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幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“坚持兴国必先强师。”要深入贯彻落实党的十九大精神，“办好学前教育”，落实“幼有所育”精神，必须全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中也明确要求，要提高幼儿教师职业素养，培养热爱幼教、热爱幼儿的职业情怀。为此，幼儿教师应注重从工作中的“精”“敬”“静”等细节入手，努力构建良好的职业道德。
一、精
有些人认为，幼儿教师这份工作只要不出安全问题，其他什么都不是大问题。这种观念的影响下造成了教师工作中的“随意性”。殊不知，正是这种“随意性”制约和影响了幼儿保教质量的提升。作为一名专业化的幼儿教师，应尊重幼儿身心发展特点，恪守职业道德，严肃师德师风，注重幼儿教育工作的严谨性、规范性和科学性。
（一）言语表达要精准
教师和幼儿沟通交流与互动离不开教师言语表达。对于幼儿来说，教师言语表达应从幼儿年龄和身心特点出发，做到表述规范，清晰精炼乃至精确、精准。
【案例】“老师，我没有水果”
一次中班幼儿加点吃橘子，教师在为全班幼儿发放了橘子后问道：“还有哪位小朋友没有水果？”这时，一位小女孩走到教师面前说：“老师，我没有水果。”教师看了看她的桌面说：“你桌子上不是放着橘子吗？”小女孩回头看了看，又转过头来说：“老师，我没有水果。”
对于中班幼儿来说，相当一部分幼儿还没有形成“类”概念，自然会认为“水果”“橘子”是两样不同的东西。幼儿以具体形象思维为主，教师的言语表达一定要依据幼儿的年龄和思维特点，除表述规范、简练精准、易于理解外，还要能够向幼儿传递正确的信息，帮助幼儿积累正确的经验，而不能信口开河、随心所欲。
（二）教育技能要精湛
《幼儿教师专业标准》（以下简称《专业标准》）强调“能力为重”。幼儿教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平，坚持实践、反思，再实践、再反思的职业成长途径，不断提高专业能力。
【案例】“送你去大班”
小班的贝贝总是在集体活动中到处跑动，影响活动的进行。张老师为了警示贝贝，拉着他的手说：“贝贝总是乱跑，你不是我们班的小朋友了，我送你去大班！”张老师给大一班的李老师使了个眼色，李老师会心地让贝贝坐进了大一班活动室。大班幼儿看到进来一个小弟弟，都热情地说：“老师，让他坐在我这里……”“老师，我会帮他穿衣服……”结果不仅贝贝乐呵呵地去了大班，而且大班的活动室里也顿时沸腾了起来，张老师哭笑不得。
能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务达到目标的必备条件。《专业标准》的“专业能力”部分对幼儿教师提出了明确的专业要求，教师不能仅仅满足于“是什么”“为什么”，更要精通“怎么做”，要注重“学”“思”“行”的有机结合，使自己所学到的知识技能能够在实践中得以锤炼和升华，从而达到运用自如、精熟深通的目的。
（三）日常管理要精心
幼儿教师每天最基本也是重要的工作之一就是组织好幼儿的一日生活，幼儿每天会从日常活动中潜移默化地掌握最基本的生活经验，锻炼基本独立生活的能力，发展德智体美劳诸方面素质。因此，幼儿教师应当从幼儿发展的现实出发，精心组织和充分利用。
【案例】“谢谢老师”
牛牛的妈妈在早上来园时，一再地握着王老师的手说：“谢谢老师！”王老师有些不解，牛牛妈妈这才向王老师描述了事情的经过：
我们家牛牛淘得很，很多时候我们会大声吼他。昨天晚上吼他的时候，他抓着我的两只手对我说：“妈妈，下次我调皮的时候，你就这样抓着我的手，蹲下来看着我的眼睛好好跟我说，我就会改正的，好吗？”看着我很诧异的样子，他接着说：“每次我管不住自己的时候，我们王老师就是这样做的，她从来不大声吼我，我喜欢这个样子，这样我不会害怕！”说到这里，牛牛妈妈满含激动地说：“谢谢老师，你们真正地爱孩子，也教给我们做父母的怎样教育孩子，谢谢老师！”
