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【摘 要】初中语文课堂教学效益不高，笔者认为是教师提问的质量太差，学生无探究欲造成的。恰到好处的课堂提问能激发学生探索问题的动机，从而积极主动地获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。教师必须重视课堂提问的有效性，在要害处设问，寻找提问“触点”。
【关键词】语文课堂；提问目的性；问题“触点”
告别了课堂的“满堂灌”，现在不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师则在学生还没有充分准备时候，冷不丁冒出一个与课堂气氛不相一致的问题，搞得学生兴致索然——提问时机没看准。这些提问没有抓住课文的宗旨，学生跟着教师折腾，学生可能进入了紧张不安的氛围，但更多的是产生“大海捞针”式的渺茫感与“竹篮子打水”的无助状态，学习的情感态度与价值观得不到有效的培养，教学效果也就不得而知了。
一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问时机的有效把握。“好鞍还得配给好马”，抓住抛出问题的契机即“触点”，时机抓准了，效果才会明显，否则就会对牛弹琴而得不到学生的响应。笔者觉得应该做到以下几点：
一、引导知识存储，适时铺垫
一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。教学《范进中举》时，我是这样提问的：我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，塑造了封建科举制度的牺牲品“孔乙己”这一典型形象。那么，今天我们从范进的喜剧命运的另一个侧面来看，它又反映了封建社会的哪一方面呢？这样遵循学生认知规律，由已知走向未知，提问就有了落脚点。由“孔乙己”来分析范进，学生不感觉突兀，还可以使两个形象通过比较，形成有机联系。
二、关键之处设问，回归主题
所谓的关键点有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点，二是指接受语文知识的难点。所谓关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到课文主题的地方。
笔者在教学《愚公移山》时从三个关键处设问：
1.从“人数”入手问——引导学生细读课文，既落实了“且”、“叟”、“龀”等字词，也为后文分析理清了头绪。
2.从“事件”入手问，“这件事做起来难吗？”——把学生引导到“移山任务越艰巨，就越能显示出人的精神境界”这个方面。
3.从评价的角度问：“愚公究竟笨不笨？”——把学生的思考引向新的深度，把落实知识、能力、思想教育完美地结合起来。
上述三个问题，紧紧围绕课文的主旨，正是教师以实现语文课程三维目标而精心设计出来的。
三、细微之处设问，以小见大
一堂高效的语文课，教师在问题设计时不能总在传统的段落大意、中心思想、写作特点等术语上绕圈，要尽量避免概念化、一般化，从新的角度巧妙切入。有时问其中的一个字词、一处标点却可以成为引领思考的“节骨眼”，让学生便捷地掌握全文的主旨。
赏读《天上的街市》时，诗中有这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”我就设计了这样一个问题：同学们，此处的 “朵”是一个量词，一般用来修饰什么？文章是用“朵”作为流星的量词否用错了？流星与花有有什么相似之处吗？由此可见，诗人对于流星的什么情感？这样从一个“朵”字入手，就使学生领悟了作者的情感与表达的独到之处。
四、“矛盾”处“点火”，释疑解惑
课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的第一自然段中“那似乎确凿只有一些野草”中“似乎”和“确凿”矛盾吗？其实并不矛盾，似乎表示相隔年代久远，而确凿说明印象深刻，说明百草园给作者留下的深刻印象。
五、文本核心处设问，回归主旨
课文是作者心灵或隐或显的表露，是学生与作者对话的媒介。王富仁教授曾说：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。”我们问得最好，最后一定要回归到对文章情感主线的理解与把握上。像鲁迅先生的《药》是一篇有着丰富思想内涵的小说，我们可以设计两个问题把文章的主题给串联起来：（1）请大家找一下文章中哪些名字表明了当时的时代特征？（2）请大家结合《故乡》的学习，说说辛亥革命给农村带来的变化?这样的问题打破了以往教学中零打碎敲的习惯，追求牵一发而动全身的效果，大大提高了学生课堂探究的效益。
西方学者德加默说得好“提问得好即教得好”。的确，随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。恰当好处的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，激发学生探索问题的动机，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。
