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【摘 要】
图标作为游戏环境的一部分，对幼儿的游戏起着暗示性引导作用，能轻松地向幼儿传递各种信息和要求。更好地支持幼儿在角色游戏中实现自主管理。图标作为游戏活动的中介物质材料，其直观、形象的特点充分地吸引着幼儿，成为了幼儿自主游戏的好帮手。图标能帮助幼儿以最快的速度了解游戏规则，知晓游戏玩法和思路，从而创造性地进行游戏活动。
【关键词】
图标 游戏 催化剂
在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。而游戏，是幼儿最喜欢的一种活动，在这一项他们最喜欢的活动中，各种各样的图标是随处可见的。瑞吉欧的认为：孩子有一百种语言，其中语言、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、音乐……等都作为儿童语言。将图象、绘画等符号语言来表达自己的认知和愿望是幼儿期待有的一种表达方式。图标，也在其中起着非常重要的作用。
在游戏活动中我们找到了一种中介物质材料——图标，实践证明图标的使用不仅有效地实现了环境支持与教师指导的自然转换，还实现了幼儿的自主管理，让教师们体悟到无声的语言远胜过有声的语言。
一、多用图示图标，体现自主与有序
通过幼儿常见的、具体形象的各种各样标示标志的利用，可以减少幼儿之间的来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。当借助一些“标示标志”来呈现规则、提示玩法、渗透教育时，可以让幼儿感受到无形的教育，呈现更多的隐形教育功能。因此在我们的幼儿游戏中，经常会见到图示标志的踪影。
1.插操作牌参与活动区的游戏
每天的游戏活动是孩子们最喜欢的，但同时也会出现许多的问题。如在选择活动区时，游戏性强的区域人很多，而有的区域没有人玩的现象，这里可以用操作牌来解决。事先请每个幼儿自己制作自己的游戏操作牌，牌子上要有代表自己的东西，比如，学号或者是名字等，在活动区放置插牌小口袋，每个小口袋只限插一块操作牌，每个区创设固定人数的小口袋。孩子们拿着自己的操作牌到自己喜欢的区域，如果幼儿看到某活动区的插牌袋满了，就说明该区的人数够了，再去选择其他的活动区。幼儿学会了先来后到，也就不会再出现争抢玩具的现象了。
2.按标记取放游戏材料
每一个区都会有特定的游戏材料，且放在相应的位置，但是每一次游戏结束时，总是发现物品移了位置，需要每天的值日生去逐个检查并加以整理。这样既浪费了时间，更助长了孩子们懒惰的情绪。于是为了培养幼儿良好的习惯，可以让幼儿按标记进行取放及整理材料。按照游戏材料的种类，剪出纸样，分别贴在柜子的每个间隔上，再把相应的材料放在上面，这样幼儿就能很快找到所需要的材料了。
3.各个活动区的个性规则
各活动区有一些共同的规则，例如，固定物品的取放处，使幼儿知道参加每个活动该到什么地方去取材料，便于幼儿独立自主地安排自己的活动。另外，根据每个区角活动的特殊性，还需要制定一些相应特殊的规则。这些规则不是教师强制制定的，而是幼儿在活动中体验到要保证活动顺利进行所必须遵守的。随着规则的逐步完善，幼儿也逐渐养成了有条不紊地活动顺利进行所必须遵守的。
二、善用实物图标，体现直观与形象
1.运用图标帮助幼儿区分游戏的场地
学前期幼儿的思维方式是直观形象的。利用图标划分游戏场地，使幼儿更明确游戏的内容，有利于幼儿很快进入游戏的场地，较快地开展游戏。
2.运用图标帮助幼儿自主选择和调整游戏内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将幼儿的情感和态度放在了幼儿发展的首位，“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”，凸显了“自主、自信”的主体精神。这样的价值取向有助于培养幼儿终身受益的良好品质。利用图标制作的“插牌游戏”恰恰满足了儿童自主选择所喜爱的游戏的需要。
3.运用图标帮助幼儿明确游戏规则
很多人都以为，幼儿早期的游戏只是“玩耍游戏”，没有“规则性”，而“规则游戏”也只是幼儿游戏发展到一定年龄阶段才出现的。固然，我们不能违背与否认“规则游戏是幼儿在学前中期才开始出现的”这一客观规律，但我们同样也不能否认“规则是游戏本质的特征（维果斯基）”，游戏具有规则性。
4.运用图标促进幼儿游戏内容和情节的发展