二、敬
态度是个人内心的一种潜在意志，是个人的能力、意愿、想法、价值观等在工作中的外在表现。无论做什么事情，一个人的态度非常重要，热情饱满地工作与麻木机械地劳动，其结果会完全不同。
（一）敬畏儿童
法国教育家卢梭曾说过，世界上有门学问最重要却又最不完备，这就是关于人的学问。教育中有门学问最重要却又最不完备，这就是关于儿童的学问。发现儿童、理解儿童、读懂儿童应是每个幼儿教师的第一必修功课。
【案例】长胡子的小孩
区域活动中，一张大花脸突然生动地闪烁在刘老师面前，吓了刘老师一跳，但刘老师还是强忍住个人感受，蹲下来与“小猫人”对话：“猫王大人，来我们班有何贵干？”“小猫人”一脸的不赞同：“我才不是猫王呢！你什么也不知道！我是脸上长胡子了！”
看着刘老师的疑惑不解，“小猫人”开始一本正经地讲解：“我脸上长胡子是因为我要去扎爸爸，爸爸老用他的胡子扎我的脸和脚，又痒又好玩，所以，我也要像爸爸一样长出胡子扎扎他！”說话间，小幸福与小得意满满地荡漾在他的小脸上。刘老师恍然大悟：“哦！原来你是长胡子的小爸爸，两个爸爸要用胡子做游戏！”
弄清事情原委的刘老师接下来做了两件事情：一是为“小猫王”拍照记录，二是说服他在离园活动之前先洗干净小脸，等和爸爸做游戏时可以再“长上胡子”。 幼儿教师要敬畏幼儿的自然智慧。当看到幼儿将大海画成了红色，将天空画成了灰色……无需惊讶更不要斥责，教师应怀着一颗敬畏之心，无成见地、泛灵化地、创造性地、充满意义地“看”幼儿的创作。要敬畏幼儿的游戏精神，不能轻易剥夺幼儿游戏的权利。要敬畏幼儿自由与好奇的天性，自由是创造的保姆，好奇是幼儿的天性，否认或者剥夺了幼儿的自由与好奇，创新当然也就永远成了一句空话。
（二）敬仰先哲
作为一名教师不仅要“知如泉涌”，还要有伟大的人格魅力。幼儿教师知识的获得与人格力量的形成，重要途径之一就是要敬仰教育先辈，潜心阅读经典，领悟教育真谛。
【案例】爱的教育
著名教育家陶行知先生担任育才小学校长时，一天，他看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。
放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知不但没有批评他，反而送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“因为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。”说完走出校长室。
“愛满天下”是陶行知先生奉行的格言，也是他所倡导的师德风范。正如无数教育先哲一样，他们的教育思想和高尚行为，是我们学习和成长的典范。当你翻阅苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》，感悟杜威“从生活中学习”“从经验中学习”主张，体会卢梭“教育必须遵循儿童的自然天性”思想，赏析意大利瑞吉欧的“走进儿童心灵”“互动合作”理念，研习玛丽亚·蒙台梭利创立的独特的幼儿教育方法时，他们的教育思想，像涓涓细流，滋润你的心田，开阔你的视野，打开你的境界，修正并完善你的教育理念和教育行为。
（三）敬重事业
遵照新时代幼儿教师的基本要求，每一位教师在工作中都必须秉持“师德为先”的理念。要热爱学前教育事业，具有崇高的职业理想，自觉践行社会主义核心价值体系，认真履行幼儿教师职业道德规范，依法执教。要关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
【案例】“好玩”
