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（甘肃省嘉峪关市第三幼儿园）
摘 要：对嘉峪关市三幼12名教师进行了访谈，并观察了20次民间游戏活动。主要调查教师对民间游戏的观念和态度，及对民间游戏价值的认识和引入与组织的现状。
关键词：幼儿园；民间游戏；观念
笔者对嘉峪关市三幼12名教师进行以“教师对幼儿园引入与组织民间游戏的观念、态度以及教育价值的认识和组织情况”等为主要内容的访谈，以及对20次民间游戏活动进行非参与观察，比较真实地了解了嘉峪关市三幼引入与组织民间游戏的现状，并做出了相应的分析及改进建议，以更好地发挥民间游戏的教育价值。
一、幼儿园教师民间游戏的观念
首先，绝大多数教师认识到民间游戏对幼儿發展具有积极作用。通过访谈了解到，教师比较喜欢这类游戏，并且从不同的角度谈了民间游戏的价值。如，教师基本认为：民间游戏简单易学、材料丰富、玩法灵活多样，能够提高幼儿游戏的积极性；民间游戏种类多，可避免幼儿缺乏游戏兴趣；民间游戏具有深厚的文化底蕴和民族气息，可以从小对幼儿进行民族文化的熏陶。还有教师认为，组织起来比较好操作，可以降低孩子无秩序打闹的可能性。同时，个别教师谈到自己小时候主要玩这些游戏，并且给自己的童年带来了很多欢乐，所以觉得可以带给幼儿愉悦的情绪体验。
虽然，教师对于民间游戏的价值都有比较正确的认识，但是通过访谈发现，教师对民间游戏的概念、分类及引入与组织的原则等相关理论知识仍然比较模糊。如，谈到“在开展民间游戏过程中是否有必要创设游戏环境”时，大多数教师认为：“不需要创设游戏环境，因为民间游戏本身就不受任何东西的限制，所以没有什么环境需要创设”；一部分教师认为：“是否创设游戏环境要视游戏种类和要求来定，比如像跳方格这类游戏，就需要创设游戏环境，在游戏前教师需要先画好方格。”从回答中可以看出，教师所认识的游戏环境只是开展游戏所需要的材料，忽略了其他物质环境和心理环境。
其次，家长都希望自己的孩子能接受前沿、现代的教育资源。民间游戏作为古老的游戏方式，较难被家长认可和接受。如，多位教师谈到家长建议道：“园里大型器械那么多，应该多让孩子玩玩，不要总是玩沙包、跳绳，这些游戏没新意。”
受家长观念、教师自身专业限制等因素的影响，导致民间游戏运用少、游戏没有创新；在组织民间游戏时，忽略幼儿的兴趣、需要、进展情况；没有把握介入时机，组织游戏过于随性。
二、幼儿园教师引入与组织民间游戏的现状
首先，通过访谈和观察发现，教师的认识与行动不一致。例如，一方面，谈到民间游戏的特殊之处时，教师普遍认为民间游戏玩法灵活多样，幼儿在探索中获得成长。但是在实际中教师早已把游戏的玩法与规则制定好了，没有给予幼儿创新的机会。另一方面，访谈中教师对民间游戏的教育价值给予了肯定，但是在实际教育中很少组织民间游戏。
其次，教师在组织民间游戏时出现“不管”和“管得太死”两种极端。在第一种情况下，教师只是发放游戏器材让幼儿自己玩，完全不管游戏进度、幼儿兴趣、需要等，直到游戏时间结束负责带幼儿回活动室。第二种情况“管得太死”，教师占据主导地位，制定好游戏的要求、规则、玩法以及分组、角色的分配、评价等，幼儿只需要按照教师制定好的步骤完成游戏活动，不允许幼儿打破规则。同样，幼儿对游戏的兴趣不高，甚至表现出厌烦与不配合。教师不当的组织方式导致游戏的教育价值与娱乐意义无法作用于幼儿。
三、幼儿园引入民间游戏的建议
（一）从多方面入手，做好民间游戏的宣传工作，转变思想观念
家长是幼儿园教育服务的重要对象，对幼儿园的发展具有潜在的导向作用。基于这种现状，应该大力宣传民间游戏的理论知识，引导大众关注民间游戏，引导、帮助家长走出认识误区，为家长认可、支持幼儿园开展民间游戏活动奠定基础。
（二）提高教师准入资格，对在职教师进行全方位培训，帮助教师掌握科学指导游戏的方法
虽然该园所有教师学历完全符合相关规定，但存在专业不对口的情况，系统接受学前教育专业的比率有限。虽然通过后期培训和自身努力可以完成教学工作，但是能否做到关注幼儿全面健康成长仍有待斟酌。
（三）家园联合挖掘民间游戏，多渠道扩充幼儿园教育资源
在幼儿教育阶段，家庭及家长是非常重要的教育资源。幼儿园与家庭既是服务与被服务的关系，又是相互合作的关系，幼儿园要努力争取家庭资源，联合家长共同探寻丰富的民间游戏资源，丰富本园教育素材，通过多种游戏形式促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]乌丙安.中国民俗学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1985.
[2]冯林林.幼儿园民间游戏课程的建构[J].学前教育研究，2010（3）.
