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如果没有教师的专业成长，我们就难以完成课程改革的使命。我校遵循“以人为本”、“以校为本”的管理理念，创新工作机制，构建开放灵活的管理体系，促进教师的专业发展，增强了课程改革的实效，学校被评为“北京市国家基础教育课程改革实验先进单位”。
完善科学的管理机制，
推动教师的专业发展
我校从以下几个方面入手，创新学校管理机制。
1．重视以人为本的管理文化建设
学校提出“创造适合学生的教育，搭建教师成长的舞台”的办学理念，提出“十一五”教师队伍建设的目标，并明确了实现目标的主要措施和各管理部门的主要任务。比如：实施青年教师培养工程、名师工程，建设学习型组织，创新教师培训方式等，为教师发展创设了民主、宽松、和谐、进取的文化氛围，加速了教师专业发展的步伐。
2．完善考核评价制度和激励机制
学校实行按需聘用、竞争择优、评聘分开、效率优先的聘任制，充分发挥评价的诊断、导向、激励与发展功能，推动教师的发展。学校调整完善了《教师综合评价方案》、《教育教学成果奖励条例》、《课题研究奖励条例》等多项奖励政策。从2005年起设立了“十佳教师”综合奖和“教学创新”、“最佳班主任”、“教学新秀”等15个单项奖。评价和激励制度的完善，给教师以更大的自主创新的空间，满足了教师的职业成就感。
3．建立教育专题考察制度
为了更新教师的教育教学观念，开阔视野，借鉴和共享他人的成果，学校建立了教育专题考察制度。每学期有计划地选派教师赴国内外先进学校进行专题考察，如先后组成骨干教师考察团、优秀班主任考察团外出考察，实施英语教师出国交流计划等。我们坚持考察、学习、研究和反思相结合的原则，每次考察活动都以教师普遍感到困扰的一两个问题作为主题。考察前召开准备会，说明考察任务，并要求教师在考察前了解考察地的相关背景。考察中，每天有考察日志。考察后，举行专题交流研讨会，教师说体会、谈经验、讲计划，相互交流，分享成果。近3年，我校有300多人次走出校门、国门，参加各种教育考察活动，80%的英语教师获得出国培训机会。这种重实效的专题考察大大促进了教师的专业发展。
加强师德建设，
提高教师的品德修养
我校特别注重培养教师良好的职业感受，提高教师的品德修养。教师“忌语、忌事”、教师着装规定明确了教师的行为规范；“师德大讲坛”、“讲师德、讲责任、比水平、比贡献、看成效、看实绩”教师基本功比赛，参观“周恩来、邓颖超纪念馆”、西柏坡、井冈山等教育活动给教师以思想洗礼；每年的师德标兵评选、校报“师德风范”专栏宣传优秀教师的典型事例等，则给教师以成功的体验和榜样的示范。目前，学校有两名全国模范（优秀）教师，一名全国“三八”红旗手，九位北京市“紫荆杯”班主任，一位北京市师德标兵。这些从一个侧面反映了学校师德建设的成果。
制定教师发展规划，
强化教师的专业发展意识
自我发展意识的建立对教师的专业发展具有十分重要的意义。学校大力提倡和鼓励教师结合学校和学科的规划制定个人的发展规划，为此，我们启动了“青年教师的培养计划”、“骨干教师的培养计划”等培训工程，帮助教师制定科学可行的规划。到2005年底，全校教师都制定了个人发展规划。学校还通过组织专题交流会，展示优秀的个人发展规划，剖析案例，让教师畅谈体会和感受，激励教师崇尚一流、追求卓越。近几年，我们依靠自己的力量培养了北京市特级教师一名，市区级学科带头人、骨干教师59名。
立足实践与校本教研，
提高教师的课程实施能力
教师只有通过不断的实践与反思，才能准确把握新课程的精神实质，主动改善教学方法，从而获得能力的提升。
1．开展课堂教学展示与研讨活动
我们开展了青年教师基本功大赛、骨干教师示范课及专题研究课、青年教师合格课、新教师汇报课、常态课评比、兄弟学校交流课等各种活动，教师们针对课堂教学中暴露出的各种问题，开展教学研讨活动。
教师沙龙创造了一种宽松、民主、开放、共享的合作研究氛围，教师们就“课堂提问策略”等实际问题展开讨论、形成良策。
2．开展教育教学反思活动
