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【内容摘要】感恩意识是每一个人都要具备的品质，是评判一个人是否具备高尚人格的重要参考。但是，现在的初中生多数都缺乏感恩意识，以自我为中心，很少为他人着想。所以，在思想品德课中渗透感恩教育，以此培养初中生的感恩意识，无疑是当前初中思品课的重要任务。本文主要讲述如何在初中思想品德课中渗透感恩意识的培养机制，并从故事导入、意识培养、感恩行动三个方面予以论述。
【关键词】初中思想品德 课堂教学 感恩意识 培养措施
感恩是情感的体现。我们之所以要感恩，是因为我们活在这个世界上，世间百态、一草一木都对我们有恩。我们呼吸到的空气，欣赏的花朵，沐浴的阳光，都是大自然对我们的恩赐；我们可以活在世上，能够长大成人，这些都是父母对我们的恩赐；我们可以读书、上学、工作、了解世间百态，这些是国家对我们的恩赐。感恩意识会引导我们正确做人、正确做事、善待他人。但是在现阶段，大部分初中生都缺乏感恩意识，以自我为中心。不仅是美德的丧失，也是人性的污点。所以，感恩教育要從娃娃做起，在初中课堂融入感恩意识，便成了新课标背景下的重中之重。
下面，笔者就从知恩、知情、实践等三方面展开，论述如何在初中思想品德课堂中渗透感恩意识。
一、展现感恩的故事，让学生懂恩
自古以来，关于感恩的故事便不胜枚举。若想在思想品德课堂中成功渗透感恩意识，不仅要联系课文，同时还要适当导入这类感恩故事，让学生在教学与故事的双重作用下懂恩。比如在讲解《爱是一种高尚的情感》时，笔者便为学生们切入了这样一则真实故事：故事发生在5.12地震中，讲述了一位母亲用身体保护自己的孩子，期望以自己的死亡带给孩子新生。这是一个感人至深的故事，或者说这是一则令人心碎的真实事件。在这个故事中，我们不仅看到了母爱的无私，更看到了人性回归那一刻所绽放出的光彩。当然，在遇到挫折时，我们有时也会报以感恩的心。当美国罗斯福总统家中失窃时，便曾感激地说：感谢窃贼没有伤害我的生命，感谢窃贼没有偷去我的全部，更庆幸的是那个做贼的人不是我。试问，有多少人能在家中被盗的情况下还能寻到感恩和庆幸的理由呢？将这些故事导入到课堂中，让学生明白人性的真谛，他们自然懂得了什么叫“恩”。就好像这个字的结构那样，正是建立在心头之上的感动，才是感恩的灵魂所在啊！
二、唤醒感恩的意识，让学生知恩
俗话说知恩图报，初中生只有懂得了他人对他付出的爱，才会产生报恩的想法。现阶段，学生由于学业压力大，各类考试数不胜数，如果我们再不去引导学生，试问他们又怎能知恩呢？所以，在倡导唤醒初中生感恩意识的同时，我们不妨开设一些讨论活动。在讲解《授人玫瑰，手有余香》的相关知识点时，可以结合教材中蕴含的思想，将感恩意识融入到课堂中，并以此开展名为“感恩意识回馈”的主题交流活动。期间，可以让学生针对父母之恩、大自然之恩、国家之恩展开论述，让活动变得越演越烈、精彩纷呈。活动开展过程中，教师还可以间接给学生们提出一些问题。比如：当你们的父母询问考试成绩的时候，或者你们向父母要钱父母询问你们派什么用的时候，你们会产生什么样的想法？当时是什么样的态度？当老师或者其他的长辈批评你们的错误时，你们会在心里产生哪些想法？当你们面对乞讨的乞丐，或者是家庭困难的同学时，你们是如何做的？这类问题不仅直接折射人性，洞悉内心，还能让初中生们快速认识到自身的不足。当讨论活动结束后，一些平日无法察觉但又真实存在的问题便被折射而出。比如，班级大部分学生不懂得尊重父母和长辈，不懂得老师对他们的关爱和期盼，不懂得关心弱势群体。试问，在这种情感的带动下，他们又怎么会去感恩？所以，教师及时将教材和刚交流的内容联系到一起，并向学生们阐述感恩对人性建立与人格培养的重要性，最终让感恩意识成功渗透到课堂中。
三、落实感恩的行动，让学生报恩