把目光锁定2013年2月4日央视一套《看见》栏目，记者柴静采访的对象是浙江温岭虐童事件主人公颜艳红。当主持人柴静向颜艳红追问：“你经常向孩子吼吗？”“这个吼是因为什么？”“你的目的是为了惩罚他们吗？”“你是想要支配他们吗？”颜艳红的回答都是否认的，她说不出自己为什么骂孩子，对自己做出的一系列的“虐童”行为也说不出所以然来，而对把这些“虐童”行为以及拍下来放到网上的解释是“好玩”。
幼儿教师绝不是一个“好玩”的职业。正如陶行知先生所说，“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”特级教师于漪说过：“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。” 肩负使命的幼教工作者，应当秉持陈鹤琴先生倡导的 “敬业、乐业、专业与创业”的执业精神，怀着对教育的敬畏、对儿童的敬畏、对生命的敬畏、对事业的敬畏，让每一个幼小的生命因我们的努力而更加精彩！
三、静
生命是可贵的，教师是“人类灵魂工程师”， 幼儿教师从事启迪生命的工作。它要求幼儿教师不仅要有建立在科学理念基础上的儿童观、教育观和发展观，而且需要具备优雅端庄的仪表、恬和宁静的心态、静待花开的智慧和润物无声的情怀。
（一）举止仪表优雅文静
目前，我国幼儿教师性别结构比例中仍然以女性居多。对于女性幼儿教师来说，活泼的性格是幼儿喜欢的，我们也鼓励年轻的幼儿教师要开朗大方，但同时不能丢失中华民族传统的女性美德，如女性应有的优雅和文静。文静优雅的举止与容貌，不仅是为师者的基本要求，也是幼儿和家长们所欣赏和接纳的。
【案例】中一班的乔老师
新学期乔老师被分到了幼儿园中一班做副班老师。清晨她身着一身时尚牛仔装，伴着朗朗的招呼声在活动室门口迎接陆陆续续到园的幼儿和家长们。突然，乔老师尖声叫道：“啊！亲爱的，你的孩子也在这里呀？”只见她一个箭步冲上去，抱住了平平妈妈。原来平平妈妈是乔老师多年未见的初中同学。这时，听见隽隽小朋友急切地说：“老师，大虫子！大虫子咬你了！”顺着声音看过去，发现乔老师的后腰上雕有一个“蝎子”印记。因为她穿的上衣短、裤腰低，在她和平平妈妈拥抱时整个后腰都露在了外面，恰巧被幼儿看见了腰部的“纹身”。乔老师转身大声喊道：“隽隽，别嚷嚷！”
现实中有些幼儿教师并不注意言行举止，如习惯跷起二郎腿给幼儿讲故事，不由自主地放大嗓门对着幼儿高声吼叫，甚至用跺脚或敲打桌子的方式来震慑幼儿以求安静等，其穿着打扮、谈吐言论、举止仪表都失去了为师者的那份“尊”，丢失了外秀慧中的那份“静”，这些都是为师者不可取的。
幼儿教师的文静彰显着优雅，它是教师在家长和幼儿面前举止打扮的庄重与得体；幼儿教师的文静渗透着智慧，它是教师对待幼儿急促、频繁诉说时那份耐心倾听；幼儿教师的文静衬托着沉稳，它是教师面对家长牢骚、埋怨时那份沉着冷静；幼儿教师的文静蕴含着温柔，它是教师对待幼儿的淘气时的不急不躁；幼儿教师的文静更体现着包容和大度，它是教师对待幼儿调皮犯错时的那份理解与宽容。 （二）教育引导心态宁静
《专业标准》基本理念之一就是“终身学习”。在“个人修养与行为”中明确要求幼儿园教师要“ 勤于学习，不断进取”，要“富有爱心、责任心、耐心和细心”。学习必须培养“宁静”的心态，日常管理更需要“耐心”“细心”“静心”。
【案例】我想在积木区玩
区域活动开始了，幼儿开始自选活动。积木区人数够了，贝贝一直在积木区外面不断徘徊。李老師从旁边走过，拍着贝贝的头说：“别人都去做游戏了，你怎么还在这儿磨蹭！”贝贝顿时不好意思地低下了头。
吴老师听见了，慢慢靠近贝贝但没有作声，观察了一会儿后问他：“你想进积木区是吗？”贝贝点点头。“可是人数够了，你准备怎么办？”贝贝默不作声。吴老师摸着他的头说：“你遵守区域规则很不错。我给你三个建议：一是你去跟小朋友商量，看看有没有人愿意让出机会的；二是你愿意的话就在这里看他们玩儿；三是你可以先选择其他区域游戏，积木区有空缺了你再回来！”贝贝想了想，会心地使劲点点头对吴老师说：“那我先去别的区吧！”