幼儿学会在游戏中运用图标意味着游戏者之间达成了共识和默契，这种共识和默契帮助幼儿全身心地投入、沉浸于游戏中，为自己创设的游戏秩序、情境所吸引，在这样的状态中发展自己，而这种投入的境界是产生创造的最佳状态。快乐的活动将现实世界和虚拟世界融合起来，从而促进幼儿的情感交流、交往能力的不断提高和发展。
三、巧用角色图标，促进交流与发展
在游戏中还有一种常见的方式就是角色标志。角色标志可以帮助幼儿增加角色意识，更好地进行角色之间的分工，有利于角色之间的交流和互动，促进游戏情节的发展。如：美工区幼儿带一支笔；建构区建构工人要戴安全帽；医院的幼儿要像护士一样戴上帽子；小舞台的幼儿要像演员一样戴上美丽的花环等等；因为是幼儿自己制定的规则，就能很好地遵守了。而这些小小的角色标志，可以帮助幼儿非常轻松地分辨角色，提示自己的游戏动作与角色身份相吻合。
四、妙用音乐标志，发挥缓冲的作用
在游戏活动结束时，我们以前经常会说：“下班啦！把材料收拾好”或者“游戏活动结束啦！快把材料送回家！”。孩子们一听到话音，就立马急急忙忙的开始整理收拾。在这里，大部分孩子们还没有从游戏当中调整过来，一时之间就显得有些凌乱，这也是自主性游戏中常常会碰到的问题。现在，在游戏结束时，我们就先将孩子们所熟悉的音乐轻轻的播放，让孩子们隐约听到乐曲的声音，这样他们就知道游戏活动该结束了。这首乐曲比较长，比较柔和，可以给他们一个缓冲的时间段。听着他们自己所熟悉而喜欢的曲子，他们能在愉快的情绪中结束游戏，一边收拾一边唱着，愉快地结束了游戏。
在游戏中合理运用图标，不仅能使游戏活动有效开展，还能培养孩子的习惯能力。通过图标的启发，幼儿可以自主、有序地进入各个游戏区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。实践表明，图标，具有一定的“规則”潜意识；生动、形象的操作规则图示，既能够引起幼儿的丰富联想，激活他们的思考，又有助于幼儿创造性的发挥。图标就像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进游戏区方面的独特作用，在幼儿园游戏活动中运用图标，不仅有利于幼儿思维的发展，还可以成为幼儿创造性生活、学习的简便而有效的工具。
图标作为游戏环境的一部分，对幼儿的游戏起着暗示性引导作用，能轻松地向幼儿传递各种信息和要求。更好地支持幼儿在角色游戏中实现自主管理。图标作为游戏活动的中介物质材料，其直观、形象的特点充分地吸引着幼儿，成为了幼儿自主游戏的好帮手。图标能帮助幼儿以最快的速度了解游戏规则，知晓游戏玩法和思路，从而创造性地进行游戏活动。
【关键词】
图标 游戏 催化剂
在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。而游戏，是幼儿最喜欢的一种活动，在这一项他们最喜欢的活动中，各种各样的图标是随处可见的。瑞吉欧的认为：孩子有一百种语言，其中语言、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、音乐……等都作为儿童语言。将图象、绘画等符号语言来表达自己的认知和愿望是幼儿期待有的一种表达方式。图标，也在其中起着非常重要的作用。
在游戏活动中我们找到了一种中介物质材料——图标，实践证明图标的使用不仅有效地实现了环境支持与教师指导的自然转换，还实现了幼儿的自主管理，让教师们体悟到无声的语言远胜过有声的语言。
一、多用图示图标，体现自主与有序
通过幼儿常见的、具体形象的各种各样标示标志的利用，可以减少幼儿之间的来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。当借助一些“标示标志”来呈现规则、提示玩法、渗透教育时，可以让幼儿感受到无形的教育，呈现更多的隐形教育功能。因此在我们的幼儿游戏中，经常会见到图示标志的踪影。
1.插操作牌参与活动区的游戏
每天的游戏活动是孩子们最喜欢的，但同时也会出现许多的问题。如在选择活动区时，游戏性强的区域人很多，而有的区域没有人玩的现象，这里可以用操作牌来解决。事先请每个幼儿自己制作自己的游戏操作牌，牌子上要有代表自己的东西，比如，学号或者是名字等，在活动区放置插牌小口袋，每个小口袋只限插一块操作牌，每个区创设固定人数的小口袋。孩子们拿着自己的操作牌到自己喜欢的区域，如果幼儿看到某活动区的插牌袋满了，就说明该区的人数够了，再去选择其他的活动区。幼儿学会了先来后到，也就不会再出现争抢玩具的现象了。
