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摘要：随着素质教育改革的不断深入，广大教育者越来越重视学生合作学习能力的培养。在小学数学课堂教学中采用小组合作的教学模式，可以学生提高学习数学的热情，培养学生自主探究学习的能力和团队合作精神。并且，在小学数学课堂教学过程中运用小组合作学习的教学方法，充分地体现了以学生为教学主体的教学理念。因此，小组合作学习在小学数学课堂教学中占有很重要的位置。本篇文章主要探究了，小组合作学习在小学数学教学中的应用。
关键词：小组合作学习；小学数学；教学应用；研究
G623.5
小组合作学习在小学数学教学中有着非常重要的地位。数学是一门逻辑性很强的学科，它有助于培养学生的理性思维，开拓学生的智力。而小组合作学习可以让学生自主地去探究问题，深入地研究问题，进而激发学生的创造思维，提高学生解决问题的能力。在小组合作学习的过程中，可以培养学生的团队合作意识，还可以加强学生与学生之间、老师和学生之间的交流。同时，小组合作学习可以让学生更好地了解自己身上的长处和短处，在合作学习的过程中不断吸取别人身上的优点来弥补自身的缺点，从而促使自身全面的发展。那么教师在小学数学课堂教学中，应该如何运用小组合作学习这一教学模式呢？下面将就这个问题展开研究。
一、根据学生的个体差异性，合理地划分合作小组
划分合作小组是小组合作学习的前提。因此，在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的时候，教师要合理地划分合作小组。学生之间是存在着个体差异性的，每一个学生都有自身的特点和个性，每个学生的学习能力和智力发展水平也不尽相同。所以，教师在划分合作小组的时候，首先必须要充分地了解每一位学生实际的数学学习情况，其次再根据学生真实的数学学习水平进行小组分配。同时，在划分合作小组的时候，教师必须要秉承共同进步这一教学原则，从而保证每个小组的组内成员可以共同进步。例如，在小学数学教学的最初阶段，教师通过仔细观察，对每一位学生的数学学习情况都有了一定的了解之后，可以根据学生的数学学习情况把学生分为优等生、中等生和后进生三个层次，然后把这三个层次的学生平均分配到每个小组。在进行数学问题探究的时候，教师要不断鼓励后进生发言，可以让后进生想最容易解决的方案，然后从最简单的方法的基础上不断延伸出别的解决方案。同时，教师要不断引导优等生带领小组学习，使其他层次的学生在小组交流合作的过程中可以不断提高自身的数学学习水平，进而提高整个小组的数学学习水平。另外，教师要持续地观察每个小组的学习情况，要及时地了解和掌握学生对于数学学习的需求，并记录和分析每个学生学习数学的特征，从而及时地调整教学计划，为学生量身定制教学目标，提高小学数学课堂教学的效果。
二、开展教学指导，实时调控教学
在素质教育改革背景下，教师必须明确“学生是教学的主体，教师是主导”的教育观念。因此，在小学数学课堂教学过程中教师应该积极地引导学生进行学习，而不是“冷眼旁观”，只顾在讲台上灌输知识，忽略学生的主体地位。同样的，在小组合作学习的过程中，教师仍然是主导者。在小组合作学习实施的过程中，经常会出现这样的情况：在教师布置完合作学习的问题之后，学生经常会把握不住重点，在台下乱作一团，不管讨论的内容是否和老师布置的命题有关，以至于在小组合作学习的时候出现闲聊的情况。所以，在小学数学课堂上进行小组合作学习的时候，教师在布置完合作学习的命题之后应该立马加入到学生的讨论之中。在学生进行命题讨论的时候，认真地观察学生讨论的重点以及小组成员参与的情况。这样，在观察的过程中如果发现学生讨论的重点有偏差，教师就可以及时地给予纠正和引导，从而提高学生小组合作学习的效果。同时，在观察与引导的过程中，还可以加强学生和教师之间的交流，使教师和学生、学生和学生之间的关系变得更为融洽，让学生可以在和谐的环境中更好的学习。
三、根据教学内容，精心设计小组合作学习的问题