教育是一项复杂的事业，幼儿教师在繁杂的事务性管理之余，更需要有宁静的心态来思考，如何根据幼儿发展需要来提供相应的教育支持对策。《专业标准》“对幼儿的态度与行为”中明确要求：“信任幼儿， 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。”如上述案例中的两名教师不一样的态度、不一样的语言、不一样的引导，对幼儿心理的影响乃至能力的发展都是截然不同的。
（三）活动组织动中有静
幼儿一日活动安排要真正体现“以幼儿为主体”，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，保障幼儿健康快乐成长，就必须注意一日活动的合理性和科学性，做到活动安排“动中有静”。
【案例】“我不想跳舞了”
清晨，妈妈带莉莉准备去幼儿园。刚出小区大门，莉莉就和妈妈说：”妈妈，我不想上幼儿园了！”妈妈不明缘由，到了幼儿园了解情况后得知，原来大二班新换的李老师特别喜欢音乐、舞蹈，尤其钟爱摇滚乐，所以只要是李老师当班，几乎一整天，她不是给孩子们放摇滚乐，就是让孩子们跟着摇滚音乐跳舞。
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要“重视幼儿的学习品质”，因此，幼儿园教师应注重一日活动“动”“静”有序。在顺应儿童“动”的天性的同时，有意识地培养幼儿“静”的习惯和品质。如幼儿行为中表现出的“爱护桌椅，轻拿轻放”“认真倾听”“做事专注”及“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”等。
幼儿教师是一种职业，幼儿教育则是一项崇高的事业。提高幼儿教育的质量和水平，高素质、专业化的师资队伍是根本保障。专业化意味着这一职业在社会上的不可替代性。幼儿教师不仅仅是幼儿的“看护者”“知识的传递者”，更是“幼儿身心发展的促进者”“适合幼儿生命特征之教育的创造者”“ 幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。当幼儿园教师这一职业与其他行业的边界越来越明显，进入幼儿教师这一行列的门槛越来越高时，那么幼儿教师职业的不可替代性渐渐会成为社会的共识。这一过程恰恰是幼儿教师职业的专业化过程，也是《专业标准》对合格幼儿园教师专业素质的基本要求真正落实到位的过程。
一、精
有些人认为，幼儿教师这份工作只要不出安全问题，其他什么都不是大问题。这种观念的影响下造成了教师工作中的“随意性”。殊不知，正是这种“随意性”制约和影响了幼儿保教质量的提升。作为一名专业化的幼儿教师，应尊重幼儿身心发展特点，恪守职业道德，严肃师德师风，注重幼儿教育工作的严谨性、规范性和科学性。
（一）言语表达要精准
教师和幼儿沟通交流与互动离不开教师言语表达。对于幼儿来说，教师言语表达应从幼儿年龄和身心特点出发，做到表述规范，清晰精炼乃至精确、精准。
【案例】“老师，我没有水果”
一次中班幼儿加点吃橘子，教师在为全班幼儿发放了橘子后问道：“还有哪位小朋友没有水果？”这时，一位小女孩走到教师面前说：“老师，我没有水果。”教师看了看她的桌面说：“你桌子上不是放着橘子吗？”小女孩回头看了看，又转过头来说：“老师，我没有水果。”
对于中班幼儿来说，相当一部分幼儿还没有形成“类”概念，自然会认为“水果”“橘子”是两样不同的东西。幼儿以具体形象思维为主，教师的言语表达一定要依据幼儿的年龄和思维特点，除表述规范、简练精准、易于理解外，还要能够向幼儿传递正确的信息，帮助幼儿积累正确的经验，而不能信口开河、随心所欲。
（二）教育技能要精湛
《幼儿教师专业标准》（以下简称《专业标准》）强调“能力为重”。幼儿教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平，坚持实践、反思，再实践、再反思的职业成长途径，不断提高专业能力。
【案例】“送你去大班”
