摘要：美育又叫审美教育，它是指培养学生认识美、欣赏美和创造美的思想、感情与能力的教育。语文课程标准强调培养学生基本知识和基本技能的同时，重视提高他们的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这就要求我们小学语文教师在教学活动中，不仅要组织学生扎实地开展认知活动，还要善于挖掘语文教学中的美育资源对学生进行教育，把美育贯穿到语文教学的全过程。
　　关键词：小学语文；古诗；美育资源
　　小学语文古诗中拥有丰富的美育资源，为我们开展审美教育工作提供了极好的条件。我国是一个诗词的国度，上下五千年，祖先为我们留下了大量璀璨的诗词杰作。我国也是一个诗教最为发达的礼仪之邦，从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝设科举取士，官员经由科举出身，都必须通晓诗律。民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，到处是诗，到处是诗人，也到处有诗教。诗灌溉了伟大的民族，抒写了辉煌的历史。热爱诗词，阅读诗词，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。小学古诗中的美育资源非常丰富，需要我们努力挖掘。
　　一、小学语文古诗中的语言美
　　古诗的语言具有音韵美、字词美、句式美等特征。诗词在古代是用来吟唱的，因而具有较强的音乐性和节奏感，并且讲究平仄、押韵，诵读起来琅琅上口，铿锵有力，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵，句内平仄交错，句间平仄交对，充分显示出语言的音韵美。
　　二、小学语文古诗中的画面美
　　很多古诗可以说是“诗中有画”，一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。如：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。短短十八个字，却活生生地勾画出了一幅生趣盎然的白鹅浮水图。十八个字中，“白”“绿”“红”“清”四个字描述颜色，“浮”“拨”“歌”三个字表示动作，“曲项”“向天”两个词形容神态。正是因为作者巧妙地运用了这些表示色彩和动态的词，才使得这首诗具有一种动静相宜的画面美感。
　　三、小学语文古诗中的意境美
　　古诗除了栩栩如生的形象，还创造出情景交融的意境美。意，指作者的立意，即思想、情趣；境，指作者所刻画的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是诗人的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。我国古代诗歌一个最大特点就是讲究意境。就古诗而言，诗人往往将自己的情绪、欲望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的情绪，给人一种不同寻常的艺术享受。如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣叫也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的损害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风度天成、含而不露的奇特的意境之美。
　　四、小学语文古诗中的表现手法美
　　古代诗人经常运用丰富的修辞手法来创造鲜明的艺术形象。如李白的《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。诗的前两句大胆地运用夸张，表现了诗人深深的忧虑和苦闷，把无形的愁思形象化了。最后一句把白发比作秋霜，这一形象巧妙的比喻把诗人忧愁焦虑的内心表现的更加淋漓尽致。除此之外，古诗常用的修辞手法还有拟人、设问、反复等，还要注意常常运用到的赋、比、兴、象征等创作手法。类似这些创作手法的运用增强了古诗的艺术表现力和艺术感染力。
　　小学语文古诗中的所有这些美育资源，都是古诗所具备的进行审美教育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，提高学生的审美素质，促进学生的身心发展。