注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2016]GHB0284）“幼儿园引入与组织民间游戏调查研究”成果。
编辑 李琴芳
摘 要：对嘉峪关市三幼12名教师进行了访谈，并观察了20次民间游戏活动。主要调查教师对民间游戏的观念和态度，及对民间游戏价值的认识和引入与组织的现状。
关键词：幼儿园；民间游戏；观念
笔者对嘉峪关市三幼12名教师进行以“教师对幼儿园引入与组织民间游戏的观念、态度以及教育价值的认识和组织情况”等为主要内容的访谈，以及对20次民间游戏活动进行非参与观察，比较真实地了解了嘉峪关市三幼引入与组织民间游戏的现状，并做出了相应的分析及改进建议，以更好地发挥民间游戏的教育价值。
一、幼儿园教师民间游戏的观念
首先，绝大多数教师认识到民间游戏对幼儿發展具有积极作用。通过访谈了解到，教师比较喜欢这类游戏，并且从不同的角度谈了民间游戏的价值。如，教师基本认为：民间游戏简单易学、材料丰富、玩法灵活多样，能够提高幼儿游戏的积极性；民间游戏种类多，可避免幼儿缺乏游戏兴趣；民间游戏具有深厚的文化底蕴和民族气息，可以从小对幼儿进行民族文化的熏陶。还有教师认为，组织起来比较好操作，可以降低孩子无秩序打闹的可能性。同时，个别教师谈到自己小时候主要玩这些游戏，并且给自己的童年带来了很多欢乐，所以觉得可以带给幼儿愉悦的情绪体验。
虽然，教师对于民间游戏的价值都有比较正确的认识，但是通过访谈发现，教师对民间游戏的概念、分类及引入与组织的原则等相关理论知识仍然比较模糊。如，谈到“在开展民间游戏过程中是否有必要创设游戏环境”时，大多数教师认为：“不需要创设游戏环境，因为民间游戏本身就不受任何东西的限制，所以没有什么环境需要创设”；一部分教师认为：“是否创设游戏环境要视游戏种类和要求来定，比如像跳方格这类游戏，就需要创设游戏环境，在游戏前教师需要先画好方格。”从回答中可以看出，教师所认识的游戏环境只是开展游戏所需要的材料，忽略了其他物质环境和心理环境。
其次，家长都希望自己的孩子能接受前沿、现代的教育资源。民间游戏作为古老的游戏方式，较难被家长认可和接受。如，多位教师谈到家长建议道：“园里大型器械那么多，应该多让孩子玩玩，不要总是玩沙包、跳绳，这些游戏没新意。”
受家长观念、教师自身专业限制等因素的影响，导致民间游戏运用少、游戏没有创新；在组织民间游戏时，忽略幼儿的兴趣、需要、进展情况；没有把握介入时机，组织游戏过于随性。
二、幼儿园教师引入与组织民间游戏的现状
首先，通过访谈和观察发现，教师的认识与行动不一致。例如，一方面，谈到民间游戏的特殊之处时，教师普遍认为民间游戏玩法灵活多样，幼儿在探索中获得成长。但是在实际中教师早已把游戏的玩法与规则制定好了，没有给予幼儿创新的机会。另一方面，访谈中教师对民间游戏的教育价值给予了肯定，但是在实际教育中很少组织民间游戏。
其次，教师在组织民间游戏时出现“不管”和“管得太死”两种极端。在第一种情况下，教师只是发放游戏器材让幼儿自己玩，完全不管游戏进度、幼儿兴趣、需要等，直到游戏时间结束负责带幼儿回活动室。第二种情况“管得太死”，教师占据主导地位，制定好游戏的要求、规则、玩法以及分组、角色的分配、评价等，幼儿只需要按照教师制定好的步骤完成游戏活动，不允许幼儿打破规则。同样，幼儿对游戏的兴趣不高，甚至表现出厌烦与不配合。教师不当的组织方式导致游戏的教育价值与娱乐意义无法作用于幼儿。
三、幼儿园引入民间游戏的建议
（一）从多方面入手，做好民间游戏的宣传工作，转变思想观念
家长是幼儿园教育服务的重要对象，对幼儿园的发展具有潜在的导向作用。基于这种现状，应该大力宣传民间游戏的理论知识，引导大众关注民间游戏，引导、帮助家长走出认识误区，为家长认可、支持幼儿园开展民间游戏活动奠定基础。
（二）提高教师准入资格，对在职教师进行全方位培训，帮助教师掌握科学指导游戏的方法
虽然该园所有教师学历完全符合相关规定，但存在专业不对口的情况，系统接受学前教育专业的比率有限。虽然通过后期培训和自身努力可以完成教学工作，但是能否做到关注幼儿全面健康成长仍有待斟酌。
（三）家园联合挖掘民间游戏，多渠道扩充幼儿园教育资源
在幼儿教育阶段，家庭及家长是非常重要的教育资源。幼儿园与家庭既是服务与被服务的关系，又是相互合作的关系，幼儿园要努力争取家庭资源，联合家长共同探寻丰富的民间游戏资源，丰富本园教育素材，通过多种游戏形式促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]乌丙安.中国民俗学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1985.
[2]冯林林.幼儿园民间游戏课程的建构[J].学前教育研究，2010（3）.
注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2016]GHB0284）“幼儿园引入与组织民间游戏调查研究”成果。
编辑 李琴芳