小班的贝贝总是在集体活动中到处跑动，影响活动的进行。张老师为了警示贝贝，拉着他的手说：“贝贝总是乱跑，你不是我们班的小朋友了，我送你去大班！”张老师给大一班的李老师使了个眼色，李老师会心地让贝贝坐进了大一班活动室。大班幼儿看到进来一个小弟弟，都热情地说：“老师，让他坐在我这里……”“老师，我会帮他穿衣服……”结果不仅贝贝乐呵呵地去了大班，而且大班的活动室里也顿时沸腾了起来，张老师哭笑不得。
能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务达到目标的必备条件。《专业标准》的“专业能力”部分对幼儿教师提出了明确的专业要求，教师不能仅仅满足于“是什么”“为什么”，更要精通“怎么做”，要注重“学”“思”“行”的有机结合，使自己所学到的知识技能能够在实践中得以锤炼和升华，从而达到运用自如、精熟深通的目的。
（三）日常管理要精心
幼儿教师每天最基本也是重要的工作之一就是组织好幼儿的一日生活，幼儿每天会从日常活动中潜移默化地掌握最基本的生活经验，锻炼基本独立生活的能力，发展德智体美劳诸方面素质。因此，幼儿教师应当从幼儿发展的现实出发，精心组织和充分利用。
【案例】“谢谢老师”
牛牛的妈妈在早上来园时，一再地握着王老师的手说：“谢谢老师！”王老师有些不解，牛牛妈妈这才向王老师描述了事情的经过：
我们家牛牛淘得很，很多时候我们会大声吼他。昨天晚上吼他的时候，他抓着我的两只手对我说：“妈妈，下次我调皮的时候，你就这样抓着我的手，蹲下来看着我的眼睛好好跟我说，我就会改正的，好吗？”看着我很诧异的样子，他接着说：“每次我管不住自己的时候，我们王老师就是这样做的，她从来不大声吼我，我喜欢这个样子，这样我不会害怕！”说到这里，牛牛妈妈满含激动地说：“谢谢老师，你们真正地爱孩子，也教给我们做父母的怎样教育孩子，谢谢老师！”
二、敬
态度是个人内心的一种潜在意志，是个人的能力、意愿、想法、价值观等在工作中的外在表现。无论做什么事情，一个人的态度非常重要，热情饱满地工作与麻木机械地劳动，其结果会完全不同。
（一）敬畏儿童
法国教育家卢梭曾说过，世界上有门学问最重要却又最不完备，这就是关于人的学问。教育中有门学问最重要却又最不完备，这就是关于儿童的学问。发现儿童、理解儿童、读懂儿童应是每个幼儿教师的第一必修功课。
【案例】长胡子的小孩
区域活动中，一张大花脸突然生动地闪烁在刘老师面前，吓了刘老师一跳，但刘老师还是强忍住个人感受，蹲下来与“小猫人”对话：“猫王大人，来我们班有何贵干？”“小猫人”一脸的不赞同：“我才不是猫王呢！你什么也不知道！我是脸上长胡子了！”
看着刘老师的疑惑不解，“小猫人”开始一本正经地讲解：“我脸上长胡子是因为我要去扎爸爸，爸爸老用他的胡子扎我的脸和脚，又痒又好玩，所以，我也要像爸爸一样长出胡子扎扎他！”說话间，小幸福与小得意满满地荡漾在他的小脸上。刘老师恍然大悟：“哦！原来你是长胡子的小爸爸，两个爸爸要用胡子做游戏！”
弄清事情原委的刘老师接下来做了两件事情：一是为“小猫王”拍照记录，二是说服他在离园活动之前先洗干净小脸，等和爸爸做游戏时可以再“长上胡子”。 幼儿教师要敬畏幼儿的自然智慧。当看到幼儿将大海画成了红色，将天空画成了灰色……无需惊讶更不要斥责，教师应怀着一颗敬畏之心，无成见地、泛灵化地、创造性地、充满意义地“看”幼儿的创作。要敬畏幼儿的游戏精神，不能轻易剥夺幼儿游戏的权利。要敬畏幼儿自由与好奇的天性，自由是创造的保姆，好奇是幼儿的天性，否认或者剥夺了幼儿的自由与好奇，创新当然也就永远成了一句空话。
（二）敬仰先哲
作为一名教师不仅要“知如泉涌”，还要有伟大的人格魅力。幼儿教师知识的获得与人格力量的形成，重要途径之一就是要敬仰教育先辈，潜心阅读经典，领悟教育真谛。
【案例】爱的教育
著名教育家陶行知先生担任育才小学校长时，一天，他看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。
