教学过程是学生与老师教学相长的过程。在教学过程中，教师应掘弃传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境、充分调动学生的学习兴趣上，提高学生的课堂主动参与意识，培养学生的创新精神。
　　一、利用“摘梨子”原理，调动学生学习积极性
　　数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识做适当的调整，降低知识点的难易程度。
　　在认真分析学生实际情况的前提下，适当降低教学难度，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望，还可以采取找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成知识迁移。
　　例如在进行异分母分数的加减法教学过程中，可以设置探究引导问题：1能不能直接相加？2可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
　　二、引导学生动手操作，使学生体验知识的形成过程
　　现代课堂教学理论，强调学生经历知识的形成过程，使学生在学习一个新的知识点的过程中，体验知识的形成过程。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须增强学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
　　例如，在进行“长方体的特征”这一课的过程中，可以设计以下几个环节：
　　1教师出示若干个不同形状物体的包装盒，引导学生对他们进行分类，并让他们叙述自己的分类理由。
　　2 让学生拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生触摸、观察长方体有什么特征。
　　3通过教师的引导让同学总结出长、正方体的所有特征。
　　4让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
　　经历了这样的体验过程，不仅使学生参与教学的整个过程，还使学生体会了相关知识的形成过程，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
　　三、合理设置问题，使学生在头脑中形成认知冲突，调动学生的学习积极性认知冲突是学生学习动机的源泉，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，也是学生积极参与思维学习的原因。在设计课堂相关知识教学过程中，教师应当结合学生原有的知识，合理设置问题，给学生造成合理的认知冲突。
　　例如，在进行“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
　　总之，在教学过程中，创造良好的问题情景和营造学习氛围，使学生积极主动的参与教学的整个过程，充分调动起学生的积极性，使学生在不断的积极思考的过程中去体验知识、理解知识、应用知识，可以为学生今后数学思维的形成奠定坚实的基础。