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摘 要：问题教学法是新课改下一种行之有效的教学手段，其在课堂教学中的应用无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。本文就以高中数学教学为例，谈谈问题教学法在高中数学教学中的具体应用，旨在真正激活高中数学课堂，提升课堂教学效率，让学生学习能力取得一个质的飞跃。
关键词：问题教学法;高中数学;有效性
问题教学法，顾名思义，教师根据教学内容并结合学生学情设置问题，引发学生思考的同时促使学生主动探究解决问题的方法。将其合理科学应用于高中数学教学中，不仅能凸显学生课堂主体地位，激发学生学习欲望，还能启迪学生思维，让学生学习探究能力得到有效提升。那问题教学法如何更好应用于课堂教学，提升课堂教学有效性呢？本文就从以下几点进行分析，为其他一线教师教学提供可参考价值。
一、创设问题情境，激发兴趣
俗话说的好“良好的开端是成功的一半。”只有在新课导入环节最大化吸引学生注意力，学生才能主动积极投身于课堂学习中，起到良好教学成效。对此，在高中数学教学实践中，数学教师应善于立足学生学习特征创设具有趣味性或挑战性的问题，这样既能吸引学生，扣住学生的心弦，还能激发学生学习斗志，让学生畅快地置身于浓厚的学习氛围中，起到良好教学成效。
如在高中数学“生活中的概率”教学中，为通过实例进一步加深学生对概率的认识，我便在新授环节向学生提出了几个问题让学生自主思考。如明天会不会下雨？购买福利彩票会不会中奖？将一枚硬币抛掷6次出现3次正面和3次反面？通过创设富有趣味性的生活化问题，不仅调动了学生学习积极性，还让学生产生了探究问题的欲望，继而让学生以快速的速度进入最佳学习状态，为接下来更深入教学奠定良好基础。由此，问题导学与数学教学的有机整合意义重大，我们教师应在日后加强此方面重视程度，真正落实素质教育要求，提升学生数学素养。
二、小组合作探究，启迪思维
高中数学知识点与初中数学知识点相比更抽象，使得学生学习压力增大，无法真正感知数学课程魅力。面对这种教学形势，我便摒弃传统单一讲解式教学模式，让学生以小组为单位展开思考探究。这样做的目的，一是创新教学方法，营造良好课堂氛围，让学生学习不再枯燥、乏味，二是让学生对相关问题展开讨论，各抒己见，启迪思维，集思广益，促使学生共同进步发展。
如在高中数学“简单组合体的三视图”教学中，为吸引学生课堂注意力，提升课堂教学有效性，我便先引领学生复习上节课所学过的关于常见的几何体三视图画法，调动学生学习记忆，为接下来更深层次知识点教学奠定良好基础。随后，我为学生出示了几个组合几何体，让学生思考该如何画出较为复杂的几何体三视图。由于学生自主思考有效性并不高，我便让学生以小组形式展开探究。有的小组认为，在画组合体三视图时，应先把几何体的结构弄清楚。还有的小组认为，在画组成体三视图之前应先确定视图方向，然后再观察几何体结构特征，最后再根据一个视图画出其他两个视图。通过引领小组合作探究，不仅启迪了学生思维，还让学生自行感悟了简单组合体的三视图作画过程，继而提高学生解决问题的能力，提高学生学习效率与质量。
三、课堂深化练习，加深理解
课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，对加深学生对所学知识的理解与记忆有重要促使作用。对此，高中数学教師应在日常教学实践中加强此方面重视程度，旨在借助课堂练习巩固学生所学知识，让学生学习成效取得一个更好提升。
如在高中数学“集合的基本运算”教学中，为了加深学生对并集、交集含义的深刻认识，并检测学生运算能力，我便围绕课上所教重难点知识为学生设计了几个不同层次的问题让学生思考探究，以期更直观的了解学生课上学习情况。（1）若集合M={-1，0，1}，N={0，1，2}，则M∩N等于（）。A.{0，1}B.{-1，0，1}C.{0，1，2}D.{-1，0，1，2};设A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，求：A∪B。（2）A={x|-1<x<8}，B={x|x >4或x<-5}，求A∩B， A∪B。（3）设U={x|X是小于9的正实数}，A={1，2，3}B={3，4，5，6}，求CUA，CUB。通过设计几个从简到难的问题让学生作答，不仅检测了学生学习课上学习成效，还让学生得知了大多学生的薄弱之处，继而为接下来教学重点奠定基础，实现一举多赢教学效果。
总而言之，在素质教育观念不断深入人心的今天，在课堂教学中合理科学应用问题教学法意义重大，既符合新课改新要求教学理念，还能在无形中提升学生学习能力与素养，继而为学生日后更深层次学习奠定良好基础。所以本文就结合自身多年教学实践，从以上几点进行的具体探析，希望促进学生更好学习进步，让数学课堂可持续有效发展下去。因此，在日后教学实践中，我们教师就应加强此方面重视程度，多探索、多实践，为更深入数学思维活动提供动力与方向，让学生数学学习更上一层楼。
参考文献
[1] 李贤权.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育，2019（22）：54+81.