我校在提高教师反思能力方面采用的主要方法有：（1）撰写反思日记。学校精心为教师设计了反思日记本，每位教师将教育教学中的关键事件、思想行为变化、学习感受、教学心路历程等记录其中。（2）撰写教学后记。课后，教师及时把教学的亮点、难点、盲点等记录下来，为进一步修改和完善教案做积累。（3）课堂教学观摩与分析。教师通过观看自己课的录像或是优秀教师的教学录像、现场教学，分析长短，改进自身的教学。
3．发挥专家学者的引领作用
我校经常请特级教师、课改专家、市区教研员到校听课评课，做专题报告。近年来，学校先后邀请了教育部基础教育司曹志祥处长，北京师范大学陈孝彬教授、刘文克博士、裴娣娜教授，特级教师胡新懿、赵聪、张振威、吴琼等众多专家学者做专题讲座。教师们在专家的帮助下，理解了专业发展的内涵、意义，掌握了制定个人发展规划的方法。
这种由“专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介”的教研活动，不仅解决了学校改革中的实际问题，而且直接推动了教师的自主发展。“辨—讲—议—写”语文教学策略、促进学生“化学认识发展”的探究学习的化学教学策略、“加强生活与物理的联系，转变学生学习方式”的物理教学策略、“任务驱动”型英语教学模式等课改成果都是教师实践智慧的结晶。
加强学校课程建设，
提高教师的课程开发能力
开发具有特色的校本课程是新课改的重要任务之一。学校依托地处中关村科技园区核心地带的地域优势，根据学校自身的特点、条件及可利用的资源，开发校本课程，构建具有学校特色的、科学开放的课程体系。
经过几年的实践探索，学校形成了“以选修课和活动课为载体开发课程”和“结合课题研究开发课程”两种课程开发模式，并开发了几种类型的较为成熟的课程。（1）培养学生创新意识和实践能力的校本课程。如“头脑奥林匹克”、“航海航模”、“天文观测”、“无线电测向”等。（2）关注学生兴趣、发展学生个性的校本课程。如“北京文化之旅”、“世界各地民俗风情”、“抖空竹”、“摄影艺术”、“戏剧和影视欣赏”、“趣味几何画板”、“网页制作”和“flash动画”等。（3）以“动手学化学”为代表的关注学生学习方式、提高学生科学素养的课程。（4）综合提高学生人文素养的“多元文化欣赏”课程。
通过开发校本课程，教师对课程资源的认识和理解更加深刻，在课程目标的设计、课程内容的把握以及课程的组织实施方面，都积累了大量的经验，课程开发能力大大提高。
以科研促教学，
提高教师的研究能力
学校确立以课题研究为抓手，以科研带动教学的策略，增强教师研究问题和解决问题的能力。我们整合教育处、教学处、教科室、教研组和备课组等各种力量，建立立体、开放的教研网络，同时通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种途径，促进教师的专业发展。
1．立足教学实践，寻找科研方向
根植于教学土壤的教科研才有蓬勃的生命力。我们主要从四个方面入手寻找科研方向。一是从教学问题中寻找。例如：初中语文组针对教学的重点和难点—作文教学，提出“探索改进作文教学的策略”的课题。二是从教师成功的经验中寻找。研究教师的真知灼见、成功经验，以此作为提高教师教学水平的生长点。例如：刘秀兰老师“几何图形问题的呈现方式研究”等课题都是在教师互相听课、评课、研讨交流和自我分析的基础上，找出教师的教学特色和优势，并以此为依据确立研究方向的。三是从学生的需求中寻找。四是从先进的教育教学理论中寻找。
2．细化行动研究过程，提升教师的科研能力
只有把科研目标细化、点滴渗透，才能使科研与教师的教学行为密切结合，才能破除教师对科研的神秘感。
我们通过开展课题组研讨活动，帮助教师提高科研能力。首先，诊断教学问题。分为“教学设计—课堂观察—分析研讨”三个步骤，即教师运用有关理论独立进行教学设计，做研究公开课，课题组成员听课，在观察、记录师生课堂行为的基础上，进行分析研讨，在反思中找出存在的主要问题。其次，解决教学问题。仍分为“教学设计—课堂观察—分析研讨”三个基本步骤，所不同的是，先由教师围绕要研究解决的主要问题提出设计思路，然后课题组教师发表意见、提出改进建议，教师上第二次研究课，课题组全体成员听课，再次观察、记录师生的课堂行为表现，并进行评课分析，反思第二次课的教学过程，寻找设计与现实的差距。最后，教师通过对这一研究过程的总结分析，找到解决问题的有效办法。
