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【摘要】汉语拼音是小学语文教学的重要内容。《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”，因此把拼音教好，让学生读准确、规范是件很重要的事。在拼音教学过程中，字母的识记、音节的拼读若单调枯燥，学生就很容易厌倦。如何把枯燥的、不吸引学生的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，提高汉语拼音的教学效果呢？依据低年级孩子的心理特点，在拼音教学中，我努力创设孩子感兴趣的情境，调动孩子学拼音的积极性，从而让他们快乐学拼音！
【关键词】汉语拼音 兴趣
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。汉语拼音是识字的基础，是阅读、习作的前提，也是学好语文不可缺少的部分。如果汉语拼音学不好必将影响学生对语文学科的学习兴趣，直接影响到学生将来的学习、生活。俗话说：兴趣是最好的老师。依据低年级孩子的心理特点，在我们的拼音教学中，应努力创设孩子感兴趣的情景，调动学生学拼音的积极性，让他们快乐学，愿意学。
一、在童话故事中记忆规则
童话故事是很受低年级学生欢迎的一种题材，它具有一定的情节，能充分发挥学生的抽象思维，提高其有效记忆。在教学“j、q、x”与“ü”相拼时的拼写规则时，我针对书中的插图编一个这样的童话故事：“j、q、x 是好兄弟。有一天，小熊愚愚（ü）戴了一幅漂亮的墨镜到j、q、x 家玩，刚见面，小熊高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜。从此，愚愚（ü）每次见到j、q、 x，总是要先摘掉眼镜再拉手。”通过这样富有情趣的教学，学生就牢固掌握了j、q 、x 与 ü 相拼时，ü 上两点省略的规则。
二、在儿歌中记忆形状
儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点和记忆。在汉语拼音字母中，形状相似的比较多，如 f-t、b-d、l-i-j等。这些字母，学生容易产生混淆，为了使学生对这些字母区分得清楚，记得准确，在教学中，我编了一些顺口溜或儿歌来帮助学生记忆。如“b”“d”对脸坐，“p”“q”对脸站；双门“m”，单门“n”；上钩“f”，下钩“t”；八叉“x”，小棍“l”，“i”带尾巴“j”，平头小2“z z z”，半个圆圈“c c c”，半个8字“s s s”，这样既提高了学生的学习兴趣，又使学生分得清，记得牢，避免了混淆用错的现象。
三、在游戏中巩固知识
游戏对儿童具有极强的吸引力，它符合儿童“好动、好玩”的心理特点。尤其是在一节课的后半节课时，学生往往感到疲惫，若把巩固练习与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。
如我在复习巩固音节时，就开展了找朋友的游戏。我把合成音节的声母韵母卡片分给学生，以“tù”为例。教师出示图片“兔”，拿到声母“t”的同学举着卡片走上讲台， 读“我是t，t t t，我的朋友请上来。”拿到韵母“ù”的学生也举着卡片走上讲台，读“我是ù，ù ù ù，我愿和你做朋友。”然后两位同学齐读“tù、tù、tù”。这一游戏，既巩固了声母、韵母，又进行了拼读练习。
四、在动手中加深记忆
一年级学生大多数有活泼好动、动手能力强的特点，让学生通过“自己动手”来学习汉语拼音，能有效加强拼音在他们头脑中的记忆。如：利用左手的拇指和食指自然弯曲成半圆状，开口向右，然后用右手的拇指封住开口处即可形成单韵母“ɑ”；利用右手的拇指和食指自然弯曲成半圆状，开口向左， 左手手指垂直向上，底部封住右手开口处，即可形成字母“b”。还可类推出d、p、q等。学生在动手的过程中加深对拼音的印象，有效提高识记效果。
五、与识字教学相结合
小学生学习汉字之前，已通过口头言语积累了一些口语字词，在拼音教学过程中，我们就可以借助孩子已会的词汇进行教学。如：教学声母e 时，出示一张“鹅”的图片，学生可以很快说出这是“鹅”，告诉学生读时把第二声变成第一声就是我们要学的单韵母“e”的读音。这样学生更易接受。
六、在生活实际中促进拼音教学。
汉语拼音是抽象的，要使抽象的符号化为学生容易理解、记忆甚至喜欢的内容，就应该让汉语拼音的学习生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在教学汉语拼音的同时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆实际生活中见到的与拼音字母相似的事物。如：他们有的说“o”像鸡蛋；有的说“n”像一个桥洞；还有的说“h”像一把椅子……当单个的拼音字母与孩子实际生活中感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音字母的形状，提高课堂教学的有效性。
