明末清初教育家颜元在他的《存学篇》中说过“讲之功有限，习之功无已”，并在他的教学实践中具体提出“讲”与“习”的比例， “用力于讲者一二，加工于习者八九”。这里的“习”，就是“练”。而事实上，很多教师由于片面追求所谓的成绩，颠倒了课堂应“以学生为主体，以教师为主导”的关系，往往在台上“满堂灌”、“一言堂”，学生在台下便成了一台无条件接收的“机器”，大部分学生缺乏“练”的机会，处于“静坐”状态。我们知道，教育要以“人”的发展为中心，从教育理论上来说，“发展”是不能给予或传播给人的，而必须由人自己的活动和努力来获得。人本主义心理学强调，必须把学习者视为学习活动的主体，必须充分重视人的主观性、意愿和观点，必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”。
　　 所以，在课堂教学中，必须打破传统教学模式，重视学生这个根本，以学生为主体，以教师为主导，让学生在教师的引导下，在多“练”的主动学习中求发展，在发展中求创新。
　　 “练习”是个较广的概念，可以让学生做口头“练习”，如自由朗读、大胆回答问题、大胆质疑等，更可以让学生做思维的“练习”。具体来讲，尤应从以下方面落实：
　　 第一，鼓励学生做质疑问难的“练习”。古语如是说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 可见，“知疑”、“质疑”的重要性。应鼓励学生把一个个问题提出后展开热烈的讨论，从而实现思想的交锋，智力的杂交，有利于学生思维能力的发展与口头表达能力的提高。通过这样的“练习”，学生的情绪会极大地调动起来，学生的心理节奏也会与课堂的气氛节奏相一致。这样，使不能解决的问题在集体中解决，能解决的找到更便捷的方法、圆满的答案。
　　使学生从中体味到学习的乐趣，更有利于课堂教学效益的提高。
　　 第二，鼓励学生做想象的“练习”。语文科由于自身的特点，给我们提供了极大的想象空间和自由天地。语文教师应把握住这个机会，充分调动学生的主动性和积极性，鼓励他们展开想象的翅膀，翱翔于新奇幻化的自由天空里，从而激发他们的好奇心，激发他们探求新知的兴趣。
　　 第三，开展“课前五分钟”的“练习”。这是一个绝好的办法。可以让学生站在讲台上来，或演讲、或辩论，或介绍美文佳作以共赏、或介绍文学文化知识以积累。由于学生课外提前准备，课内要说、要听、要写、要思，这样，充分发挥了他们学习的主动性和积极性。不仅激活了课堂，营造了比较活跃的学习氛围节奏，还使学生在更为广阔的空间里发展，吸取了多方面知识，培养了听说读写的能力，使语文素养不断得以强化。
　　 总之，在语文课堂教学中，一定要让学生充分 地“练”，这样既可以从时间上保证学生的主体地位，又可适时引导学生主动去听、去说、去读、去写、去思，让他们充分“动”起来。这样，不但能将静态的知识化作清冽的甘泉，沁润到学生的心灵中去，而且这种静态美与流动美的有机结合，还能消除学生的单调感和倦怠感，使学生焕发出生命的活力，为学生构架起一座提高能力、发展智力的立交桥。