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摘要：基于新课标改革的教育背景下，初中生物教学也积极创设新型的教育模式，更新传统的教学方法，来提高初中生物教学质量。随着新课标理念的不断深入，情景创设教学法应运而生。情景创设教学法主要是指教师通过结合教材内容，创设特定的情景，从而让学生体会到情景带来的氛围，进而在轻松的环境下学习知识。鉴于此，本文主要分析新课标下初中生物课堂情景创设的具体方法，希望能为提高生物课堂效率提供一定的参考。
关键词：新课标;初中生物;课堂情景创设
在新课标理念的不断渗入下，要想提高教学质量，就要不断地改善教学方法，对教学模式进行不断创新和改革，从而达到新课标的要求。生物学科在学生初中阶段教学中是一门较为重要的科目，要提高生物教学质量，就要激发中学生对生物学科的兴趣，通过调节课堂气氛来吸引学生，从而达到生物教学的目的。而新兴的情景创设法就很适用于初中生物教学，生物教师通过利用情景创设教学法可以为学生营造一个轻松的生物教学情境，也给学生提供了很多的实操机会。由于传统的生物教学中无法很好地带动学生的积极性，引用情景创设法可以在一定程度上打破传统教学模式的局限性，从而为初中的生物教学奠定一定的基础。
一、初中生物课堂中情景创设的重要意义
情景创设教学法是一个富有时代活力的新型教学模式，在教育教学中发挥着不可估量的作用，尤其是在初中生物课堂中，发挥着重要意义。
首先，情景创设法应用于初中生物教学中可以提升学生的自主学习能力，并且符合初中生物教学的实际情况，通过激发学生的生物学习兴趣，来引发学生利用生物知识对生活的联想，从而解决生活中的实际问题。其次，情景创设教学法符合新课标的创新理念，是一种提高学生学习积极性的有效教学手段。另外，情景创设教学法与初中生物教学相结合，能实现生物教学模式的改革和创新，借助情景创设的有效途径，能后让学生迅速地进入课堂状态，并提高自身的自主能动性，从而使生物教学也得到更好的发展。
二、新课标下初中生物课堂情景创设的具体方法
（一）利用实验创设教学情景
初中生物课程是一门理论性很强，实操性也很强的课程，生物教师不仅要重视理论知识的学习，还要重视实验操作能力。而在实际的生物教学过程中，生物教师就可以利用实验创设情景，使学生能利用所学的知识来运用到实验操作中去。生物教师应根据教学设计的要求，让学生共同参与生物实验的设计方案，并为学生创设一个符合学生认知水平的实验情景。例如，在学习七年级上册《植物细胞的结构与功能》时，生物教师就可以要求学生采集植物标本，并带领学生去实验室，利用显微镜观察植物的内部细胞结构。教师在明确实验目的和实验材料后，通过观察植物细胞结构，向学生提出假设，并设定完善的实验步骤，学生通过亲自动手实验，来汇总出最终的数据，并得出最后结论。通过利用生物实验来创设情景，可以进一步地让学生掌握生物知识，从而锻炼了学生的实践操作能力和自主思考能力。
（二）运用比较类推法创设教学情景
众所周知，初中生物这门课程具有一定的抽象性，学生很难从课本中的知识了解和探究生物的本质，这就要求教师改变教学方法，利用生物中的相似结构来比较类推，创设一定的教学情景，从而保证初中生物教学的有序开展。
例如，在探究生物体的结构时，由于生物体中包括許多动物和植物，此时，生物教师就可以根据动植物的类别进行划分，进而有利于学习关于生物体的知识。生物教师在运用比较类推法创设教学情景的过程中，可以首先让学生分析某一动植物的特点，然后再针对这一特点分析同一类别的动植物特点，通过比较之间的共性和差异，利用类推法来创设教学情景，学生能对生物知识有个全面的理解和掌握，在通过实践加以证明，在所创设的教学情景中，学生能进一步了解生物的属性，从而完成生物教学的任务。
（三）通过故事创设教学情景
无论是在生物学科还是其他学科中，不可避免的一个问题就是如何改善机械化教学的枯燥乏味，针对生物教学，本文提出通过编辑故事来创设课堂情景，改变传统教学的现状问题，提高学生的积极性。对于同样一个知识点，教师为了加深学生的印象，只能不厌其烦的重复讲解，而学生也只是机械的记忆，这样不仅降低学生的学习兴趣，还会使教学效果大打折扣。因此，生物教师可以根据生物教材中的内容，将其改变成一个个有趣的小故事，并令学生扮演其中的角色，来完成情景教学的创设，有助于集中学生注意力，帮助学生更好的理解课本知识，使课堂的气氛迅速得到活跃，教学效果也会大大提高。
三、结语
综上所述，在新课标理念的渗入下，生物教师必须改变教学模式，利用情景创设教学法来调动学生的学习兴趣。例如，利用实验创设教学情景，运用比较类推法创设教学情景，通过故事创设教学情景等。生物教师立足于生物教材中，结合学生的学习特点，有针对性的创设教学情景，从而挖掘学生潜在的内能，提高生物教学质量。
参考文献：
[1]赵杰.初中生物学核心素养的课堂情景创设研究[J].魅力中国，2020（21）：53.
[2]周丽娜.例谈初中生物学核心素养的课堂情景创设[J].中学生物学，2018，34（4）：21-22.
[3]连晨梅.谈初中生物学核心素养的课堂情景创设[J].好日子，2019（6）：00282.
