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【摘要】词汇学习又是小学英语学习中最基本也是最重要的组成部分。Phonics在小学阶段的引入为小学英语单词的学习找到了一条捷径，它的核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，它是一种兼具教发音、拼写及阅读的英语教学法。笔者运用Phonics教授小学生英语单词，取得了非常好的效果。
【关键词】小学英语Phonics；单词
【作者简介】郑菲菲，杭州余杭區绿城育华亲亲学校。
一、Phonics的研究现状
Phonics 的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，即这些字母及字母组合在单词中所发的音以及一些英语拼写和读音关系的规律。Phonics引入不仅提高了学生认读单词的效率，并为学生进一步的英语阅读奠定了基础，所以学习和掌握Phonics，学生将终身受益。
据了解，目前我国大中城市的儿童英语培训中多数采用Phonics进行教学。在中等以上城市，小学英语教学也越来越多的采用Phonics进行语音教学。
二、在小学阶段引入Phonics的必要性
笔者发现在单词教学中运用Phonics较传统的机械记忆单词的方法更容易让学生接受。运用Phonics在单词和字母之间，通过“音”搭起了一座桥梁，单词不再是简单的由字母组成，而是由音组成的。Phonics的语音规则涵盖了80%的英语单词，小学生如果掌握了Phonics，可以帮助他们扫除英语学习的障碍，竖立他们学习英语的自信，避免了一些小学生刚开始学习英语就输在起跑线上。
三、Phonics在小学阶段的教学尝试
在国外Phonics是那些英语作为母语的学生的必修课，而中国英语是作为第二语言来学习。所采用的学习方法肯定要有别于英语作业母语的国家的教授方法。我们需要寻找适合本国学生特点的方式来进行Phonics的教学，不能完全照搬国外的模式。
在小学阶段引入Phonics的同时，我们想找到一种Phonics在单词拼写方面的有效教学模式。笔者运用“集中教学，处处渗透”的模式在自己学校所教的班级进行尝试，在小学四年级上学期开学的第一个月进行集中的Phonics学习，然后在日后小学英语教材的学习中不断巩固，将其渗透到单词，句子，甚至是语篇的教学中去。
1.集中Phonics教学。
（1）发音规则教学。Phonics教学的第一步，是教26个字母的发音。如：a/？/ b /b/ c/k/ d /d/ e /e/...，接下来才是教字母组合的发音规则。
小学生的思维方式往往是从具体到抽象，在一开始教字母的发音规律时，我们所采用的教学方式并不是直接告诉学生这个字母发的是什么音，那样只会加重学生的记忆负担，而且也不利于学生自己掌握学习的方法。笔者通常会在情境中引出一组单词，如six， pig， big， milk，并且将其中的字母i重点标记出来。笔者会鼓励学生自己去体会这个字母的发音。通过这种方式我们将所有基本的发音规则教授给学生，从字母到字母组合。
（2）拼读单词教学。学生已经掌握了基本的发音规则之后，我们需要学生能够通过这些发音规则将单词顺利的拼读出来。好在学生已经汉语拼音，在教学英语单词时，我们利用学生在汉语拼音中的拼读能力，发挥正迁移作用，让学生运用这种拼读能力将辅音与元音直接拼读出来。模仿中文拼音，训练学生单音节单词（单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词的核心）的直拼能力。
例如，在教学中，老师应该首先训练单音节单词的直接拼读能力。单音节词的直接拼读过程如下 bag b /b/ - a /？/ - /b？/ - /g/- / b？g/。类似的单词还有很多，如bed，map，pen，hat，pig，hot，cat等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例。
学生有了语音意识，明白了一个单词可能包含多个音，老师就可以做一些增、减、替换的游戏。音就像是积木一样，单词是由不同的积木购成的。既然是搭积木，那当然搭好了还可以拆开来，拆了还可以再搭出来；可以增加一块积木，减少一块积木，替换一块积木。每一次的改变都是一个新的发音的产生。