在小学数学课堂教学中运用小组合作学习，可以让学生更加全面地看待问题，提高学生发现问题、解决问题的能力，同时，在小组合作学习的过程中还可以培养学生与他人交流的能力，进而提高学生的综合素质。但是如果把小組合作学习只看成是一种教学形式的话，是不可能实现小组合作学习真正的价值的。因此，在小学数学课堂教学过程中要提高小组合作学习的质量，教师必须要从学生真实的数学学习水平出发，结合小学数学的教学目标和教学内容，为学生精心设计小组合作学习的问题。教师可以从开拓学生思维的角度入手，结合小学数学教学过程中的重点和难点，为学生设计一些开放性的问题，让学生进行小组合作学习。开放性的问题的一般是没有固定答案的，所以可以更好地激发学生的探究欲望。例如，有五个海盗抢到100个金币，他们决定：抽签决定各人的号码（A、B、C、D、E）。由A先提出分配方案，然后5人表决，当达到半数或者超过半数同意时，则方案被通过，否则A将被扔入大海喂鲨鱼。A死后，由B提方案，4人表决，当达到半数或超过半数同意时，方案通过，否则B同样被扔入大海喂鲨鱼。依次类推……A应该如何分，才能在不被扔海的情况下的到更多的金币？这种有情境的开放性问题，不仅可以有效地调动学生深入探究的积极性，而且可以激发学生学习数学的兴趣。
四、结语
总而言之，在小学数学教学中应用小组合作学习，不仅有助于提高学生的合作交流能力，还有助于培养学生团队合作精神和创新能力。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师必须合理地运用小组合作学习的教学模式。首先，教师要从学生之间存在的个体差异性出发，深入地了解每一位学生真实的数学学习情况，合理地划分合作小组，这是小组合作学习的前提。其次，教师要积极地引导学生进行小组合作学习，并根据小组合作学习情况的反馈实时地调控教学。最后，教师要根据教学内容，为学生精心设计合作学习的内容，从而不断提高学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014（04）.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（03）.
[3]罗靓.乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海师范大学，2015（03）.
关键词：小组合作学习；小学数学；教学应用；研究
G623.5
小组合作学习在小学数学教学中有着非常重要的地位。数学是一门逻辑性很强的学科，它有助于培养学生的理性思维，开拓学生的智力。而小组合作学习可以让学生自主地去探究问题，深入地研究问题，进而激发学生的创造思维，提高学生解决问题的能力。在小组合作学习的过程中，可以培养学生的团队合作意识，还可以加强学生与学生之间、老师和学生之间的交流。同时，小组合作学习可以让学生更好地了解自己身上的长处和短处，在合作学习的过程中不断吸取别人身上的优点来弥补自身的缺点，从而促使自身全面的发展。那么教师在小学数学课堂教学中，应该如何运用小组合作学习这一教学模式呢？下面将就这个问题展开研究。
一、根据学生的个体差异性，合理地划分合作小组
划分合作小组是小组合作学习的前提。因此，在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的时候，教师要合理地划分合作小组。学生之间是存在着个体差异性的，每一个学生都有自身的特点和个性，每个学生的学习能力和智力发展水平也不尽相同。所以，教师在划分合作小组的时候，首先必须要充分地了解每一位学生实际的数学学习情况，其次再根据学生真实的数学学习水平进行小组分配。同时，在划分合作小组的时候，教师必须要秉承共同进步这一教学原则，从而保证每个小组的组内成员可以共同进步。例如，在小学数学教学的最初阶段，教师通过仔细观察，对每一位学生的数学学习情况都有了一定的了解之后，可以根据学生的数学学习情况把学生分为优等生、中等生和后进生三个层次，然后把这三个层次的学生平均分配到每个小组。在进行数学问题探究的时候，教师要不断鼓励后进生发言，可以让后进生想最容易解决的方案，然后从最简单的方法的基础上不断延伸出别的解决方案。同时，教师要不断引导优等生带领小组学习，使其他层次的学生在小组交流合作的过程中可以不断提高自身的数学学习水平，进而提高整个小组的数学学习水平。另外，教师要持续地观察每个小组的学习情况，要及时地了解和掌握学生对于数学学习的需求，并记录和分析每个学生学习数学的特征，从而及时地调整教学计划，为学生量身定制教学目标，提高小学数学课堂教学的效果。
