一节成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
　　历史教学问题情景的创设要突出形象性。问题情景的创设要生动，要能吸引学生的注意，成为启发学生思维的导火线，激发学生的求知欲。课上讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的场面。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
　　
　　一、历史课堂教学要注重历史与现实的联系
　　
　　历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清知识点，更重要的是注重历史与现实的联系。在讲《明治维新》时，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应地得到了提高。
　　
　　二、历史课堂教学要重视习题训练
　　
　　及时进行习题训练是历史课堂教学不可缺少的一环。习题训练不仅能起到温故而知新的作用，是学生提高学习能力和提高掌握知识的准确性不可缺少的辅助手段。单纯靠记忆掌握的知识往往是死知识，只有通过习题训练过程实现知识的灵活运用才是真正掌握了知识。有些同学认为，历史考试只要背过，不做习题照样得高分，这种观点大谬不然。只有通过习题训练才能发现学习中存在的错误是由哪些原因造成的。不做习题怎么发现错误呢？只有通过习题训练，才能领悟所学知识的重点和难点，知道自己的优势和劣势，才能查漏补缺，在反复练习中使自己的知识体系更完整，知识掌握更准确、更熟练，做到熟能生巧、精益求精。
　　
　　三、要有较好的课堂检测形式
　　
　　一节好的历史课，检测也是非常重要的。好的课堂检测是对课堂教学的补充、深化。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空的形式列出，供学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问让学生解答，或学生提问让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》的性质是“一场帝国主义的掠夺战争”，学生对具体交战国的参战性质不能区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也是非正义的性质呢？”大家讨论交流统一了认识：塞尔维亚参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。这样，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。
　　总之，一节成功的历史课，能够调动学生的学习积极性、主动性，让学生思维活跃，学习积极性更高，引起学生的思考，激发学生的认知兴趣和求知欲。