通常可采用一些游戏来操练Phonics。比如将字母或者字母组合做成卡片，不同的卡片进行组合，让孩子在游戏中练习辨音以及拼读。这种增、减、替换音的游戏就是北美孩子学习Phonics时经常做的单词和音之间的游戏。在国内也是学生非常喜欢的练习单词拼读的一种形式。
Phonics集中授课为期1个月左右的时间。这个“集中教学”所需要的时间也需要根据学生的具体情况来具体决定。有些大中城市的孩子英语基础较好，可能接受起来比较快，那么可以适当的将前面基础部分的教发音规则的速度加快，而将大部分的时间放在后面，利用各种游戏进行巩固操练阶段。对于农村地区的孩子，可以程度相对弱些，一个月的时间可能有些仓促，可以根据需要进行延长集训的时间，务必将Phonics学好学实才是关键。
2.处处渗透Phonics教学。在“集中教学”的原则之后，我们将Phonics处处渗透到日常的英语教材教学中。
（1）紧贴英语教材，渗透Phonics。在《剑桥国际少儿英语》（以下简称“《剑桥》”）教材中每个单元都有一块语音内容，这块无疑是强化Phonics的好机会，是发音规则的总结。例如《剑桥》第3册Unit8 Weather report的Say it with Stella部分总结了字母组合 “ir”和“ur”作/？：/发音的一些单词，如thirty， dirty， shirt， thirteen， purple. 同时教材中配合图片还出现了很有韵感的句子，例如There were thirty dirty shirts and thirteen purple skirts.可以要求学生流利的朗读这些句子，也可以要求学生分别用慢速，中速，快速来朗读，培养学生的语感。 除了语音板块之外，教材的其余部分也都是可以渗透Phonics，只要有单词的地方就有Phonics， 而单词又是教材的最基本的元素，因此 Phonics无处不在。
再如《PEP小学英语》（以下简称“《PEP》”）六年级下册教材，在学习不规则动词的过去式这块内容，sing的不规则过去式sang， 如果学生掌握其中字母a的发音，那么就不难读出这个单词。在设计课件的时候，笔者先让学生通过sad和hat ，来回忆a的发音，再让学生读出新单词sang就不难了，再通过sing-sang这组单词， 过渡到swim-swam， sit-sat， 看看学生是否会照葫芦画瓢，读出来，结果是肯定的。其实在运用Phonics教单词时，这种以旧带新，再举一反三的做法是非常普遍的。
（2）在英语绘本中渗透Phonics教学。在小学中低段可以利用绘本来教授26个字母的发音规则.笔者在自己学校的英语才艺课上引入了攀登英语26个字母的故事进行Phonics的教学。
例如，letter A 的故事是讲述了一只关于名为Frank老鼠的故事：
Frank the Rat
Frank the rat is in a bag.
Frank is in a hat.
Frank is in a pan.
Frank is on an apple.
Frank is on a bat.
“Oh， no！” Frank is on a cat.
故事中的这些单词：Frank， rat， bag， hat， pan， apple， cat.字母a都是发的是同一个音/？/，而在学习这个字母a的发音的时候，笔者不是直接把这些单词抛给学生，而是将它们通过在一个故事呈现在小学生的面前，他们充满好奇的心灵都非常渴望着想知道下面的故事会发生什么。通过图文并茂，将这些字母的发音规则也渗透在其中，这样不但更容易让低段的学生接受，而且也让英语学习增加了趣味性。在不知不觉中小学生就掌握了字母的发音规则，并运用这些发音规则，能够认读一些简单的单词了。
（3）歌曲歌谣对渗透Phonics教学很重要。在小学阶段，兴趣教学是重点，在教学中融入歌曲歌谣尤为重要。可以说每个孩子都喜欢音乐，任何一个孩子都不会拒绝它。在《剑桥》这套书中有大量被学生所喜爱的歌典，它们节奏欢快，很符合现代小孩子喜欢流行音乐的心理，其中很多歌曲渗透了语音教学的成份。学生既开心地学唱了歌曲，从歌声中体会到了英语的美感，又复习了Phonics，岂不是两全其美。在这种交叉渗透的学习中，学生对Phonics的掌握也会水到渠成，轻松自然得多了。
至于歌谣和歌典一样，有着异曲同工之妙。如《剑桥》第4册Unit 1 “Back to school”中Part 15 “Say it with Stella”为例，
Four fat elephant are laughing at funny photos.
