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【摘 要】新课程改革背景下，教师在教学中关注核心素养要素，创新各种教育教学手段，引导学生积极参与语文课堂并探究相关知识已经成为当前的热点教学内容。在小学语文教学中，教师应关注阅读这一板块内容，基于各年级教学实际，探析如何在课堂教学中渗透核心素养，实现语文课堂教学的有效性。
【关键词】小学语文;核心素养;培育策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0073-02
On the Effective Penetration Strategy of Subject Core Literacy Based on Chinese Classroom
（Huaifu Primary School， Neikeng Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） CHEN Meijin
【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers pay attention to the core literacy elements in teaching， innovate various educational teaching methods， guide students to actively participate in the Chinese classroom and explore relevant knowledge has become the current hot teaching content. In primary school Chinese teaching， teachers should pay attention to the content of this section of reading. Based on the teaching practice of each grade， explore how to infiltrate core literacy in classroom teaching to achieve the effectiveness of Chinese classroom teaching.
【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Cultivation strategy
新课程改革背景下，核心素养关键能力的提升已经成为教师教学的重要目标，教师在教学过程中重视阅读这一重要组成部分，基于课堂实际关注学生核心素养中的语文思维品质提升、审美鉴赏能力提高、传统文化素养培育和语言建构运用能力，通过分析不同语文核心素养要素引导学生积极参与语文阅读课堂中探析知识，最终实现综合素养能力的有效提升。
一、关注学生的语文思维品质提升
在语文课堂教学中，教师要能够承担起学生思维品质培育的重任，从思维品质的不同方面如逻辑性、独创性等层面引导学生。教师要想促使学生的思维逻辑性得以提升，可以引导学生探索一些规律性的知识。比如，在低年级识字教学中，教师可以关注识字课文教材中的知识，以《动物儿歌》为例，教师可以让学生将课文中存在的全部动物名称圈画出来，通过反复朗读让学生寻找所有动物名称中存在的相同点。在对比观察的过程中，学生能够发现其中所有动物名称的汉字偏旁都是“虫”，很多语文教师在课堂中往往引导学生发现这一规律就算完成了教学任务，很少再次引导学生观察。在实际教学过程中，这样的主观学习过程恰恰能够给教师一定的教学契机，教师可以继续提出问题让学生接着找其他的共同点，运用同桌讨论、小组探究，很快学生就能够发现这篇课文中的动物名还是形声字，偏旁表意，所有虫字旁的字多与虫子有关，且他们的其他部分表示的则是读音。这样，学生的自主发现得到了认可，教师趁机给学生讲解形声字的概念规律，为了让学生加强记忆和认识，教师还可以鼓励学生想出更多本课文中没有提到的动物，如蝈蝈、蛐蛐、蜈蚣等，让学生根据规律回答，并进一步验证这一发现是否正确。通过这一教学方式，让学生在“观察-发现-结论-印证”的教学步骤优化中得到知识的内化理解，整个过程中贯穿了逻辑思维的印证，促使学生的语文核心素养得以提升。
二、关注学生的审美鉴赏能力提高
作为语文核心素养的重要组成部分，审美能力的增强是语文课程教学中的核心任务，在实践教学过程中，小学语文教师要能够关注教材内容和学情特点，并在此基础上引领学生积极分析文本内容，探讨教材文本语言文字背后潜藏的文化及情感意蕴，以此有效提升学生的审美鉴赏能力。比如，在執教《慈母情深》一课时，教师在课前先通过研读整个单元教材内容明确语文要素后，抓住人物形象的鉴赏这一教学点切入，让学生通过阅读文本说一说这篇课文对母亲形象的刻画方法有哪些，让学生分析重要段落语句，说一说本篇文章中的语言特点。教师布置的这两个学习任务能够鼓励学生积极主动参与语文阅读，当学生用自己喜欢的方式对文本进行鉴赏时，教师可以通过多媒体课件呈现出相应的表格，让学生在阅读的过程中将母亲的特点、文本对应语句和写作特点三栏空白表格填写补充完整，母亲的形象在学生的眼中逐渐丰满起来。教师在逐段分析过程中，先是引导学生找到文本中的关键词句，然后让学生将其圈画出来并说一说自己的感悟，分析作者为了呈现这样的一种形象采用了何种语言表达方法技巧，让学生在分析过程中把握本课文的语言表达特点，而后，重点针对作者抒发的重要情感进行讨论，引导学生在亲身体验的过程中了解到作者“鼻子一酸”的因由，由此引出本文的主旨——“慈母情深”。