放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知不但没有批评他，反而送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“因为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。”说完走出校长室。
“愛满天下”是陶行知先生奉行的格言，也是他所倡导的师德风范。正如无数教育先哲一样，他们的教育思想和高尚行为，是我们学习和成长的典范。当你翻阅苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》，感悟杜威“从生活中学习”“从经验中学习”主张，体会卢梭“教育必须遵循儿童的自然天性”思想，赏析意大利瑞吉欧的“走进儿童心灵”“互动合作”理念，研习玛丽亚·蒙台梭利创立的独特的幼儿教育方法时，他们的教育思想，像涓涓细流，滋润你的心田，开阔你的视野，打开你的境界，修正并完善你的教育理念和教育行为。
（三）敬重事业
遵照新时代幼儿教师的基本要求，每一位教师在工作中都必须秉持“师德为先”的理念。要热爱学前教育事业，具有崇高的职业理想，自觉践行社会主义核心价值体系，认真履行幼儿教师职业道德规范，依法执教。要关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
【案例】“好玩”
把目光锁定2013年2月4日央视一套《看见》栏目，记者柴静采访的对象是浙江温岭虐童事件主人公颜艳红。当主持人柴静向颜艳红追问：“你经常向孩子吼吗？”“这个吼是因为什么？”“你的目的是为了惩罚他们吗？”“你是想要支配他们吗？”颜艳红的回答都是否认的，她说不出自己为什么骂孩子，对自己做出的一系列的“虐童”行为也说不出所以然来，而对把这些“虐童”行为以及拍下来放到网上的解释是“好玩”。
幼儿教师绝不是一个“好玩”的职业。正如陶行知先生所说，“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”特级教师于漪说过：“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。” 肩负使命的幼教工作者，应当秉持陈鹤琴先生倡导的 “敬业、乐业、专业与创业”的执业精神，怀着对教育的敬畏、对儿童的敬畏、对生命的敬畏、对事业的敬畏，让每一个幼小的生命因我们的努力而更加精彩！
三、静
生命是可贵的，教师是“人类灵魂工程师”， 幼儿教师从事启迪生命的工作。它要求幼儿教师不仅要有建立在科学理念基础上的儿童观、教育观和发展观，而且需要具备优雅端庄的仪表、恬和宁静的心态、静待花开的智慧和润物无声的情怀。
（一）举止仪表优雅文静
目前，我国幼儿教师性别结构比例中仍然以女性居多。对于女性幼儿教师来说，活泼的性格是幼儿喜欢的，我们也鼓励年轻的幼儿教师要开朗大方，但同时不能丢失中华民族传统的女性美德，如女性应有的优雅和文静。文静优雅的举止与容貌，不仅是为师者的基本要求，也是幼儿和家长们所欣赏和接纳的。
【案例】中一班的乔老师
新学期乔老师被分到了幼儿园中一班做副班老师。清晨她身着一身时尚牛仔装，伴着朗朗的招呼声在活动室门口迎接陆陆续续到园的幼儿和家长们。突然，乔老师尖声叫道：“啊！亲爱的，你的孩子也在这里呀？”只见她一个箭步冲上去，抱住了平平妈妈。原来平平妈妈是乔老师多年未见的初中同学。这时，听见隽隽小朋友急切地说：“老师，大虫子！大虫子咬你了！”顺着声音看过去，发现乔老师的后腰上雕有一个“蝎子”印记。因为她穿的上衣短、裤腰低，在她和平平妈妈拥抱时整个后腰都露在了外面，恰巧被幼儿看见了腰部的“纹身”。乔老师转身大声喊道：“隽隽，别嚷嚷！”
现实中有些幼儿教师并不注意言行举止，如习惯跷起二郎腿给幼儿讲故事，不由自主地放大嗓门对着幼儿高声吼叫，甚至用跺脚或敲打桌子的方式来震慑幼儿以求安静等，其穿着打扮、谈吐言论、举止仪表都失去了为师者的那份“尊”，丢失了外秀慧中的那份“静”，这些都是为师者不可取的。