Fifteen dolphins are phoning their favorite friends.
在教材中明确标出了音/f/，意味着chant中就是具体练习这个发音，有这个发音的字母和字母组合特别标成了蓝色，强调学生要去注意音和形之间的对应，掌握规律。学生们读着这朗朗上口的chant，同时又进一步地学习了Phonics.
在同一种教材中，不同的板块渗透着Phonics的学习；在不同的教材中，通过的各种不同的形式渗透着Phonics的学习，有绘本，有歌曲，有歌谣等等。在这样一个内容丰富多彩，形式多样的立体交互的Phonics学习平台，小学生们可以处处学习Phonics，充分享受到Phonics给他们带来的学习乐趣。最终学生就能内化这种形与音的联系为自己的一种学习单词的技能，在见到一些简单的单词时自觉运用Phonics的思维方式，做到“见词能读，听音会拼”。
四、结束语
Phonics教学尝试的成功对老师提出了新的要求。教师要教授学生Phonics，肯定自身先要对Phonics有深入的学习，要有一个大教学的思路，要有详细周密的备课计划。老师更是需要在实践中不断摸索总结经验，提炼出一套适合学生，适合实践操作的教学模式。
参考文献：
[1]Blevins，W.What is phonics？[EB/OL].Http：// teacher.scholastic.com/ reading/ bestpractices/phonics/ 1996.
[2]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育， 2005，7（6）.
[3]Lloyd，S.The Phonics Handbook[M].Jolly Learning Ltd.1992.
[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教育与研究出版社，1999.
[5]安艳艳.自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学，2011.
[6]郭佩英.英語单词拼读与词汇量的关系[J].陕西教育，2009（9）： 101-102.
[7]林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[8]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[9]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语线路图[M].外语教学与研究出版社，2011.
【关键词】小学英语Phonics；单词
【作者简介】郑菲菲，杭州余杭區绿城育华亲亲学校。
一、Phonics的研究现状
Phonics 的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，即这些字母及字母组合在单词中所发的音以及一些英语拼写和读音关系的规律。Phonics引入不仅提高了学生认读单词的效率，并为学生进一步的英语阅读奠定了基础，所以学习和掌握Phonics，学生将终身受益。
据了解，目前我国大中城市的儿童英语培训中多数采用Phonics进行教学。在中等以上城市，小学英语教学也越来越多的采用Phonics进行语音教学。
二、在小学阶段引入Phonics的必要性
笔者发现在单词教学中运用Phonics较传统的机械记忆单词的方法更容易让学生接受。运用Phonics在单词和字母之间，通过“音”搭起了一座桥梁，单词不再是简单的由字母组成，而是由音组成的。Phonics的语音规则涵盖了80%的英语单词，小学生如果掌握了Phonics，可以帮助他们扫除英语学习的障碍，竖立他们学习英语的自信，避免了一些小学生刚开始学习英语就输在起跑线上。
三、Phonics在小学阶段的教学尝试
在国外Phonics是那些英语作为母语的学生的必修课，而中国英语是作为第二语言来学习。所采用的学习方法肯定要有别于英语作业母语的国家的教授方法。我们需要寻找适合本国学生特点的方式来进行Phonics的教学，不能完全照搬国外的模式。
在小学阶段引入Phonics的同时，我们想找到一种Phonics在单词拼写方面的有效教学模式。笔者运用“集中教学，处处渗透”的模式在自己学校所教的班级进行尝试，在小学四年级上学期开学的第一个月进行集中的Phonics学习，然后在日后小学英语教材的学习中不断巩固，将其渗透到单词，句子，甚至是语篇的教学中去。
1.集中Phonics教学。