三、关注学生的传统文化素养培育 教师在语文课堂中渗透传统文化知识是进行传统文化教育的有效手段，在傳统文化的熏陶过程中不仅能增加学生的语文知识积累，还能够帮助学生的语文素养得以提升。在实际教学过程中，教师除了关注古诗词和古文内涵的传统文化知识，还要能够从其他文本教学中挖掘相应的要素，引领学生感受中华民族的伟大智慧，通过结合图片、视频等多种方式给学生展示文本描述的相应内容，让学生加深对传统文化的理解，在小学阶段的学生心中种下传统文化的种子。例如，《赵州桥》一课的教学备课中，笔者利用多媒体课件容量大且形象生动的特点提前准备了诸多我国古代时期建造的桥梁图片，通过多媒体课件呈现桥梁的发展历史，让学生能够直观地感受到桥梁发展史实，并能够在此鉴赏过程中对我国古代劳动人民数千年来的智慧有一个深刻的体会。比如，他们是如何在历史发展的长河中因地制宜、就地取材，不断建造符合当时时代的桥梁的？这些设计有哪些特点？不同时期的桥梁有哪些特点？通过阅读资料的拓展和展现学生能够感受到古代工匠的智慧和伟大之处。教师在教学过程中，除了可以《赵州桥》的教学让学生掌握说明文的基本知识外，还可通过知识的拓展让学生了解到更多的桥梁文化，让学生对古代劳动人民的智慧有更深的了解。在此过程中，教师可以抓住恰当时机鼓励学生树立远大的志向，通过介绍梁思成、茅以升等建筑设计人才，让学生对建筑文化有更加深刻的认识和了解，让他们得到传统文化素养的有效提升。
四、关注学生的语言建构运用能力
在语文课堂教学中，教师将教学重点放在语言知识的运用层面，通过利用好语文教材内容，坚持生本思想理念，让学生在亲身体验中进行文字操练，能有效实现其语言建构运用核心素养的提升。
首先，教师可以充分利用教材提供的典范语言引导学生积累语言素材，内化言语经验，在表达规律的体悟中实现举一反三，以此最大限度地发挥语文范例的语言运用价值和训练功能。以低年级的《四季》这篇课文为例，学习完课文知识后，为了发展学生的语用能力，教师可以多媒体出示填空形式鼓励学生进行表达，如“ ，他对 说：“我是 。”在语言表达的过程中，教师可以让学生先复习课文内容，掌握语言表达的范例，在个性化表达的过程中，充分激发学生的想象力，让他们巧妙应用课本中提供的典范进行语用练习。其次，教师还可以在课堂教学中给学生提供随堂练习，让他们在语言实践中得到语言建构能力的提升。还以低年级的教材内容为例，教师针对教材课后的习题要求引导学生关注语文要素，仔细研读《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《要下雨了》等文本课后练习内容，从这些层层递进的课后练习中有意识地引领学生掌握语文要素，同时引导学生复述故事的一般规律，在整个文本复述过程中帮助学生充实言语建构经验，实现教学有效性。
综上所述，以核心素养为导向的小学语文教学重要性不言而明，教师在教学过程中要能够充分关注学生各方面核心素养能力的提升，要能够改变过去传统的应试教育思想观念，在教学过程中创新不同的教学形式，将不同的核心素养要素渗透到教学课堂中，实现学生能力的全面提升。
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】小学语文;核心素养;培育策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0073-02
On the Effective Penetration Strategy of Subject Core Literacy Based on Chinese Classroom
（Huaifu Primary School， Neikeng Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） CHEN Meijin
【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers pay attention to the core literacy elements in teaching， innovate various educational teaching methods， guide students to actively participate in the Chinese classroom and explore relevant knowledge has become the current hot teaching content. In primary school Chinese teaching， teachers should pay attention to the content of this section of reading. Based on the teaching practice of each grade， explore how to infiltrate core literacy in classroom teaching to achieve the effectiveness of Chinese classroom teaching.
【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Cultivation strategy
新课程改革背景下，核心素养关键能力的提升已经成为教师教学的重要目标，教师在教学过程中重视阅读这一重要组成部分，基于课堂实际关注学生核心素养中的语文思维品质提升、审美鉴赏能力提高、传统文化素养培育和语言建构运用能力，通过分析不同语文核心素养要素引导学生积极参与语文阅读课堂中探析知识，最终实现综合素养能力的有效提升。
一、关注学生的语文思维品质提升