[2] 邓妮.关于问题导学法在高中数学教学的有效运用思考[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：165.
[3] 王华山.问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（25）：173.
关键词：问题教学法;高中数学;有效性
问题教学法，顾名思义，教师根据教学内容并结合学生学情设置问题，引发学生思考的同时促使学生主动探究解决问题的方法。将其合理科学应用于高中数学教学中，不仅能凸显学生课堂主体地位，激发学生学习欲望，还能启迪学生思维，让学生学习探究能力得到有效提升。那问题教学法如何更好应用于课堂教学，提升课堂教学有效性呢？本文就从以下几点进行分析，为其他一线教师教学提供可参考价值。
一、创设问题情境，激发兴趣
俗话说的好“良好的开端是成功的一半。”只有在新课导入环节最大化吸引学生注意力，学生才能主动积极投身于课堂学习中，起到良好教学成效。对此，在高中数学教学实践中，数学教师应善于立足学生学习特征创设具有趣味性或挑战性的问题，这样既能吸引学生，扣住学生的心弦，还能激发学生学习斗志，让学生畅快地置身于浓厚的学习氛围中，起到良好教学成效。
如在高中数学“生活中的概率”教学中，为通过实例进一步加深学生对概率的认识，我便在新授环节向学生提出了几个问题让学生自主思考。如明天会不会下雨？购买福利彩票会不会中奖？将一枚硬币抛掷6次出现3次正面和3次反面？通过创设富有趣味性的生活化问题，不仅调动了学生学习积极性，还让学生产生了探究问题的欲望，继而让学生以快速的速度进入最佳学习状态，为接下来更深入教学奠定良好基础。由此，问题导学与数学教学的有机整合意义重大，我们教师应在日后加强此方面重视程度，真正落实素质教育要求，提升学生数学素养。
二、小组合作探究，启迪思维
高中数学知识点与初中数学知识点相比更抽象，使得学生学习压力增大，无法真正感知数学课程魅力。面对这种教学形势，我便摒弃传统单一讲解式教学模式，让学生以小组为单位展开思考探究。这样做的目的，一是创新教学方法，营造良好课堂氛围，让学生学习不再枯燥、乏味，二是让学生对相关问题展开讨论，各抒己见，启迪思维，集思广益，促使学生共同进步发展。
如在高中数学“简单组合体的三视图”教学中，为吸引学生课堂注意力，提升课堂教学有效性，我便先引领学生复习上节课所学过的关于常见的几何体三视图画法，调动学生学习记忆，为接下来更深层次知识点教学奠定良好基础。随后，我为学生出示了几个组合几何体，让学生思考该如何画出较为复杂的几何体三视图。由于学生自主思考有效性并不高，我便让学生以小组形式展开探究。有的小组认为，在画组合体三视图时，应先把几何体的结构弄清楚。还有的小组认为，在画组成体三视图之前应先确定视图方向，然后再观察几何体结构特征，最后再根据一个视图画出其他两个视图。通过引领小组合作探究，不仅启迪了学生思维，还让学生自行感悟了简单组合体的三视图作画过程，继而提高学生解决问题的能力，提高学生学习效率与质量。
三、课堂深化练习，加深理解
课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，对加深学生对所学知识的理解与记忆有重要促使作用。对此，高中数学教師应在日常教学实践中加强此方面重视程度，旨在借助课堂练习巩固学生所学知识，让学生学习成效取得一个更好提升。
如在高中数学“集合的基本运算”教学中，为了加深学生对并集、交集含义的深刻认识，并检测学生运算能力，我便围绕课上所教重难点知识为学生设计了几个不同层次的问题让学生思考探究，以期更直观的了解学生课上学习情况。（1）若集合M={-1，0，1}，N={0，1，2}，则M∩N等于（）。A.{0，1}B.{-1，0，1}C.{0，1，2}D.{-1，0，1，2};设A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，求：A∪B。（2）A={x|-1<x<8}，B={x|x >4或x<-5}，求A∩B， A∪B。（3）设U={x|X是小于9的正实数}，A={1，2，3}B={3，4，5，6}，求CUA，CUB。通过设计几个从简到难的问题让学生作答，不仅检测了学生学习课上学习成效，还让学生得知了大多学生的薄弱之处，继而为接下来教学重点奠定基础，实现一举多赢教学效果。
总而言之，在素质教育观念不断深入人心的今天，在课堂教学中合理科学应用问题教学法意义重大，既符合新课改新要求教学理念，还能在无形中提升学生学习能力与素养，继而为学生日后更深层次学习奠定良好基础。所以本文就结合自身多年教学实践，从以上几点进行的具体探析，希望促进学生更好学习进步，让数学课堂可持续有效发展下去。因此，在日后教学实践中，我们教师就应加强此方面重视程度，多探索、多实践，为更深入数学思维活动提供动力与方向，让学生数学学习更上一层楼。
参考文献
[1] 李贤权.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育，2019（22）：54+81.
[2] 邓妮.关于问题导学法在高中数学教学的有效运用思考[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：165.
[3] 王华山.问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（25）：173.