二、开展教学指导，实时调控教学
在素质教育改革背景下，教师必须明确“学生是教学的主体，教师是主导”的教育观念。因此，在小学数学课堂教学过程中教师应该积极地引导学生进行学习，而不是“冷眼旁观”，只顾在讲台上灌输知识，忽略学生的主体地位。同样的，在小组合作学习的过程中，教师仍然是主导者。在小组合作学习实施的过程中，经常会出现这样的情况：在教师布置完合作学习的问题之后，学生经常会把握不住重点，在台下乱作一团，不管讨论的内容是否和老师布置的命题有关，以至于在小组合作学习的时候出现闲聊的情况。所以，在小学数学课堂上进行小组合作学习的时候，教师在布置完合作学习的命题之后应该立马加入到学生的讨论之中。在学生进行命题讨论的时候，认真地观察学生讨论的重点以及小组成员参与的情况。这样，在观察的过程中如果发现学生讨论的重点有偏差，教师就可以及时地给予纠正和引导，从而提高学生小组合作学习的效果。同时，在观察与引导的过程中，还可以加强学生和教师之间的交流，使教师和学生、学生和学生之间的关系变得更为融洽，让学生可以在和谐的环境中更好的学习。
三、根据教学内容，精心设计小组合作学习的问题
在小学数学课堂教学中运用小组合作学习，可以让学生更加全面地看待问题，提高学生发现问题、解决问题的能力，同时，在小组合作学习的过程中还可以培养学生与他人交流的能力，进而提高学生的综合素质。但是如果把小組合作学习只看成是一种教学形式的话，是不可能实现小组合作学习真正的价值的。因此，在小学数学课堂教学过程中要提高小组合作学习的质量，教师必须要从学生真实的数学学习水平出发，结合小学数学的教学目标和教学内容，为学生精心设计小组合作学习的问题。教师可以从开拓学生思维的角度入手，结合小学数学教学过程中的重点和难点，为学生设计一些开放性的问题，让学生进行小组合作学习。开放性的问题的一般是没有固定答案的，所以可以更好地激发学生的探究欲望。例如，有五个海盗抢到100个金币，他们决定：抽签决定各人的号码（A、B、C、D、E）。由A先提出分配方案，然后5人表决，当达到半数或者超过半数同意时，则方案被通过，否则A将被扔入大海喂鲨鱼。A死后，由B提方案，4人表决，当达到半数或超过半数同意时，方案通过，否则B同样被扔入大海喂鲨鱼。依次类推……A应该如何分，才能在不被扔海的情况下的到更多的金币？这种有情境的开放性问题，不仅可以有效地调动学生深入探究的积极性，而且可以激发学生学习数学的兴趣。
四、结语
总而言之，在小学数学教学中应用小组合作学习，不仅有助于提高学生的合作交流能力，还有助于培养学生团队合作精神和创新能力。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师必须合理地运用小组合作学习的教学模式。首先，教师要从学生之间存在的个体差异性出发，深入地了解每一位学生真实的数学学习情况，合理地划分合作小组，这是小组合作学习的前提。其次，教师要积极地引导学生进行小组合作学习，并根据小组合作学习情况的反馈实时地调控教学。最后，教师要根据教学内容，为学生精心设计合作学习的内容，从而不断提高学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014（04）.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（03）.
[3]罗靓.乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海师范大学，2015（03）.