[4]刘建波.初中生物课堂探究式教学——浅论课堂问题情景之创设[J].教育现代化（电子版），2015，0（22）：58-59.
[5]李娟.基于初中生物教学创设情景教学法的实践探究[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：505.
关键词：新课标;初中生物;课堂情景创设
在新课标理念的不断渗入下，要想提高教学质量，就要不断地改善教学方法，对教学模式进行不断创新和改革，从而达到新课标的要求。生物学科在学生初中阶段教学中是一门较为重要的科目，要提高生物教学质量，就要激发中学生对生物学科的兴趣，通过调节课堂气氛来吸引学生，从而达到生物教学的目的。而新兴的情景创设法就很适用于初中生物教学，生物教师通过利用情景创设教学法可以为学生营造一个轻松的生物教学情境，也给学生提供了很多的实操机会。由于传统的生物教学中无法很好地带动学生的积极性，引用情景创设法可以在一定程度上打破传统教学模式的局限性，从而为初中的生物教学奠定一定的基础。
一、初中生物课堂中情景创设的重要意义
情景创设教学法是一个富有时代活力的新型教学模式，在教育教学中发挥着不可估量的作用，尤其是在初中生物课堂中，发挥着重要意义。
首先，情景创设法应用于初中生物教学中可以提升学生的自主学习能力，并且符合初中生物教学的实际情况，通过激发学生的生物学习兴趣，来引发学生利用生物知识对生活的联想，从而解决生活中的实际问题。其次，情景创设教学法符合新课标的创新理念，是一种提高学生学习积极性的有效教学手段。另外，情景创设教学法与初中生物教学相结合，能实现生物教学模式的改革和创新，借助情景创设的有效途径，能后让学生迅速地进入课堂状态，并提高自身的自主能动性，从而使生物教学也得到更好的发展。
二、新课标下初中生物课堂情景创设的具体方法
（一）利用实验创设教学情景
初中生物课程是一门理论性很强，实操性也很强的课程，生物教师不仅要重视理论知识的学习，还要重视实验操作能力。而在实际的生物教学过程中，生物教师就可以利用实验创设情景，使学生能利用所学的知识来运用到实验操作中去。生物教师应根据教学设计的要求，让学生共同参与生物实验的设计方案，并为学生创设一个符合学生认知水平的实验情景。例如，在学习七年级上册《植物细胞的结构与功能》时，生物教师就可以要求学生采集植物标本，并带领学生去实验室，利用显微镜观察植物的内部细胞结构。教师在明确实验目的和实验材料后，通过观察植物细胞结构，向学生提出假设，并设定完善的实验步骤，学生通过亲自动手实验，来汇总出最终的数据，并得出最后结论。通过利用生物实验来创设情景，可以进一步地让学生掌握生物知识，从而锻炼了学生的实践操作能力和自主思考能力。
（二）运用比较类推法创设教学情景
众所周知，初中生物这门课程具有一定的抽象性，学生很难从课本中的知识了解和探究生物的本质，这就要求教师改变教学方法，利用生物中的相似结构来比较类推，创设一定的教学情景，从而保证初中生物教学的有序开展。
例如，在探究生物体的结构时，由于生物体中包括許多动物和植物，此时，生物教师就可以根据动植物的类别进行划分，进而有利于学习关于生物体的知识。生物教师在运用比较类推法创设教学情景的过程中，可以首先让学生分析某一动植物的特点，然后再针对这一特点分析同一类别的动植物特点，通过比较之间的共性和差异，利用类推法来创设教学情景，学生能对生物知识有个全面的理解和掌握，在通过实践加以证明，在所创设的教学情景中，学生能进一步了解生物的属性，从而完成生物教学的任务。
（三）通过故事创设教学情景
无论是在生物学科还是其他学科中，不可避免的一个问题就是如何改善机械化教学的枯燥乏味，针对生物教学，本文提出通过编辑故事来创设课堂情景，改变传统教学的现状问题，提高学生的积极性。对于同样一个知识点，教师为了加深学生的印象，只能不厌其烦的重复讲解，而学生也只是机械的记忆，这样不仅降低学生的学习兴趣，还会使教学效果大打折扣。因此，生物教师可以根据生物教材中的内容，将其改变成一个个有趣的小故事，并令学生扮演其中的角色，来完成情景教学的创设，有助于集中学生注意力，帮助学生更好的理解课本知识，使课堂的气氛迅速得到活跃，教学效果也会大大提高。
三、结语
综上所述，在新课标理念的渗入下，生物教师必须改变教学模式，利用情景创设教学法来调动学生的学习兴趣。例如，利用实验创设教学情景，运用比较类推法创设教学情景，通过故事创设教学情景等。生物教师立足于生物教材中，结合学生的学习特点，有针对性的创设教学情景，从而挖掘学生潜在的内能，提高生物教学质量。
参考文献：
[1]赵杰.初中生物学核心素养的课堂情景创设研究[J].魅力中国，2020（21）：53.
[2]周丽娜.例谈初中生物学核心素养的课堂情景创设[J].中学生物学，2018，34（4）：21-22.
[3]连晨梅.谈初中生物学核心素养的课堂情景创设[J].好日子，2019（6）：00282.
[4]刘建波.初中生物课堂探究式教学——浅论课堂问题情景之创设[J].教育现代化（电子版），2015，0（22）：58-59.
[5]李娟.基于初中生物教学创设情景教学法的实践探究[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：505.