生探究性学习的质量和成效。特别是一些相对简单化的探究问题，使得学生将探究性学习的时间用于自由交流与聊天等方面。
2.4教学思想不够先进
很多初中历史教师因为受到传统的教育思想的影响，无法摆脱一言堂式的教学模式。在当前历史教学课堂中依旧采用满堂灌的教学方式，这样的教学模式虽然能够确保完成教学任务，但是却忽视了了解学生遇到的问题及学生的实际情况，导致课程的进度虽然跟得上，但是教学质量却无法得到保证。此外这样的教学思想也导致学生自由思考和发散思维的能力受到限制，无法对过往的历史进行大胆的分析，最终只能被动地接受教师传授的知识，成为了一个学习的机器。 2.5教学内容一成不变
很多历史教师在课堂教学过程中只是照本宣科，完全按照教材的内容进行课程讲解，给学生画好对应的知识点，让学生进行记忆。这样单一的教学模式以及固定的教学内容，逐渐会让学生对历史学科产生厌倦，失去学习兴趣，最终只是用来应对历史考试，这对于掌握历史事件及历史发展进程产生不利影响。因为历史内容本身就是动态的并不是一成不变的，在历史的发展过程中，人们对于历史事件的认识也会有新的看法，如果教学内容固定不变，就会导致学生只能学到陈旧的知识无法接触到新的历史研究成果。
2.6重知识轻能力
很多初中教师认为学习历史是不需要进行创新，因为知识点都是固定的，只需要为学生讲解清楚，让学生记住就可以。所以从来不针对历史事件的偶然性及必然性及其历史意义作深入的分析，也不对当前社会造成了什么样的影响进行相关的讲解。对于初中学生而言，学习历史其实不是为了单纯历史理论知识，更重要的是要了解到历史事件的起因发展以及结果，进而提升学生的思维能力以及学会明辨是非的能力。针对当前情况分析，历史教育主要还是停滞在重知识讲授轻能力培养的状态下。
3.优化初中历史探究性学习的策略
在初中历史教学实践中，探究性学习是一种非常科学的模式。为整体提升探究性学习的应用质量，不断提升学生的学习成效，全面优化学生的历史认知，科学培育学生的历史思维，教师应该积极运用探究性学习的科学策略。
3.1了解学生的兴趣，激发他们的主动性
在初中历史教学中，科学运用探究性学习模式，教师应该对学生的兴趣进行全面的调查与分析，以此来积极引导学生参与到探究性学习过程中。历史教材中蕴含着非常丰富的趣味性元素，教师应该结合现阶段初中生的认知，精准把握历史内容与学生兴趣之间的契合点，巧妙设计探究性问题，不断调动学生的探究兴趣。比如在学习一些古代科技类的内容时，教师可以结合现阶段我国相关领域中取得的突出成就，让学生结合现阶段的发展来进行深入探究。
3.2创设生活化情境，强化历史的应用能力
在初中历史教学实践中，积极开展探究性学习，教师还应该精准把握历史内容与学生实际生活之间的关联性，科学创设生活情境，以生活化的问题来作为探究问题进行有效设计，引导学生积极利用所学内容来开展深入探究，不断强化学生的历史应用能力。比如在学习我国的印刷技术时，教师可以结合现阶段学生广泛的复印需求，引导学生通过调查走访的方式来自我探究复印的原理，并结合印刷术的相关知识来完成自身的探究。当然，在探究性学习的开展过程中，教师还应该创设多元化的活动情境，不断激发学生的参与兴趣。
3.3运用科学的评价方式，注重学生的差异性
在初中历史教学实践中，积极开展探究性学习，教师还应该科学运用多元化的评价方式。探究性学习是一种相对开放的学习方式，教师在给予学生评价与点评时，应该避免采用统一化的评价语言，也避免直接采用成绩来衡量学生。在评价过程中，教师应该注重学生的探究过程，把握学生的探究方式，结合学生的探究思维，科学评价学生。同时，教师还应该注重把握不同学生的差异性，结合学生不同的历史认知来给予精准性的教学评价。
3.4重视学生分析能力的提升，培养学生健康价值观
在历史背景下主要是为了让学生能够掌握历史知识，进而提升学生分析问题和判断问题的能力，帮助学生养成树立健康的价值观。在教学过程中教师一定要秉持这一教育理念，在讲授知识的过程中让学生学会思考为什么，同时在学生出现认知偏差时，一定要及时进行纠正。比如在学习中国近代史的屈辱历程的相关内容时，可以让学生站在多个角度进行分析和思考，我国近现代史的落后和受到列强侵略的原因，这对于我们自身以及当前的社会发展带来了什么样的影响和启示。在分析类似的问题的过程中，逐渐提升学生分析、判断问题和认识事物的能力，更好地树立个人价值观。
3.5重视探究能力的培养，提高教学质量
好东西是需要不断进行推广的，好的教学方式同样也值得我们学习。而在历史教学过程中应用探究性学习方式能够让学生对历史事件、历史知识产生兴趣，同时也使得教学方式更加有趣。这样的教学模式需要教师在教学过程中不断进行实践反思总结，最终得出一套完整的教育体系，提高历史的教学质量。当前历史探究性的学习已经被教师和学生所认可，同时在应用的过程中也取得了良好的效果。所以在初中历史教学过程中我们一定要重视学生探究精神的培养，让学生对历史事件、历史理论知识进行深入的分析和研究，逐渐培养学生分析问题、解决问题的实践能力，推进历史教学的变革，最终将探究性学习模式贯穿到整个历史教学过程中，培养学生的创新精神及探究意识。
3.6结合校外教育资源进行历史探究性教學
探究性教学不能单纯依靠课本知识和图书馆资源，还需要充分利用校外资源，给予学生亲身感受历史文化的机会。所以，教师可以在完成教学任务的前提下，组织学生到博物馆、历史遗址遗迹、名人故宫等地方去现场感受历史文化，了解历史知识，进而拓展学生的视野，对于历史有一个更好的认识。
结论
在初中历史教学实践中，探究性学习的科学应用，符合学生历史思维的发展特点，也符合新课改的要求。教师应该明确探究性学习的开展必要性，结合探究性学习中存在的不足，积极创设趣味性的探究问题，积极把握历史与学生生活的关联性，运用科学的评价方式等，不断提升探究性学习的开展成效。
参考文献：
[1]路成亭.初中历史探究性学习研究[J].文科爱好者：教育教学版，2018（11）.
[2]卞恺莉.新课改背景下初中历史探究性学习分析[J].情感读本，2017（30）.