（1）发音规则教学。Phonics教学的第一步，是教26个字母的发音。如：a/？/ b /b/ c/k/ d /d/ e /e/...，接下来才是教字母组合的发音规则。
小学生的思维方式往往是从具体到抽象，在一开始教字母的发音规律时，我们所采用的教学方式并不是直接告诉学生这个字母发的是什么音，那样只会加重学生的记忆负担，而且也不利于学生自己掌握学习的方法。笔者通常会在情境中引出一组单词，如six， pig， big， milk，并且将其中的字母i重点标记出来。笔者会鼓励学生自己去体会这个字母的发音。通过这种方式我们将所有基本的发音规则教授给学生，从字母到字母组合。
（2）拼读单词教学。学生已经掌握了基本的发音规则之后，我们需要学生能够通过这些发音规则将单词顺利的拼读出来。好在学生已经汉语拼音，在教学英语单词时，我们利用学生在汉语拼音中的拼读能力，发挥正迁移作用，让学生运用这种拼读能力将辅音与元音直接拼读出来。模仿中文拼音，训练学生单音节单词（单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词的核心）的直拼能力。
例如，在教学中，老师应该首先训练单音节单词的直接拼读能力。单音节词的直接拼读过程如下 bag b /b/ - a /？/ - /b？/ - /g/- / b？g/。类似的单词还有很多，如bed，map，pen，hat，pig，hot，cat等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例。
学生有了语音意识，明白了一个单词可能包含多个音，老师就可以做一些增、减、替换的游戏。音就像是积木一样，单词是由不同的积木购成的。既然是搭积木，那当然搭好了还可以拆开来，拆了还可以再搭出来；可以增加一块积木，减少一块积木，替换一块积木。每一次的改变都是一个新的发音的产生。
通常可采用一些游戏来操练Phonics。比如将字母或者字母组合做成卡片，不同的卡片进行组合，让孩子在游戏中练习辨音以及拼读。这种增、减、替换音的游戏就是北美孩子学习Phonics时经常做的单词和音之间的游戏。在国内也是学生非常喜欢的练习单词拼读的一种形式。
Phonics集中授课为期1个月左右的时间。这个“集中教学”所需要的时间也需要根据学生的具体情况来具体决定。有些大中城市的孩子英语基础较好，可能接受起来比较快，那么可以适当的将前面基础部分的教发音规则的速度加快，而将大部分的时间放在后面，利用各种游戏进行巩固操练阶段。对于农村地区的孩子，可以程度相对弱些，一个月的时间可能有些仓促，可以根据需要进行延长集训的时间，务必将Phonics学好学实才是关键。
2.处处渗透Phonics教学。在“集中教学”的原则之后，我们将Phonics处处渗透到日常的英语教材教学中。
（1）紧贴英语教材，渗透Phonics。在《剑桥国际少儿英语》（以下简称“《剑桥》”）教材中每个单元都有一块语音内容，这块无疑是强化Phonics的好机会，是发音规则的总结。例如《剑桥》第3册Unit8 Weather report的Say it with Stella部分总结了字母组合 “ir”和“ur”作/？：/发音的一些单词，如thirty， dirty， shirt， thirteen， purple. 同时教材中配合图片还出现了很有韵感的句子，例如There were thirty dirty shirts and thirteen purple skirts.可以要求学生流利的朗读这些句子，也可以要求学生分别用慢速，中速，快速来朗读，培养学生的语感。 除了语音板块之外，教材的其余部分也都是可以渗透Phonics，只要有单词的地方就有Phonics， 而单词又是教材的最基本的元素，因此 Phonics无处不在。
再如《PEP小学英语》（以下简称“《PEP》”）六年级下册教材，在学习不规则动词的过去式这块内容，sing的不规则过去式sang， 如果学生掌握其中字母a的发音，那么就不难读出这个单词。在设计课件的时候，笔者先让学生通过sad和hat ，来回忆a的发音，再让学生读出新单词sang就不难了，再通过sing-sang这组单词， 过渡到swim-swam， sit-sat， 看看学生是否会照葫芦画瓢，读出来，结果是肯定的。其实在运用Phonics教单词时，这种以旧带新，再举一反三的做法是非常普遍的。
（2）在英语绘本中渗透Phonics教学。在小学中低段可以利用绘本来教授26个字母的发音规则.笔者在自己学校的英语才艺课上引入了攀登英语26个字母的故事进行Phonics的教学。
例如，letter A 的故事是讲述了一只关于名为Frank老鼠的故事：
Frank the Rat
Frank the rat is in a bag.