完善科学的管理机制，
推动教师的专业发展
我校从以下几个方面入手，创新学校管理机制。
1．重视以人为本的管理文化建设
学校提出“创造适合学生的教育，搭建教师成长的舞台”的办学理念，提出“十一五”教师队伍建设的目标，并明确了实现目标的主要措施和各管理部门的主要任务。比如：实施青年教师培养工程、名师工程，建设学习型组织，创新教师培训方式等，为教师发展创设了民主、宽松、和谐、进取的文化氛围，加速了教师专业发展的步伐。
2．完善考核评价制度和激励机制
学校实行按需聘用、竞争择优、评聘分开、效率优先的聘任制，充分发挥评价的诊断、导向、激励与发展功能，推动教师的发展。学校调整完善了《教师综合评价方案》、《教育教学成果奖励条例》、《课题研究奖励条例》等多项奖励政策。从2005年起设立了“十佳教师”综合奖和“教学创新”、“最佳班主任”、“教学新秀”等15个单项奖。评价和激励制度的完善，给教师以更大的自主创新的空间，满足了教师的职业成就感。
3．建立教育专题考察制度
为了更新教师的教育教学观念，开阔视野，借鉴和共享他人的成果，学校建立了教育专题考察制度。每学期有计划地选派教师赴国内外先进学校进行专题考察，如先后组成骨干教师考察团、优秀班主任考察团外出考察，实施英语教师出国交流计划等。我们坚持考察、学习、研究和反思相结合的原则，每次考察活动都以教师普遍感到困扰的一两个问题作为主题。考察前召开准备会，说明考察任务，并要求教师在考察前了解考察地的相关背景。考察中，每天有考察日志。考察后，举行专题交流研讨会，教师说体会、谈经验、讲计划，相互交流，分享成果。近3年，我校有300多人次走出校门、国门，参加各种教育考察活动，80%的英语教师获得出国培训机会。这种重实效的专题考察大大促进了教师的专业发展。
加强师德建设，
提高教师的品德修养
我校特别注重培养教师良好的职业感受，提高教师的品德修养。教师“忌语、忌事”、教师着装规定明确了教师的行为规范；“师德大讲坛”、“讲师德、讲责任、比水平、比贡献、看成效、看实绩”教师基本功比赛，参观“周恩来、邓颖超纪念馆”、西柏坡、井冈山等教育活动给教师以思想洗礼；每年的师德标兵评选、校报“师德风范”专栏宣传优秀教师的典型事例等，则给教师以成功的体验和榜样的示范。目前，学校有两名全国模范（优秀）教师，一名全国“三八”红旗手，九位北京市“紫荆杯”班主任，一位北京市师德标兵。这些从一个侧面反映了学校师德建设的成果。
制定教师发展规划，
强化教师的专业发展意识
自我发展意识的建立对教师的专业发展具有十分重要的意义。学校大力提倡和鼓励教师结合学校和学科的规划制定个人的发展规划，为此，我们启动了“青年教师的培养计划”、“骨干教师的培养计划”等培训工程，帮助教师制定科学可行的规划。到2005年底，全校教师都制定了个人发展规划。学校还通过组织专题交流会，展示优秀的个人发展规划，剖析案例，让教师畅谈体会和感受，激励教师崇尚一流、追求卓越。近几年，我们依靠自己的力量培养了北京市特级教师一名，市区级学科带头人、骨干教师59名。
立足实践与校本教研，
提高教师的课程实施能力
教师只有通过不断的实践与反思，才能准确把握新课程的精神实质，主动改善教学方法，从而获得能力的提升。
1．开展课堂教学展示与研讨活动
我们开展了青年教师基本功大赛、骨干教师示范课及专题研究课、青年教师合格课、新教师汇报课、常态课评比、兄弟学校交流课等各种活动，教师们针对课堂教学中暴露出的各种问题，开展教学研讨活动。
教师沙龙创造了一种宽松、民主、开放、共享的合作研究氛围，教师们就“课堂提问策略”等实际问题展开讨论、形成良策。
2．开展教育教学反思活动
我校在提高教师反思能力方面采用的主要方法有：（1）撰写反思日记。学校精心为教师设计了反思日记本，每位教师将教育教学中的关键事件、思想行为变化、学习感受、教学心路历程等记录其中。（2）撰写教学后记。课后，教师及时把教学的亮点、难点、盲点等记录下来，为进一步修改和完善教案做积累。（3）课堂教学观摩与分析。教师通过观看自己课的录像或是优秀教师的教学录像、现场教学，分析长短，改进自身的教学。
