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【摘 要】随着我国关于教育信息化改革方案的试行与推广，信息技术逐步成为落实学科教学的基本手段之一，在教育领域发挥着非常关键的辅助作用。在初中数学教学中，信息技术既可提供广阔的数学文化史资料，也可展现直观的多媒体数学资源，促使教师、学生时刻实现合作探讨，因此信息技术必然会成为落实课程改革的重要手段。本文将基于笔者的教学经验，分析如何利用信息技术提升初中数学水平，切实优化数学教学环境。
【关键词】初中数学;信息技术;使用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0027-02
Optimization and Improvement of Junior High School Mathematics Teaching Strategies Supported by Information Technology
（Xining Haihu Middle School，China） XIAO Yuwen
【Abstract】With the trial implementation and promotion of my country's education informatization reform plan， information technology has gradually become one of the basic means to implement subject teaching， and it plays a very crucial auxiliary role in the field of education. In junior high school mathematics teaching， information technology can not only provide a wide range of mathematics cultural history materials， but also display intuitive multimedia mathematics resources， prompting teachers and students to realize cooperation and discussion at all times. Therefore， information technology will inevitably become an important means to implement curriculum reform. Based on the author's teaching experience， this article will analyze how to use information technology to improve the mathematics level of junior high school and effectively optimize the mathematics teaching environment.
【Keywords】Junior high school mathematics; Information technology; Use policies
信息技術与学科教育的整合在某种程度上让看到了新的改革途径，因为信息技术的应用可以让学生不必过于依赖教材，使教师通过课堂活动获取数学知识，随时随地在网络技术的支持下积累数学道理。总体而言，笔者从以下四个角度利用信息技术组织了数学教学活动。
一、开发信息化数学软件，丰富数学工具
在信息技术的大力支持下，数学工具的存在形式也逐步发生了变化，除了实物资源之外，我们也能通过信息化的虚拟数学工具引导学生探究数学知识，让学习更有效地发生。
就如在“二次函数及其图像”一课教学中，常规的做法是在黑板上演示绘制二次函数图像的具体过程，据此引导学生分析函数性质，体现的是数形结合思想方法，有利于让学生积累丰富的直观认识，使其顺利形成函数思想。但是，笔者也认真分析了电子白板的辅助作用，认为利用电子白板动态展现制作二次函数图像的过程，会展现出更为流畅、美观且饱满的二次函数图像，可促使学生逐步描点、列表，使其认真观察图像并从中归纳函数性质。于是，笔者就在数学课上利用电子白板引导学生使用列表法、描点法，在平面直角坐标系中绘制了二次函数的图像，以便及时优化学生的数学学习状态，帮助学生据此真正建构函数概念，形成形象记忆，无形中则可改善课堂教学效果。
二、整合多媒体网络资源，丰富教学内容
在传统的初中数学教学过程中，数学教材、教辅资料是比较丰富的，可以让学生直接积累数学知识。但是要想全面开发学生的数学学习潜能，单纯依赖这些传统资源是远远不够的。因为教材篇幅有限，无法让学生形成完整的数学认知结构。因此，初中数学教师要善于利用网络资源适当补充、拓展数学教学内容。
就如在“轴对称”一课教学中，由于本班学生之前已经学习过轴对称的相关知识，而且也通过生活观察正确认识了轴对称现象，能够据此自主建构数学新知，但是前提是要及时唤起学生的认知记忆。因此，笔者就直接利用多媒体资源展现了《什么是对称》这个数学绘本，引导学生自主阅读绘本故事，及时培养学生的数学阅读能力。由此本班学生则可及时通过文字解释与图形观察正确认识轴对称现象，唤起自身的认知记忆，并且能够全面总结出图形轴对称的几何规律，逐步丰富自身的几何观察经验。在此基础上，本班学生则可顺利探究本课知识，而笔者也展现了互联网中关于建筑物、工艺品中形成的轴对称现象，据此引导学生利用轴对称概念解释了图形的形状特点，让学生及时内化了本课知识。 三、构建混合式互動平台，实现实时共享
