化学是中学生学习的一门基础科目，它和我们的生活可以说息息相关，对于社会的发展也起着重要的作用。初中化学又是化学教育的基础阶段，所以我们必须在初中化学学习中打好坚实的基础，培养中学生对化学学习的興趣。激发他们的求知欲，做到高效的化学课堂教学。在初中化学的教学过程中，教师要引导学生突破初中化学课时少、学习任务重等矛盾，要让中学生掌握熟练化学基本知识和实验的精髓。开发中学生的智力，培养中学生能够独立运用已经学到的化学知识来对现实的一些问题加以正确解释的能力。下面笔者就结合自己多年的教学经验，来谈一下如何学好初中化学。
　　1重视基本概念
　　初中化学学科的显著特征之一是概念多，对这些概念理解是否准确、掌握是否熟练是学好初中化学的一个重要因素。基本概念是形成正确实验技能和计算技能的依据，是分析和解决化学问题的基础。而我们初三学生对概念的学习往往不够重视，认为掌握概念就是死记硬背。比如说，在初学物质分类时，有一部分同学认为五氧化二磷是氧和磷2种具体物质的简单混合，从而把化合物当成了混合物。他们将元素等同于具体的物质，混淆了"化合物"与"混合物"这样两个基本概念。所以，学习概念一定要在理解的基础上记忆，抓住概念的关键，沟通联系、对比异同，形成一定的概念体系。例如，元素、原子、离子这几个概念就可以形成一个概念网络，它们既有"核电荷数相同"这一共同本质，又有各自的属性。
　　2掌握化学用语
　　化学作为自成体系的一门学科，有其专门的一些表达符号与用语，如同数学中的代数式、英语中的单词、物理中的符号和公式一样。化学用语贯穿化学学习的始终，同学们必须重点记忆掌握。其中元素符号、化学式和化学方程式等，就是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是我们初中阶段化学学习的重要工具。在学习中，要理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生的现象结合起来，丰富联想的线索，减少机械记忆，增加理解记忆，这样才能减轻记忆负担，提高记忆效率。根据教学大纲要求，学生对于化学用语首先要会写，要写得合乎规范；其次，要会读；最后要会用，在会读会写的基础上反复练习、巩固，才能达到正确使用的目的。
　　3通过精讲精练来提高化学课堂的教学效率
　　学习的过程是师生双边关系交流的过程，提高教学效率也就是体验互动结果的最好过程。新课改要求我们教师在现在的教学过程中要进行角色的转化，学生才是课堂教学的主体，老师在教学过程中只是起到辅助的教学作用，也只有在必要的时候才参与到学生的学习中来，帮助学生对知识进行更好的吸收和掌握。这种学习模式和我们传统教学有着巨大的区别，所以我们在进行课堂教学的过程中，一定要杜绝以前的满堂灌形式的教学，要充分尊重学生的个性，承认学生之间存在的个体差异，结合学生的个性心理和年龄特点进行有针对性的教学。
　　就初中化学的学习来说，我们要努力培养初中学生的观察能力、实验能力和创新能力。老师要对学生进行必要的指导和引导。教师要在课堂有限的时间内把化学基础知识和实验技巧准确无误地传递给学生，同时在课堂教学中我们要努力营造一个轻松愉快的课堂环境，让学生在没有压力的环境下去接受学习。
　　结合化学教材的内容，做到精讲精练，突破学习中的重点，创设必要的情境教学。练习是对知识掌握的重要途径之一。教师要精心设计一些针对性比较强的问题，通过这些问题的设计来让学生学会分析研究问题的能力。尽可能多地为中学生创造动手或者动口参与的机会，这样可以锻炼学生的化学思维，学会举一反三。初中化学中的知识很多都是具有内在联系的，其中涉及有三十多种基本元素和七十多种化合物的学习，教师要引导学生进行知识的总结和归纳，抓住知识的内在联系，这样对于知识的掌握更加牢靠。
　　4教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领
　　要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握参与的本领。
　　4.1 指导学生阅读。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个"非看书不可，看书非钻研不可"的学习方法。
　　4.2 启发学生思考。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
　　4.3 组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。
　　4.4 引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识"由点到线，由线到面"地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。
　　5加强实验教学，让学生亲自实验，探究知识往往能达到事半功倍的效果
　　因此，化学实验教学应为学生创业更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。另一方面，要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。
　　作为战斗在教育战线上的教育工作者，只有通过不断的学习观察，及时了解新的教学方法和知识理论，并将其用到实际工作中，改进自己的教学过程，并把化学知识与实际生活联系起来，才能形成持续的改进，才能更好地从事教育工作。