幼儿教师的文静彰显着优雅，它是教师在家长和幼儿面前举止打扮的庄重与得体；幼儿教师的文静渗透着智慧，它是教师对待幼儿急促、频繁诉说时那份耐心倾听；幼儿教师的文静衬托着沉稳，它是教师面对家长牢骚、埋怨时那份沉着冷静；幼儿教师的文静蕴含着温柔，它是教师对待幼儿的淘气时的不急不躁；幼儿教师的文静更体现着包容和大度，它是教师对待幼儿调皮犯错时的那份理解与宽容。 （二）教育引导心态宁静
《专业标准》基本理念之一就是“终身学习”。在“个人修养与行为”中明确要求幼儿园教师要“ 勤于学习，不断进取”，要“富有爱心、责任心、耐心和细心”。学习必须培养“宁静”的心态，日常管理更需要“耐心”“细心”“静心”。
【案例】我想在积木区玩
区域活动开始了，幼儿开始自选活动。积木区人数够了，贝贝一直在积木区外面不断徘徊。李老師从旁边走过，拍着贝贝的头说：“别人都去做游戏了，你怎么还在这儿磨蹭！”贝贝顿时不好意思地低下了头。
吴老师听见了，慢慢靠近贝贝但没有作声，观察了一会儿后问他：“你想进积木区是吗？”贝贝点点头。“可是人数够了，你准备怎么办？”贝贝默不作声。吴老师摸着他的头说：“你遵守区域规则很不错。我给你三个建议：一是你去跟小朋友商量，看看有没有人愿意让出机会的；二是你愿意的话就在这里看他们玩儿；三是你可以先选择其他区域游戏，积木区有空缺了你再回来！”贝贝想了想，会心地使劲点点头对吴老师说：“那我先去别的区吧！”
教育是一项复杂的事业，幼儿教师在繁杂的事务性管理之余，更需要有宁静的心态来思考，如何根据幼儿发展需要来提供相应的教育支持对策。《专业标准》“对幼儿的态度与行为”中明确要求：“信任幼儿， 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。”如上述案例中的两名教师不一样的态度、不一样的语言、不一样的引导，对幼儿心理的影响乃至能力的发展都是截然不同的。
（三）活动组织动中有静
幼儿一日活动安排要真正体现“以幼儿为主体”，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，保障幼儿健康快乐成长，就必须注意一日活动的合理性和科学性，做到活动安排“动中有静”。
【案例】“我不想跳舞了”
清晨，妈妈带莉莉准备去幼儿园。刚出小区大门，莉莉就和妈妈说：”妈妈，我不想上幼儿园了！”妈妈不明缘由，到了幼儿园了解情况后得知，原来大二班新换的李老师特别喜欢音乐、舞蹈，尤其钟爱摇滚乐，所以只要是李老师当班，几乎一整天，她不是给孩子们放摇滚乐，就是让孩子们跟着摇滚音乐跳舞。
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要“重视幼儿的学习品质”，因此，幼儿园教师应注重一日活动“动”“静”有序。在顺应儿童“动”的天性的同时，有意识地培养幼儿“静”的习惯和品质。如幼儿行为中表现出的“爱护桌椅，轻拿轻放”“认真倾听”“做事专注”及“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”等。
幼儿教师是一种职业，幼儿教育则是一项崇高的事业。提高幼儿教育的质量和水平，高素质、专业化的师资队伍是根本保障。专业化意味着这一职业在社会上的不可替代性。幼儿教师不仅仅是幼儿的“看护者”“知识的传递者”，更是“幼儿身心发展的促进者”“适合幼儿生命特征之教育的创造者”“ 幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。当幼儿园教师这一职业与其他行业的边界越来越明显，进入幼儿教师这一行列的门槛越来越高时，那么幼儿教师职业的不可替代性渐渐会成为社会的共识。这一过程恰恰是幼儿教师职业的专业化过程，也是《专业标准》对合格幼儿园教师专业素质的基本要求真正落实到位的过程。