教学互动是比较重要的教学因素，师生双方的互动行为会直接影响学生的自主学习状态，教师应该切实关注学生本身的自主学习行为，同时也要展现自身的主导作用，通过和谐的平等互动引导学生自主建构数学概念。对此，初中数学教师可以直接利用信息技术与学生实现混合互动，既要在课堂上组织面对面的交流活动，引导学生自主探索数学知识，也要通过丰富的线上辅导、合作共享活动进一步体现出以生为本的教育思想，更要利用信息技术的实时通信功能与学生个体合作，保证每一个学生都能实现自主学习。
为了与学生真正实现平等对话，笔者除了会在课堂上“解放”学生，让学生自主探究数学知识之外，还会在课外与学生及时进行线上沟通，及时引导学生查漏补缺。就如在“平行线的性质”一课教学中，笔者就在课堂上引导学生复习了关于直线平行、平行线的判定等已学知识，让学生据此探索平行线的性质，并为此组织了小组合作学习活动。虽然大多数学生都能通过课堂学习及时生成数学新知，却依然有部分学生存在知识疑问。于是，笔者就与这些学生确定了课下辅导计划，确定了网络辅导时间。然后，笔者会根据学生的个体需求有针对性地讲解平行线的性质知识，引导学生再次回顾课堂学习过程，使其及时内化本课知识。
四、利用数字化评价工具，丰富评价渠道
教学评价应贯穿于教学实践的每一个环节，应该伴随着学生的真实成长展开，而这就需要全面、客观地追踪教学效益，以便科学展现评价本身的诊断、引导作用，无形中也可激励学生，让学生根据评价结果自主调整数学学习计划。因此，初中数学教师要适当开发数字化的教学评价工具，切实拓展评价渠道，以便逐步将过程性评价、结果性评价结合起来，让学生自主学习数学知识，使其能够真正展现自身的数学智慧，逐步养成良好的学习习惯。
为了实时追踪数学教学效益，笔者便尝试利用智能化统计工具创新了评价形式，由此丰富了过程性评价材料。比如，在“多边形及其内角和”一课教学中，笔者就利用手机终端录制了本班学生在探究多边形内角和知识时的组内探究行为，因为笔者无法全程观察每一个小组的合作学习行为，所以利用移动设备录制各个小组的探索过程，既可起到监督作用，也可实时反馈各小组的合作学习效果与过程。待探究结束之后，笔者会回放视频，与学生一同反思小组合作学习效益，使其评价本小组的分工合理情况、对话效果、探究效率等，直接推进小组评价活动，有利于切实转变学生的合作学习意识，使其反思学习成效，有利于逐步优化学生的小组合作学习。
总而言之，在初中数学教学过程中利用信息技术改善教学结构，逐步提升学生的数学学习能力、拓展学生的数学认知范围是非常可行的，可促使学生真正实现长远发展，为学生的健康成长做准备。因此，初中数学教师要综合分析信息技术与本学科实现融合的可行方法，据此创新教学策略，为发展学生的数学学科素养创设优良的教育环境。
参考文献：
[1]李华政.信息技术如何与初中数学课堂有效融合[J].华夏教师，2018（25）.
[2]周钰杰，孙霞.探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊[J].中国教育技术装备，2018（15）.
[3]孙亚文，朱莎莎.初中数学教学中手机移动学习的实施[J].中国教育技术装备，2018（15）.
（责任编辑 李 芳）
【关键词】初中数学;信息技术;使用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0027-02
Optimization and Improvement of Junior High School Mathematics Teaching Strategies Supported by Information Technology
（Xining Haihu Middle School，China） XIAO Yuwen
【Abstract】With the trial implementation and promotion of my country's education informatization reform plan， information technology has gradually become one of the basic means to implement subject teaching， and it plays a very crucial auxiliary role in the field of education. In junior high school mathematics teaching， information technology can not only provide a wide range of mathematics cultural history materials， but also display intuitive multimedia mathematics resources， prompting teachers and students to realize cooperation and discussion at all times. Therefore， information technology will inevitably become an important means to implement curriculum reform. Based on the author's teaching experience， this article will analyze how to use information technology to improve the mathematics level of junior high school and effectively optimize the mathematics teaching environment.