【参考文献】
[1]陈玉秋：语文课程与教学论，广西师范大学出版社，2004年
[2]丁丹群：有效提问才能构建高效课堂，语文教学与研究，2011年第1期
（作者单位：河北省唐山市五十四中学）
【关键词】语文课堂；提问目的性；问题“触点”
告别了课堂的“满堂灌”，现在不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师则在学生还没有充分准备时候，冷不丁冒出一个与课堂气氛不相一致的问题，搞得学生兴致索然——提问时机没看准。这些提问没有抓住课文的宗旨，学生跟着教师折腾，学生可能进入了紧张不安的氛围，但更多的是产生“大海捞针”式的渺茫感与“竹篮子打水”的无助状态，学习的情感态度与价值观得不到有效的培养，教学效果也就不得而知了。
一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问时机的有效把握。“好鞍还得配给好马”，抓住抛出问题的契机即“触点”，时机抓准了，效果才会明显，否则就会对牛弹琴而得不到学生的响应。笔者觉得应该做到以下几点：
一、引导知识存储，适时铺垫
一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。教学《范进中举》时，我是这样提问的：我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，塑造了封建科举制度的牺牲品“孔乙己”这一典型形象。那么，今天我们从范进的喜剧命运的另一个侧面来看，它又反映了封建社会的哪一方面呢？这样遵循学生认知规律，由已知走向未知，提问就有了落脚点。由“孔乙己”来分析范进，学生不感觉突兀，还可以使两个形象通过比较，形成有机联系。
二、关键之处设问，回归主题
所谓的关键点有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点，二是指接受语文知识的难点。所谓关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到课文主题的地方。
笔者在教学《愚公移山》时从三个关键处设问：
1.从“人数”入手问——引导学生细读课文，既落实了“且”、“叟”、“龀”等字词，也为后文分析理清了头绪。
2.从“事件”入手问，“这件事做起来难吗？”——把学生引导到“移山任务越艰巨，就越能显示出人的精神境界”这个方面。
3.从评价的角度问：“愚公究竟笨不笨？”——把学生的思考引向新的深度，把落实知识、能力、思想教育完美地结合起来。
上述三个问题，紧紧围绕课文的主旨，正是教师以实现语文课程三维目标而精心设计出来的。
三、细微之处设问，以小见大
一堂高效的语文课，教师在问题设计时不能总在传统的段落大意、中心思想、写作特点等术语上绕圈，要尽量避免概念化、一般化，从新的角度巧妙切入。有时问其中的一个字词、一处标点却可以成为引领思考的“节骨眼”，让学生便捷地掌握全文的主旨。
赏读《天上的街市》时，诗中有这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”我就设计了这样一个问题：同学们，此处的 “朵”是一个量词，一般用来修饰什么？文章是用“朵”作为流星的量词否用错了？流星与花有有什么相似之处吗？由此可见，诗人对于流星的什么情感？这样从一个“朵”字入手，就使学生领悟了作者的情感与表达的独到之处。
四、“矛盾”处“点火”，释疑解惑
课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的第一自然段中“那似乎确凿只有一些野草”中“似乎”和“确凿”矛盾吗？其实并不矛盾，似乎表示相隔年代久远，而确凿说明印象深刻，说明百草园给作者留下的深刻印象。
五、文本核心处设问，回归主旨
课文是作者心灵或隐或显的表露，是学生与作者对话的媒介。王富仁教授曾说：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。”我们问得最好，最后一定要回归到对文章情感主线的理解与把握上。像鲁迅先生的《药》是一篇有着丰富思想内涵的小说，我们可以设计两个问题把文章的主题给串联起来：（1）请大家找一下文章中哪些名字表明了当时的时代特征？（2）请大家结合《故乡》的学习，说说辛亥革命给农村带来的变化?这样的问题打破了以往教学中零打碎敲的习惯，追求牵一发而动全身的效果，大大提高了学生课堂探究的效益。
西方学者德加默说得好“提问得好即教得好”。的确，随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。恰当好处的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，激发学生探索问题的动机，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。
【参考文献】
[1]陈玉秋：语文课程与教学论，广西师范大学出版社，2004年
[2]丁丹群：有效提问才能构建高效课堂，语文教学与研究，2011年第1期
（作者单位：河北省唐山市五十四中学）