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如何在英语教学中使用情感心理效应闫朝霞
摘要：心理学研究表明，人们对事物的感知往往受到心理和情感的影响 ，这就是“情感心理效应”。美国语言学家Rivers指出：语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段生活时光。
关键词 英语教学 情感 心理效应
教学实践也证明：教学中师生的不同情绪会带来不同的教学效果，学生在宽松愉快的气氛中更加乐于接受新的知识。
所以在教学过程中，运用生动活泼的教学方法和教师个人 的情感感染力，往往是启迪学生积极思考，主动探索的最佳工具，国家在进行新课标改革的过程中也把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。英语自身的特点决定了英语学习记忆量大， 而且要做大量的笔记，如果教师在教学中忽略学生的情感，单纯以知识传授为目的，学生就会产生厌学情绪。所以教师在课堂上要努力发挥情绪效应的积极影响，通过运用亲切的语调、幽默的语言、友好的微笑、信任的目光、鼓励的眼神等与学生进行情感交流，拉近师生的心理距离，营造出轻松愉快、生动活泼、和谐 民主的课堂气氛，对学生 的课堂消极行为应尽量避免用强制性、批评性、讽刺挖苦的语言和行为。如一次默写前，老师问：“Are you ready？”学生答：“No.”学生的回答自然令老师不满意，但老师淡然一笑说：Sometimes “No” means “Yes”， so you must be well prepared for it.学生对老师机智的回答不禁哑然失笑，对老师的默写欣然接受，课堂气 氛也随之活跃起来。
那究竟要如何在英语教学中应用情感心理效应呢？
1.平等地对待学生。真挚地理解和对待学生的情感。在现实教育中，学生成长成才过程中会存在不平等现象，教育中有时会出现 成绩好的学生受到越来越多的照顾，成绩差的学生给予很少的照顾。这样，遭遇冷遇的学生会产生自卑感和逆的反心理，对老师甚至学习好的学生产生怨恨。随着年龄 的增长，学生的自尊心越来越强，情感体验也日渐丰富，他们希望得到老师的理解和平等对待。只有让学生在学校里感受到老师的真挚感情，他们才能形成自觉性，努力完成老师布置的各项练习任务，老师与学生才能获得情感的共鸣。很多学生在得到老师的尊重和理解的条件下，即使英语基本功较差，也会尽量完成规定任务。所以说，只有调动师生之间真实的情感，才能使学生的思维行动与教学过程达成一致，进而形成吸引力和影响力。
我们可以从两方面入手，一是在平时积极与学生沟通，关心学生生活，尊重学生，了解学生的爱好，建立良好的师生感情。为课堂的情感教育打好基础。二是在课堂上老师要循循善诱， 启发性的进行讲解，向学生讲授知识，激发学生独立思考的能力，培养 学生创新意识。在课堂和课外两个方向的坚持和努力下，学校的学生“亲其师”而“信其道”，整个学校形成了一种积极向上的学习氛围，师生之间培养起和谐美好的感情，在潜移默化中实现对学生的情感教育。
2.热情地期待学生，运用成就心理，激发学习动机。每个学生都充满着求知欲，都遇着成就心里。老师要耐心的期待，运用这一心理是学生形成一种积极的学习动机。这是学生进步的一大因素。美国当代心理学家罗森塔乐对一所学校一个年级的部分学生进行智力测验后，随即抽取一些学生的名单交给任课老师，声称这些学生具有很大的学习潜力，其智力和学习渴望得到进一步提高。八个月后，他再次测试时发现这些学生都取得进步。权威人士的告知使老师产生期待，学生在被期待中感觉到信任，在学习上做出更大努力，从而取得良好的学习效果。因此在教育过程中 老师不能忽视期待对学生的影响，良好的期待会使学生对未来充满信心希望。那么教学就真正做到了“我要学”而非“要我学”的效应。