总之，要提高汉语拼音的教学效果，就要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，改变教学观念，通过适当的教学方法和教学手段激发学生学习兴趣，让学生快乐学拼音，从而爱上语文，在语文这片浩瀚的大海中自由、愉快地遨游。
（作者单位：金坛市五叶小学）编辑/张俊英
【关键词】汉语拼音 兴趣
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。汉语拼音是识字的基础，是阅读、习作的前提，也是学好语文不可缺少的部分。如果汉语拼音学不好必将影响学生对语文学科的学习兴趣，直接影响到学生将来的学习、生活。俗话说：兴趣是最好的老师。依据低年级孩子的心理特点，在我们的拼音教学中，应努力创设孩子感兴趣的情景，调动学生学拼音的积极性，让他们快乐学，愿意学。
一、在童话故事中记忆规则
童话故事是很受低年级学生欢迎的一种题材，它具有一定的情节，能充分发挥学生的抽象思维，提高其有效记忆。在教学“j、q、x”与“ü”相拼时的拼写规则时，我针对书中的插图编一个这样的童话故事：“j、q、x 是好兄弟。有一天，小熊愚愚（ü）戴了一幅漂亮的墨镜到j、q、x 家玩，刚见面，小熊高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜。从此，愚愚（ü）每次见到j、q、 x，总是要先摘掉眼镜再拉手。”通过这样富有情趣的教学，学生就牢固掌握了j、q 、x 与 ü 相拼时，ü 上两点省略的规则。
二、在儿歌中记忆形状
儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点和记忆。在汉语拼音字母中，形状相似的比较多，如 f-t、b-d、l-i-j等。这些字母，学生容易产生混淆，为了使学生对这些字母区分得清楚，记得准确，在教学中，我编了一些顺口溜或儿歌来帮助学生记忆。如“b”“d”对脸坐，“p”“q”对脸站；双门“m”，单门“n”；上钩“f”，下钩“t”；八叉“x”，小棍“l”，“i”带尾巴“j”，平头小2“z z z”，半个圆圈“c c c”，半个8字“s s s”，这样既提高了学生的学习兴趣，又使学生分得清，记得牢，避免了混淆用错的现象。
三、在游戏中巩固知识
游戏对儿童具有极强的吸引力，它符合儿童“好动、好玩”的心理特点。尤其是在一节课的后半节课时，学生往往感到疲惫，若把巩固练习与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。
如我在复习巩固音节时，就开展了找朋友的游戏。我把合成音节的声母韵母卡片分给学生，以“tù”为例。教师出示图片“兔”，拿到声母“t”的同学举着卡片走上讲台， 读“我是t，t t t，我的朋友请上来。”拿到韵母“ù”的学生也举着卡片走上讲台，读“我是ù，ù ù ù，我愿和你做朋友。”然后两位同学齐读“tù、tù、tù”。这一游戏，既巩固了声母、韵母，又进行了拼读练习。
四、在动手中加深记忆
一年级学生大多数有活泼好动、动手能力强的特点，让学生通过“自己动手”来学习汉语拼音，能有效加强拼音在他们头脑中的记忆。如：利用左手的拇指和食指自然弯曲成半圆状，开口向右，然后用右手的拇指封住开口处即可形成单韵母“ɑ”；利用右手的拇指和食指自然弯曲成半圆状，开口向左， 左手手指垂直向上，底部封住右手开口处，即可形成字母“b”。还可类推出d、p、q等。学生在动手的过程中加深对拼音的印象，有效提高识记效果。
五、与识字教学相结合
小学生学习汉字之前，已通过口头言语积累了一些口语字词，在拼音教学过程中，我们就可以借助孩子已会的词汇进行教学。如：教学声母e 时，出示一张“鹅”的图片，学生可以很快说出这是“鹅”，告诉学生读时把第二声变成第一声就是我们要学的单韵母“e”的读音。这样学生更易接受。
六、在生活实际中促进拼音教学。
汉语拼音是抽象的，要使抽象的符号化为学生容易理解、记忆甚至喜欢的内容，就应该让汉语拼音的学习生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在教学汉语拼音的同时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆实际生活中见到的与拼音字母相似的事物。如：他们有的说“o”像鸡蛋；有的说“n”像一个桥洞；还有的说“h”像一把椅子……当单个的拼音字母与孩子实际生活中感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音字母的形状，提高课堂教学的有效性。
总之，要提高汉语拼音的教学效果，就要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，改变教学观念，通过适当的教学方法和教学手段激发学生学习兴趣，让学生快乐学拼音，从而爱上语文，在语文这片浩瀚的大海中自由、愉快地遨游。
（作者单位：金坛市五叶小学）编辑/张俊英