Frank is in a hat.
Frank is in a pan.
Frank is on an apple.
Frank is on a bat.
“Oh， no！” Frank is on a cat.
故事中的这些单词：Frank， rat， bag， hat， pan， apple， cat.字母a都是发的是同一个音/？/，而在学习这个字母a的发音的时候，笔者不是直接把这些单词抛给学生，而是将它们通过在一个故事呈现在小学生的面前，他们充满好奇的心灵都非常渴望着想知道下面的故事会发生什么。通过图文并茂，将这些字母的发音规则也渗透在其中，这样不但更容易让低段的学生接受，而且也让英语学习增加了趣味性。在不知不觉中小学生就掌握了字母的发音规则，并运用这些发音规则，能够认读一些简单的单词了。
（3）歌曲歌谣对渗透Phonics教学很重要。在小学阶段，兴趣教学是重点，在教学中融入歌曲歌谣尤为重要。可以说每个孩子都喜欢音乐，任何一个孩子都不会拒绝它。在《剑桥》这套书中有大量被学生所喜爱的歌典，它们节奏欢快，很符合现代小孩子喜欢流行音乐的心理，其中很多歌曲渗透了语音教学的成份。学生既开心地学唱了歌曲，从歌声中体会到了英语的美感，又复习了Phonics，岂不是两全其美。在这种交叉渗透的学习中，学生对Phonics的掌握也会水到渠成，轻松自然得多了。
至于歌谣和歌典一样，有着异曲同工之妙。如《剑桥》第4册Unit 1 “Back to school”中Part 15 “Say it with Stella”为例，
Four fat elephant are laughing at funny photos.
Fifteen dolphins are phoning their favorite friends.
在教材中明确标出了音/f/，意味着chant中就是具体练习这个发音，有这个发音的字母和字母组合特别标成了蓝色，强调学生要去注意音和形之间的对应，掌握规律。学生们读着这朗朗上口的chant，同时又进一步地学习了Phonics.
在同一种教材中，不同的板块渗透着Phonics的学习；在不同的教材中，通过的各种不同的形式渗透着Phonics的学习，有绘本，有歌曲，有歌谣等等。在这样一个内容丰富多彩，形式多样的立体交互的Phonics学习平台，小学生们可以处处学习Phonics，充分享受到Phonics给他们带来的学习乐趣。最终学生就能内化这种形与音的联系为自己的一种学习单词的技能，在见到一些简单的单词时自觉运用Phonics的思维方式，做到“见词能读，听音会拼”。
四、结束语
Phonics教学尝试的成功对老师提出了新的要求。教师要教授学生Phonics，肯定自身先要对Phonics有深入的学习，要有一个大教学的思路，要有详细周密的备课计划。老师更是需要在实践中不断摸索总结经验，提炼出一套适合学生，适合实践操作的教学模式。
参考文献：
[1]Blevins，W.What is phonics？[EB/OL].Http：// teacher.scholastic.com/ reading/ bestpractices/phonics/ 1996.
[2]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育， 2005，7（6）.
[3]Lloyd，S.The Phonics Handbook[M].Jolly Learning Ltd.1992.
[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教育与研究出版社，1999.
[5]安艳艳.自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学，2011.
[6]郭佩英.英語单词拼读与词汇量的关系[J].陕西教育，2009（9）： 101-102.
[7]林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[8]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[9]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语线路图[M].外语教学与研究出版社，2011.