3．发挥专家学者的引领作用
我校经常请特级教师、课改专家、市区教研员到校听课评课，做专题报告。近年来，学校先后邀请了教育部基础教育司曹志祥处长，北京师范大学陈孝彬教授、刘文克博士、裴娣娜教授，特级教师胡新懿、赵聪、张振威、吴琼等众多专家学者做专题讲座。教师们在专家的帮助下，理解了专业发展的内涵、意义，掌握了制定个人发展规划的方法。
这种由“专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介”的教研活动，不仅解决了学校改革中的实际问题，而且直接推动了教师的自主发展。“辨—讲—议—写”语文教学策略、促进学生“化学认识发展”的探究学习的化学教学策略、“加强生活与物理的联系，转变学生学习方式”的物理教学策略、“任务驱动”型英语教学模式等课改成果都是教师实践智慧的结晶。
加强学校课程建设，
提高教师的课程开发能力
开发具有特色的校本课程是新课改的重要任务之一。学校依托地处中关村科技园区核心地带的地域优势，根据学校自身的特点、条件及可利用的资源，开发校本课程，构建具有学校特色的、科学开放的课程体系。
经过几年的实践探索，学校形成了“以选修课和活动课为载体开发课程”和“结合课题研究开发课程”两种课程开发模式，并开发了几种类型的较为成熟的课程。（1）培养学生创新意识和实践能力的校本课程。如“头脑奥林匹克”、“航海航模”、“天文观测”、“无线电测向”等。（2）关注学生兴趣、发展学生个性的校本课程。如“北京文化之旅”、“世界各地民俗风情”、“抖空竹”、“摄影艺术”、“戏剧和影视欣赏”、“趣味几何画板”、“网页制作”和“flash动画”等。（3）以“动手学化学”为代表的关注学生学习方式、提高学生科学素养的课程。（4）综合提高学生人文素养的“多元文化欣赏”课程。
通过开发校本课程，教师对课程资源的认识和理解更加深刻，在课程目标的设计、课程内容的把握以及课程的组织实施方面，都积累了大量的经验，课程开发能力大大提高。
以科研促教学，
提高教师的研究能力
学校确立以课题研究为抓手，以科研带动教学的策略，增强教师研究问题和解决问题的能力。我们整合教育处、教学处、教科室、教研组和备课组等各种力量，建立立体、开放的教研网络，同时通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种途径，促进教师的专业发展。
1．立足教学实践，寻找科研方向
根植于教学土壤的教科研才有蓬勃的生命力。我们主要从四个方面入手寻找科研方向。一是从教学问题中寻找。例如：初中语文组针对教学的重点和难点—作文教学，提出“探索改进作文教学的策略”的课题。二是从教师成功的经验中寻找。研究教师的真知灼见、成功经验，以此作为提高教师教学水平的生长点。例如：刘秀兰老师“几何图形问题的呈现方式研究”等课题都是在教师互相听课、评课、研讨交流和自我分析的基础上，找出教师的教学特色和优势，并以此为依据确立研究方向的。三是从学生的需求中寻找。四是从先进的教育教学理论中寻找。
2．细化行动研究过程，提升教师的科研能力
只有把科研目标细化、点滴渗透，才能使科研与教师的教学行为密切结合，才能破除教师对科研的神秘感。
我们通过开展课题组研讨活动，帮助教师提高科研能力。首先，诊断教学问题。分为“教学设计—课堂观察—分析研讨”三个步骤，即教师运用有关理论独立进行教学设计，做研究公开课，课题组成员听课，在观察、记录师生课堂行为的基础上，进行分析研讨，在反思中找出存在的主要问题。其次，解决教学问题。仍分为“教学设计—课堂观察—分析研讨”三个基本步骤，所不同的是，先由教师围绕要研究解决的主要问题提出设计思路，然后课题组教师发表意见、提出改进建议，教师上第二次研究课，课题组全体成员听课，再次观察、记录师生的课堂行为表现，并进行评课分析，反思第二次课的教学过程，寻找设计与现实的差距。最后，教师通过对这一研究过程的总结分析，找到解决问题的有效办法。