【Keywords】Junior high school mathematics; Information technology; Use policies
信息技術与学科教育的整合在某种程度上让看到了新的改革途径，因为信息技术的应用可以让学生不必过于依赖教材，使教师通过课堂活动获取数学知识，随时随地在网络技术的支持下积累数学道理。总体而言，笔者从以下四个角度利用信息技术组织了数学教学活动。
一、开发信息化数学软件，丰富数学工具
在信息技术的大力支持下，数学工具的存在形式也逐步发生了变化，除了实物资源之外，我们也能通过信息化的虚拟数学工具引导学生探究数学知识，让学习更有效地发生。
就如在“二次函数及其图像”一课教学中，常规的做法是在黑板上演示绘制二次函数图像的具体过程，据此引导学生分析函数性质，体现的是数形结合思想方法，有利于让学生积累丰富的直观认识，使其顺利形成函数思想。但是，笔者也认真分析了电子白板的辅助作用，认为利用电子白板动态展现制作二次函数图像的过程，会展现出更为流畅、美观且饱满的二次函数图像，可促使学生逐步描点、列表，使其认真观察图像并从中归纳函数性质。于是，笔者就在数学课上利用电子白板引导学生使用列表法、描点法，在平面直角坐标系中绘制了二次函数的图像，以便及时优化学生的数学学习状态，帮助学生据此真正建构函数概念，形成形象记忆，无形中则可改善课堂教学效果。
二、整合多媒体网络资源，丰富教学内容
在传统的初中数学教学过程中，数学教材、教辅资料是比较丰富的，可以让学生直接积累数学知识。但是要想全面开发学生的数学学习潜能，单纯依赖这些传统资源是远远不够的。因为教材篇幅有限，无法让学生形成完整的数学认知结构。因此，初中数学教师要善于利用网络资源适当补充、拓展数学教学内容。
就如在“轴对称”一课教学中，由于本班学生之前已经学习过轴对称的相关知识，而且也通过生活观察正确认识了轴对称现象，能够据此自主建构数学新知，但是前提是要及时唤起学生的认知记忆。因此，笔者就直接利用多媒体资源展现了《什么是对称》这个数学绘本，引导学生自主阅读绘本故事，及时培养学生的数学阅读能力。由此本班学生则可及时通过文字解释与图形观察正确认识轴对称现象，唤起自身的认知记忆，并且能够全面总结出图形轴对称的几何规律，逐步丰富自身的几何观察经验。在此基础上，本班学生则可顺利探究本课知识，而笔者也展现了互联网中关于建筑物、工艺品中形成的轴对称现象，据此引导学生利用轴对称概念解释了图形的形状特点，让学生及时内化了本课知识。 三、构建混合式互動平台，实现实时共享
教学互动是比较重要的教学因素，师生双方的互动行为会直接影响学生的自主学习状态，教师应该切实关注学生本身的自主学习行为，同时也要展现自身的主导作用，通过和谐的平等互动引导学生自主建构数学概念。对此，初中数学教师可以直接利用信息技术与学生实现混合互动，既要在课堂上组织面对面的交流活动，引导学生自主探索数学知识，也要通过丰富的线上辅导、合作共享活动进一步体现出以生为本的教育思想，更要利用信息技术的实时通信功能与学生个体合作，保证每一个学生都能实现自主学习。
为了与学生真正实现平等对话，笔者除了会在课堂上“解放”学生，让学生自主探究数学知识之外，还会在课外与学生及时进行线上沟通，及时引导学生查漏补缺。就如在“平行线的性质”一课教学中，笔者就在课堂上引导学生复习了关于直线平行、平行线的判定等已学知识，让学生据此探索平行线的性质，并为此组织了小组合作学习活动。虽然大多数学生都能通过课堂学习及时生成数学新知，却依然有部分学生存在知识疑问。于是，笔者就与这些学生确定了课下辅导计划，确定了网络辅导时间。然后，笔者会根据学生的个体需求有针对性地讲解平行线的性质知识，引导学生再次回顾课堂学习过程，使其及时内化本课知识。
四、利用数字化评价工具，丰富评价渠道
教学评价应贯穿于教学实践的每一个环节，应该伴随着学生的真实成长展开，而这就需要全面、客观地追踪教学效益，以便科学展现评价本身的诊断、引导作用，无形中也可激励学生，让学生根据评价结果自主调整数学学习计划。因此，初中数学教师要适当开发数字化的教学评价工具，切实拓展评价渠道，以便逐步将过程性评价、结果性评价结合起来，让学生自主学习数学知识，使其能够真正展现自身的数学智慧，逐步养成良好的学习习惯。
为了实时追踪数学教学效益，笔者便尝试利用智能化统计工具创新了评价形式，由此丰富了过程性评价材料。比如，在“多边形及其内角和”一课教学中，笔者就利用手机终端录制了本班学生在探究多边形内角和知识时的组内探究行为，因为笔者无法全程观察每一个小组的合作学习行为，所以利用移动设备录制各个小组的探索过程，既可起到监督作用，也可实时反馈各小组的合作学习效果与过程。待探究结束之后，笔者会回放视频，与学生一同反思小组合作学习效益，使其评价本小组的分工合理情况、对话效果、探究效率等，直接推进小组评价活动，有利于切实转变学生的合作学习意识，使其反思学习成效，有利于逐步优化学生的小组合作学习。
总而言之，在初中数学教学过程中利用信息技术改善教学结构，逐步提升学生的数学学习能力、拓展学生的数学认知范围是非常可行的，可促使学生真正实现长远发展，为学生的健康成长做准备。因此，初中数学教师要综合分析信息技术与本学科实现融合的可行方法，据此创新教学策略，为发展学生的数学学科素养创设优良的教育环境。
参考文献：
[1]李华政.信息技术如何与初中数学课堂有效融合[J].华夏教师，2018（25）.
[2]周钰杰，孙霞.探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊[J].中国教育技术装备，2018（15）.
[3]孙亚文，朱莎莎.初中数学教学中手机移动学习的实施[J].中国教育技术装备，2018（15）.
（责任编辑 李 芳）