在语文课堂教学中，教师要能够承担起学生思维品质培育的重任，从思维品质的不同方面如逻辑性、独创性等层面引导学生。教师要想促使学生的思维逻辑性得以提升，可以引导学生探索一些规律性的知识。比如，在低年级识字教学中，教师可以关注识字课文教材中的知识，以《动物儿歌》为例，教师可以让学生将课文中存在的全部动物名称圈画出来，通过反复朗读让学生寻找所有动物名称中存在的相同点。在对比观察的过程中，学生能够发现其中所有动物名称的汉字偏旁都是“虫”，很多语文教师在课堂中往往引导学生发现这一规律就算完成了教学任务，很少再次引导学生观察。在实际教学过程中，这样的主观学习过程恰恰能够给教师一定的教学契机，教师可以继续提出问题让学生接着找其他的共同点，运用同桌讨论、小组探究，很快学生就能够发现这篇课文中的动物名还是形声字，偏旁表意，所有虫字旁的字多与虫子有关，且他们的其他部分表示的则是读音。这样，学生的自主发现得到了认可，教师趁机给学生讲解形声字的概念规律，为了让学生加强记忆和认识，教师还可以鼓励学生想出更多本课文中没有提到的动物，如蝈蝈、蛐蛐、蜈蚣等，让学生根据规律回答，并进一步验证这一发现是否正确。通过这一教学方式，让学生在“观察-发现-结论-印证”的教学步骤优化中得到知识的内化理解，整个过程中贯穿了逻辑思维的印证，促使学生的语文核心素养得以提升。
二、关注学生的审美鉴赏能力提高
作为语文核心素养的重要组成部分，审美能力的增强是语文课程教学中的核心任务，在实践教学过程中，小学语文教师要能够关注教材内容和学情特点，并在此基础上引领学生积极分析文本内容，探讨教材文本语言文字背后潜藏的文化及情感意蕴，以此有效提升学生的审美鉴赏能力。比如，在執教《慈母情深》一课时，教师在课前先通过研读整个单元教材内容明确语文要素后，抓住人物形象的鉴赏这一教学点切入，让学生通过阅读文本说一说这篇课文对母亲形象的刻画方法有哪些，让学生分析重要段落语句，说一说本篇文章中的语言特点。教师布置的这两个学习任务能够鼓励学生积极主动参与语文阅读，当学生用自己喜欢的方式对文本进行鉴赏时，教师可以通过多媒体课件呈现出相应的表格，让学生在阅读的过程中将母亲的特点、文本对应语句和写作特点三栏空白表格填写补充完整，母亲的形象在学生的眼中逐渐丰满起来。教师在逐段分析过程中，先是引导学生找到文本中的关键词句，然后让学生将其圈画出来并说一说自己的感悟，分析作者为了呈现这样的一种形象采用了何种语言表达方法技巧，让学生在分析过程中把握本课文的语言表达特点，而后，重点针对作者抒发的重要情感进行讨论，引导学生在亲身体验的过程中了解到作者“鼻子一酸”的因由，由此引出本文的主旨——“慈母情深”。
三、关注学生的传统文化素养培育 教师在语文课堂中渗透传统文化知识是进行传统文化教育的有效手段，在傳统文化的熏陶过程中不仅能增加学生的语文知识积累，还能够帮助学生的语文素养得以提升。在实际教学过程中，教师除了关注古诗词和古文内涵的传统文化知识，还要能够从其他文本教学中挖掘相应的要素，引领学生感受中华民族的伟大智慧，通过结合图片、视频等多种方式给学生展示文本描述的相应内容，让学生加深对传统文化的理解，在小学阶段的学生心中种下传统文化的种子。例如，《赵州桥》一课的教学备课中，笔者利用多媒体课件容量大且形象生动的特点提前准备了诸多我国古代时期建造的桥梁图片，通过多媒体课件呈现桥梁的发展历史，让学生能够直观地感受到桥梁发展史实，并能够在此鉴赏过程中对我国古代劳动人民数千年来的智慧有一个深刻的体会。比如，他们是如何在历史发展的长河中因地制宜、就地取材，不断建造符合当时时代的桥梁的？这些设计有哪些特点？不同时期的桥梁有哪些特点？通过阅读资料的拓展和展现学生能够感受到古代工匠的智慧和伟大之处。教师在教学过程中，除了可以《赵州桥》的教学让学生掌握说明文的基本知识外，还可通过知识的拓展让学生了解到更多的桥梁文化，让学生对古代劳动人民的智慧有更深的了解。在此过程中，教师可以抓住恰当时机鼓励学生树立远大的志向，通过介绍梁思成、茅以升等建筑设计人才，让学生对建筑文化有更加深刻的认识和了解，让他们得到传统文化素养的有效提升。
四、关注学生的语言建构运用能力
在语文课堂教学中，教师将教学重点放在语言知识的运用层面，通过利用好语文教材内容，坚持生本思想理念，让学生在亲身体验中进行文字操练，能有效实现其语言建构运用核心素养的提升。
首先，教师可以充分利用教材提供的典范语言引导学生积累语言素材，内化言语经验，在表达规律的体悟中实现举一反三，以此最大限度地发挥语文范例的语言运用价值和训练功能。以低年级的《四季》这篇课文为例，学习完课文知识后，为了发展学生的语用能力，教师可以多媒体出示填空形式鼓励学生进行表达，如“ ，他对 说：“我是 。”在语言表达的过程中，教师可以让学生先复习课文内容，掌握语言表达的范例，在个性化表达的过程中，充分激发学生的想象力，让他们巧妙应用课本中提供的典范进行语用练习。其次，教师还可以在课堂教学中给学生提供随堂练习，让他们在语言实践中得到语言建构能力的提升。还以低年级的教材内容为例，教师针对教材课后的习题要求引导学生关注语文要素，仔细研读《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《要下雨了》等文本课后练习内容，从这些层层递进的课后练习中有意识地引领学生掌握语文要素，同时引导学生复述故事的一般规律，在整个文本复述过程中帮助学生充实言语建构经验，实现教学有效性。
综上所述，以核心素养为导向的小学语文教学重要性不言而明，教师在教学过程中要能够充分关注学生各方面核心素养能力的提升，要能够改变过去传统的应试教育思想观念，在教学过程中创新不同的教学形式，将不同的核心素养要素渗透到教学课堂中，实现学生能力的全面提升。
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.
（责任编辑 袁 霜）