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【摘要】随着新课改的进一步深入,听力在英语考试中仍然占有一定的比重,听力能力的培养显得至关重要,它与说、读、写能力的培养构成了英语教学的整体,它们之间既存在着内在的联系,又有区别。本文就如何进行听力教学做一些有益的探讨。
【关键词】准备工作 行为参与 非智力因素
随着新课改的进一步深入,听力在英语考试中仍然占有一定的比重,听力能力的培养显得至关重要,它与说、读、写能力的培养构成了英语教学的整体,它们之间既存在着内在的联系,又有区别。笔者认为听力教学应该从以下几方面入手。
一、详尽细致的准备工作
有人认为,听力课是最容易上的课,教师无需什么准备,上课只要拿着磁带、录音机放给学生听,然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师轻松了,学生的听力水平却难以提高。事实上,从宏观的确定目标到具体的选择内容,教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。首先,教师必须明确目标,落实备课,做到师生心中有数。其次,合理安排、选择录音带的内容,要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料,教师要准备介绍必要的背景知识,提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
二、循序渐进的教学步骤
课堂教学环境常常是非真实的自然环境,在培养交际意义上的听力能力时就显示出它的局限性。因此,教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听力的内容和要求,也要逐步引导学生掌握听力的技能技巧,让学生明白听什么,怎么听。具体地说,就是从老师多讲、学生少练到老师少讲、学生多练;学生从听三、四遍逐渐减少到听一、二遍;放音从一句一停到一段一停或一篇一停。例如,听对话或短文,听第一遍时只要求抓住大意,听第二遍时要求抓住主题句和关键句,听第三遍时才要求抓住细节和关键词。在做完答案后,再让学生听一遍(即第四遍),以检查答案及复习巩固所听的内容。通过一段时间的训练,若大多数的同学能顺利地完成听力测试练习,教师可以把听力次数逐渐减少。总之,让学生逐渐适应听力课教学,最终把他们引进听力理解的大门。
还有,内容和方法的结合是教师的教学艺术。如在初级阶段,学生着重听力辨音,理解单词、句子以及简单的日常对话、课堂用语,在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇。但是,这种音、词、句、篇的教学顺序并非绝对。初级阶段的学生也可涉及一些语言浅显的、体现文化背景知识的小对话,高中阶段的学生也要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。
三、学生积极、外显的行为参与
学生积极、外显的参与行为常常指伴随着听、说、写、读、做、算等完成各种任务的活动。听只有和各种活动结合,才更显出其交际性的本质特征。这种具有交际意义行为的参与不仅向老师提供即刻的反馈,使他们及时了解到学生的理解程度,并且使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上。其次,为了完成各种"任务",达到交际目的,学生必须集中思想,有意义地记忆有关信息,积极进行思维活动,促进记忆和思维能力的发展。
四、.精听与泛听、专门训练与综合训练的结合
听力训练的精听主要是听的"质",泛听主要是指听的"量"。专门训练着重培养学生的技能技巧,有时伴以讲解、归纳、模仿,综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认,还要重视句子话语的理解,这是一种从形式到意义的"全方位"的听力训练。泛听的内容、题材很广泛,有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视台的教育节目等,它可以扩展语言的输入量。只有精泛听结合,才能提高听力水平。
五、.不可忽视的非智力心理因素
和其他教学活动一样,在聽力训练中,师生双方的行为都不限于智力活动,他们的非智力因素也参与并影响教学的进行,起着非常重要的作用。
非智力因素常被认为是那些不直接参与认知过程的心理因素,一般指情感、兴趣、注意力、意志等,在学生身上则表现为学习情绪、学习态度。这些因素虽然不直接介入学习,但却起着激发、调节和推动学习的作用。如何调控学生的非智力心理因素,使其处于积极状态,从而提高听力训练的效率,是我们教师要面对的问题。
1.激发学生的学习兴趣。兴趣可以加强学习动机,增强记忆力,因而是提高学习效率的重要因素。教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料,使学生常常保持新鲜感,以产生强烈的兴趣。听力材料题材要尽量广泛,内容可以包罗万象,轮流使用不同的电教设备,不断变换训练方法,使学生的智力活动在轻松愉快的情感体验中得以展开。
2.注意减少学生的疲劳。听力训练往往是一种强化教学,在整个教学过程中学生的精神和注意力都处于高度紧张状态,这种状态如果持续太久,则会产生疲劳,以致影响学习效率。因此,必须严格控制时间,在训练的间隙尽量插入一些轻松美妙的音乐或简短的幽默、笑话作为调剂品,以达到放松的目的。
3.让学生经常有成功的体验,以不断增加他们的学习欲望。课堂上如果一个学生老是听不懂,练习总也做不对,他就会产生强烈的焦虑和压抑,这种消极情绪将会导致低下的训练效果。要使学生以轻松愉快的心情进入学习佳境,这就要求教师所选的视听材料不要难度太大,设计的练习也应该是学生力所能及的。学生在成功的体验中会增强自信心,而教师会心的微笑、适时的表扬和鼓励则会进一步强化这种自信心。一旦学生出现错误,教师要耐心地指出造成错误的原因,让他再听或再看一遍,最好要他自我改正错误。恰当地指出学生出错的原因是很重要的,这十分有利于学生听力水平的提高。