2.按标记取放游戏材料
每一个区都会有特定的游戏材料，且放在相应的位置，但是每一次游戏结束时，总是发现物品移了位置，需要每天的值日生去逐个检查并加以整理。这样既浪费了时间，更助长了孩子们懒惰的情绪。于是为了培养幼儿良好的习惯，可以让幼儿按标记进行取放及整理材料。按照游戏材料的种类，剪出纸样，分别贴在柜子的每个间隔上，再把相应的材料放在上面，这样幼儿就能很快找到所需要的材料了。
3.各个活动区的个性规则
各活动区有一些共同的规则，例如，固定物品的取放处，使幼儿知道参加每个活动该到什么地方去取材料，便于幼儿独立自主地安排自己的活动。另外，根据每个区角活动的特殊性，还需要制定一些相应特殊的规则。这些规则不是教师强制制定的，而是幼儿在活动中体验到要保证活动顺利进行所必须遵守的。随着规则的逐步完善，幼儿也逐渐养成了有条不紊地活动顺利进行所必须遵守的。
二、善用实物图标，体现直观与形象
1.运用图标帮助幼儿区分游戏的场地
学前期幼儿的思维方式是直观形象的。利用图标划分游戏场地，使幼儿更明确游戏的内容，有利于幼儿很快进入游戏的场地，较快地开展游戏。
2.运用图标帮助幼儿自主选择和调整游戏内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将幼儿的情感和态度放在了幼儿发展的首位，“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”，凸显了“自主、自信”的主体精神。这样的价值取向有助于培养幼儿终身受益的良好品质。利用图标制作的“插牌游戏”恰恰满足了儿童自主选择所喜爱的游戏的需要。
3.运用图标帮助幼儿明确游戏规则
很多人都以为，幼儿早期的游戏只是“玩耍游戏”，没有“规则性”，而“规则游戏”也只是幼儿游戏发展到一定年龄阶段才出现的。固然，我们不能违背与否认“规则游戏是幼儿在学前中期才开始出现的”这一客观规律，但我们同样也不能否认“规则是游戏本质的特征（维果斯基）”，游戏具有规则性。
4.运用图标促进幼儿游戏内容和情节的发展
幼儿学会在游戏中运用图标意味着游戏者之间达成了共识和默契，这种共识和默契帮助幼儿全身心地投入、沉浸于游戏中，为自己创设的游戏秩序、情境所吸引，在这样的状态中发展自己，而这种投入的境界是产生创造的最佳状态。快乐的活动将现实世界和虚拟世界融合起来，从而促进幼儿的情感交流、交往能力的不断提高和发展。
三、巧用角色图标，促进交流与发展
在游戏中还有一种常见的方式就是角色标志。角色标志可以帮助幼儿增加角色意识，更好地进行角色之间的分工，有利于角色之间的交流和互动，促进游戏情节的发展。如：美工区幼儿带一支笔；建构区建构工人要戴安全帽；医院的幼儿要像护士一样戴上帽子；小舞台的幼儿要像演员一样戴上美丽的花环等等；因为是幼儿自己制定的规则，就能很好地遵守了。而这些小小的角色标志，可以帮助幼儿非常轻松地分辨角色，提示自己的游戏动作与角色身份相吻合。
四、妙用音乐标志，发挥缓冲的作用
在游戏活动结束时，我们以前经常会说：“下班啦！把材料收拾好”或者“游戏活动结束啦！快把材料送回家！”。孩子们一听到话音，就立马急急忙忙的开始整理收拾。在这里，大部分孩子们还没有从游戏当中调整过来，一时之间就显得有些凌乱，这也是自主性游戏中常常会碰到的问题。现在，在游戏结束时，我们就先将孩子们所熟悉的音乐轻轻的播放，让孩子们隐约听到乐曲的声音，这样他们就知道游戏活动该结束了。这首乐曲比较长，比较柔和，可以给他们一个缓冲的时间段。听着他们自己所熟悉而喜欢的曲子，他们能在愉快的情绪中结束游戏，一边收拾一边唱着，愉快地结束了游戏。
在游戏中合理运用图标，不仅能使游戏活动有效开展，还能培养孩子的习惯能力。通过图标的启发，幼儿可以自主、有序地进入各个游戏区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。实践表明，图标，具有一定的“规則”潜意识；生动、形象的操作规则图示，既能够引起幼儿的丰富联想，激活他们的思考，又有助于幼儿创造性的发挥。图标就像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进游戏区方面的独特作用，在幼儿园游戏活动中运用图标，不仅有利于幼儿思维的发展，还可以成为幼儿创造性生活、学习的简便而有效的工具。