作为一名英语教师，只有制定一套合理的评价机制，才能给每位学生以合理的期待。评价方式要具有人性化，全面化的特点。在教学活动中，立足于“人人参与，人人得益”的原则，使学生们得到全面提高，逐步发展。教学实 践证明多样化的评价方式可以有效地安抚学生情绪，维持他们的英语学习热情。
3.充分肯定學生。从情感上调动学生学英语的积极性。怀着期待，教师下一步的任务是要制定一套合理的评价机制，才能调动学生学英语的积极性。评价方式要具有人性化，全面化的特点。在教学活动中，立足于“人人参与，人人得益”的原则，使学生们得到全面提高，逐步发展。教学实践证明多样化的评价方式可以有效地安抚学生情绪，维持他们的学习热情。
为此老师在备课过程的同时研究学生，也即 要备学生。了 解学生对课程的心理需要，有针对性地组织教学内容，从学生的实际出发，按照英语或某一方面的成绩有经常的肯定，使学生得到认可，从情感上调动学生学英语的积极性。
4.尝试碰撞效应。在生活中，两个物体相撞，撞的越重，痕迹越深，这便是碰撞效应。教者可以选准切入点，故意制造“分歧”，引起争论。适当运用这效应。可以收到良好的教学效果。适当进行竞 猜、辩论、表演或游戏等。通过趣味性和竞争性，使学生在维持学习兴趣的同时又有适度的紧张感，在心理互动和思想碰撞的过程中不断交流观点、修正错误。特别是“男女对问、小组 竞赛”这种异性心理效应的运用，往往能让学生迸发出灵感的 火花，从而发挥集体活动“优势互补”的功效。使英语教学的重点内容记忆更深刻，持久。
总之，英语教 学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理情感过程，并且认知的效果很大程 度上与心理和情感的变化有关。因此，在英语教学中，我们作为教师不仅要注意教学方法的改革，还要以人为本，重视心理情感规律的学习和研究，及时把握学生的心理情感变化及其规律，运用积极的心理情感原理辅助教学。技巧性的把情感心理效应渗透到教学内容，教学评价和师生互动交流方面，坚持把情感心理效应的教育理念贯穿到底。相信当我们了解了各种心理情感效应，真正读懂了孩子们的心及情，我们的教学必定开花结果而且枝繁叶茂，四季常青。
摘要：心理学研究表明，人们对事物的感知往往受到心理和情感的影响 ，这就是“情感心理效应”。美国语言学家Rivers指出：语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段生活时光。
关键词 英语教学 情感 心理效应
教学实践也证明：教学中师生的不同情绪会带来不同的教学效果，学生在宽松愉快的气氛中更加乐于接受新的知识。
所以在教学过程中，运用生动活泼的教学方法和教师个人 的情感感染力，往往是启迪学生积极思考，主动探索的最佳工具，国家在进行新课标改革的过程中也把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。英语自身的特点决定了英语学习记忆量大， 而且要做大量的笔记，如果教师在教学中忽略学生的情感，单纯以知识传授为目的，学生就会产生厌学情绪。所以教师在课堂上要努力发挥情绪效应的积极影响，通过运用亲切的语调、幽默的语言、友好的微笑、信任的目光、鼓励的眼神等与学生进行情感交流，拉近师生的心理距离，营造出轻松愉快、生动活泼、和谐 民主的课堂气氛，对学生 的课堂消极行为应尽量避免用强制性、批评性、讽刺挖苦的语言和行为。如一次默写前，老师问：“Are you ready？”学生答：“No.”学生的回答自然令老师不满意，但老师淡然一笑说：Sometimes “No” means “Yes”， so you must be well prepared for it.学生对老师机智的回答不禁哑然失笑，对老师的默写欣然接受，课堂气 氛也随之活跃起来。
那究竟要如何在英语教学中应用情感心理效应呢？