【关键词】准备工作 行为参与 非智力因素
随着新课改的进一步深入,听力在英语考试中仍然占有一定的比重,听力能力的培养显得至关重要,它与说、读、写能力的培养构成了英语教学的整体,它们之间既存在着内在的联系,又有区别。笔者认为听力教学应该从以下几方面入手。
一、详尽细致的准备工作
有人认为,听力课是最容易上的课,教师无需什么准备,上课只要拿着磁带、录音机放给学生听,然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师轻松了,学生的听力水平却难以提高。事实上,从宏观的确定目标到具体的选择内容,教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。首先,教师必须明确目标,落实备课,做到师生心中有数。其次,合理安排、选择录音带的内容,要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料,教师要准备介绍必要的背景知识,提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
二、循序渐进的教学步骤
课堂教学环境常常是非真实的自然环境,在培养交际意义上的听力能力时就显示出它的局限性。因此,教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听力的内容和要求,也要逐步引导学生掌握听力的技能技巧,让学生明白听什么,怎么听。具体地说,就是从老师多讲、学生少练到老师少讲、学生多练;学生从听三、四遍逐渐减少到听一、二遍;放音从一句一停到一段一停或一篇一停。例如,听对话或短文,听第一遍时只要求抓住大意,听第二遍时要求抓住主题句和关键句,听第三遍时才要求抓住细节和关键词。在做完答案后,再让学生听一遍(即第四遍),以检查答案及复习巩固所听的内容。通过一段时间的训练,若大多数的同学能顺利地完成听力测试练习,教师可以把听力次数逐渐减少。总之,让学生逐渐适应听力课教学,最终把他们引进听力理解的大门。
还有,内容和方法的结合是教师的教学艺术。如在初级阶段,学生着重听力辨音,理解单词、句子以及简单的日常对话、课堂用语,在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇。但是,这种音、词、句、篇的教学顺序并非绝对。初级阶段的学生也可涉及一些语言浅显的、体现文化背景知识的小对话,高中阶段的学生也要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。
三、学生积极、外显的行为参与
学生积极、外显的参与行为常常指伴随着听、说、写、读、做、算等完成各种任务的活动。听只有和各种活动结合,才更显出其交际性的本质特征。这种具有交际意义行为的参与不仅向老师提供即刻的反馈,使他们及时了解到学生的理解程度,并且使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上。其次,为了完成各种"任务",达到交际目的,学生必须集中思想,有意义地记忆有关信息,积极进行思维活动,促进记忆和思维能力的发展。
四、.精听与泛听、专门训练与综合训练的结合
听力训练的精听主要是听的"质",泛听主要是指听的"量"。专门训练着重培养学生的技能技巧,有时伴以讲解、归纳、模仿,综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认,还要重视句子话语的理解,这是一种从形式到意义的"全方位"的听力训练。泛听的内容、题材很广泛,有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视台的教育节目等,它可以扩展语言的输入量。只有精泛听结合,才能提高听力水平。
五、.不可忽视的非智力心理因素
和其他教学活动一样,在聽力训练中,师生双方的行为都不限于智力活动,他们的非智力因素也参与并影响教学的进行,起着非常重要的作用。
非智力因素常被认为是那些不直接参与认知过程的心理因素,一般指情感、兴趣、注意力、意志等,在学生身上则表现为学习情绪、学习态度。这些因素虽然不直接介入学习,但却起着激发、调节和推动学习的作用。如何调控学生的非智力心理因素,使其处于积极状态,从而提高听力训练的效率,是我们教师要面对的问题。
1.激发学生的学习兴趣。兴趣可以加强学习动机,增强记忆力,因而是提高学习效率的重要因素。教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料,使学生常常保持新鲜感,以产生强烈的兴趣。听力材料题材要尽量广泛,内容可以包罗万象,轮流使用不同的电教设备,不断变换训练方法,使学生的智力活动在轻松愉快的情感体验中得以展开。
2.注意减少学生的疲劳。听力训练往往是一种强化教学,在整个教学过程中学生的精神和注意力都处于高度紧张状态,这种状态如果持续太久,则会产生疲劳,以致影响学习效率。因此,必须严格控制时间,在训练的间隙尽量插入一些轻松美妙的音乐或简短的幽默、笑话作为调剂品,以达到放松的目的。
3.让学生经常有成功的体验,以不断增加他们的学习欲望。课堂上如果一个学生老是听不懂,练习总也做不对,他就会产生强烈的焦虑和压抑,这种消极情绪将会导致低下的训练效果。要使学生以轻松愉快的心情进入学习佳境,这就要求教师所选的视听材料不要难度太大,设计的练习也应该是学生力所能及的。学生在成功的体验中会增强自信心,而教师会心的微笑、适时的表扬和鼓励则会进一步强化这种自信心。一旦学生出现错误,教师要耐心地指出造成错误的原因,让他再听或再看一遍,最好要他自我改正错误。恰当地指出学生出错的原因是很重要的,这十分有利于学生听力水平的提高。