1.平等地对待学生。真挚地理解和对待学生的情感。在现实教育中，学生成长成才过程中会存在不平等现象，教育中有时会出现 成绩好的学生受到越来越多的照顾，成绩差的学生给予很少的照顾。这样，遭遇冷遇的学生会产生自卑感和逆的反心理，对老师甚至学习好的学生产生怨恨。随着年龄 的增长，学生的自尊心越来越强，情感体验也日渐丰富，他们希望得到老师的理解和平等对待。只有让学生在学校里感受到老师的真挚感情，他们才能形成自觉性，努力完成老师布置的各项练习任务，老师与学生才能获得情感的共鸣。很多学生在得到老师的尊重和理解的条件下，即使英语基本功较差，也会尽量完成规定任务。所以说，只有调动师生之间真实的情感，才能使学生的思维行动与教学过程达成一致，进而形成吸引力和影响力。
我们可以从两方面入手，一是在平时积极与学生沟通，关心学生生活，尊重学生，了解学生的爱好，建立良好的师生感情。为课堂的情感教育打好基础。二是在课堂上老师要循循善诱， 启发性的进行讲解，向学生讲授知识，激发学生独立思考的能力，培养 学生创新意识。在课堂和课外两个方向的坚持和努力下，学校的学生“亲其师”而“信其道”，整个学校形成了一种积极向上的学习氛围，师生之间培养起和谐美好的感情，在潜移默化中实现对学生的情感教育。
2.热情地期待学生，运用成就心理，激发学习动机。每个学生都充满着求知欲，都遇着成就心里。老师要耐心的期待，运用这一心理是学生形成一种积极的学习动机。这是学生进步的一大因素。美国当代心理学家罗森塔乐对一所学校一个年级的部分学生进行智力测验后，随即抽取一些学生的名单交给任课老师，声称这些学生具有很大的学习潜力，其智力和学习渴望得到进一步提高。八个月后，他再次测试时发现这些学生都取得进步。权威人士的告知使老师产生期待，学生在被期待中感觉到信任，在学习上做出更大努力，从而取得良好的学习效果。因此在教育过程中 老师不能忽视期待对学生的影响，良好的期待会使学生对未来充满信心希望。那么教学就真正做到了“我要学”而非“要我学”的效应。
作为一名英语教师，只有制定一套合理的评价机制，才能给每位学生以合理的期待。评价方式要具有人性化，全面化的特点。在教学活动中，立足于“人人参与，人人得益”的原则，使学生们得到全面提高，逐步发展。教学实 践证明多样化的评价方式可以有效地安抚学生情绪，维持他们的英语学习热情。
3.充分肯定學生。从情感上调动学生学英语的积极性。怀着期待，教师下一步的任务是要制定一套合理的评价机制，才能调动学生学英语的积极性。评价方式要具有人性化，全面化的特点。在教学活动中，立足于“人人参与，人人得益”的原则，使学生们得到全面提高，逐步发展。教学实践证明多样化的评价方式可以有效地安抚学生情绪，维持他们的学习热情。
为此老师在备课过程的同时研究学生，也即 要备学生。了 解学生对课程的心理需要，有针对性地组织教学内容，从学生的实际出发，按照英语或某一方面的成绩有经常的肯定，使学生得到认可，从情感上调动学生学英语的积极性。
4.尝试碰撞效应。在生活中，两个物体相撞，撞的越重，痕迹越深，这便是碰撞效应。教者可以选准切入点，故意制造“分歧”，引起争论。适当运用这效应。可以收到良好的教学效果。适当进行竞 猜、辩论、表演或游戏等。通过趣味性和竞争性，使学生在维持学习兴趣的同时又有适度的紧张感，在心理互动和思想碰撞的过程中不断交流观点、修正错误。特别是“男女对问、小组 竞赛”这种异性心理效应的运用，往往能让学生迸发出灵感的 火花，从而发挥集体活动“优势互补”的功效。使英语教学的重点内容记忆更深刻，持久。
总之，英语教 学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理情感过程，并且认知的效果很大程 度上与心理和情感的变化有关。因此，在英语教学中，我们作为教师不仅要注意教学方法的改革，还要以人为本，重视心理情感规律的学习和研究，及时把握学生的心理情感变化及其规律，运用积极的心理情感原理辅助教学。技巧性的把情感心理效应渗透到教学内容，教学评价和师生互动交流方面，坚持把情感心理效应的教育理念贯穿到底。相信当我们了解了各种心理情感效应，真正读懂了孩子们的心及情，我们的教学必定开花结果而且枝繁叶茂，四季常青。