现阶段，大部分的初中生都是在长辈的呵护与溺爱下成长起来的。他们说什么就是什么，他们认为对的就一定是对的。一旦父母无法满足他们的某些要求，他们就会认为父母不爱他们。有时，他们甚至会认为父母的付出是天经地义的。在这种思想观念的长期腐蚀下，纵然让初中生懂恩、知恩，依然无法全面落实感恩教育。所以，在此基础上我们还要让学生们报恩，让他们通过实践来感受“感恩”的美。比如在学习《走进父母的心灵》一课时，老师为学生们撰写了一部名为《那一年我们很有钱》的剧本。剧本讲述了一对含辛茹苦的农村夫妇和他们那位叛逆心强、喜欢吹牛的儿子之间的故事。学生们熟读剧本后，老师将这个小品搬到了家长会中。并随机选出两名学生（一男一女）饰演贫困的父母，选出一名男生饰演叛逆的孩子，选出四名男生饰演孩子的同学。刚开始时，他们的表扬惹得大家阵阵大笑。可是随着剧情的发展，当饰演孩子的那名同学握着“母亲”的手，并对自己的“同学”说出“其实我的家里没有钱，其实我是贫困人家的孩子”的时候，整个小品的高潮到了。这时，一些被点中下怀的学生纷纷低下了头。尽管只是一瞬，我依然看到他们眼神中蕴含的一丝歉意。这不正是“感恩之心”的闪光吗？这次活动结束后过了一段时间，笔者再次展开调查，发现班里大部分学生都开始主动帮父母做家务，懂得向父母和同学说谢谢，懂得向老师问好了。
四、结束语
总之，感恩不是与生俱来的。过度的宠溺会使初中生丧失对感恩意识的思考，在初中思想品德课中实施点拨，激发他们对美好事物的向往，并以感恩的意识予以回馈，在他们的思维中建立起感恩的意识，这对于他们的人格生成、素质构建有着极为重要的作用。所以，由思想品德教学延伸到感恩意识的焕发，以情感唤醒初中生以恩报德的意识，不单是一次简单的教学，更是对人性的一次解读，以及人间大爱的返璞归真。
【参考文献】
[1] 李晓辉. 初中生感恩意识缺失问题研究[J]. 东北师范大学，2012（06）.
[2] 胡刚华. 浅谈初中思想品德课中的感恩教育[J]. 现代教育科学，2007 （06）.
[3] 袁方. 初中生感恩教育调查研究[J]. 河南大学，2013（05）.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）
【关键词】初中思想品德 课堂教学 感恩意识 培养措施
感恩是情感的体现。我们之所以要感恩，是因为我们活在这个世界上，世间百态、一草一木都对我们有恩。我们呼吸到的空气，欣赏的花朵，沐浴的阳光，都是大自然对我们的恩赐；我们可以活在世上，能够长大成人，这些都是父母对我们的恩赐；我们可以读书、上学、工作、了解世间百态，这些是国家对我们的恩赐。感恩意识会引导我们正确做人、正确做事、善待他人。但是在现阶段，大部分初中生都缺乏感恩意识，以自我为中心。不仅是美德的丧失，也是人性的污点。所以，感恩教育要從娃娃做起，在初中课堂融入感恩意识，便成了新课标背景下的重中之重。
下面，笔者就从知恩、知情、实践等三方面展开，论述如何在初中思想品德课堂中渗透感恩意识。
一、展现感恩的故事，让学生懂恩
自古以来，关于感恩的故事便不胜枚举。若想在思想品德课堂中成功渗透感恩意识，不仅要联系课文，同时还要适当导入这类感恩故事，让学生在教学与故事的双重作用下懂恩。比如在讲解《爱是一种高尚的情感》时，笔者便为学生们切入了这样一则真实故事：故事发生在5.12地震中，讲述了一位母亲用身体保护自己的孩子，期望以自己的死亡带给孩子新生。这是一个感人至深的故事，或者说这是一则令人心碎的真实事件。在这个故事中，我们不仅看到了母爱的无私，更看到了人性回归那一刻所绽放出的光彩。当然，在遇到挫折时，我们有时也会报以感恩的心。当美国罗斯福总统家中失窃时，便曾感激地说：感谢窃贼没有伤害我的生命，感谢窃贼没有偷去我的全部，更庆幸的是那个做贼的人不是我。试问，有多少人能在家中被盗的情况下还能寻到感恩和庆幸的理由呢？将这些故事导入到课堂中，让学生明白人性的真谛，他们自然懂得了什么叫“恩”。就好像这个字的结构那样，正是建立在心头之上的感动，才是感恩的灵魂所在啊！
二、唤醒感恩的意识，让学生知恩
俗话说知恩图报，初中生只有懂得了他人对他付出的爱，才会产生报恩的想法。现阶段，学生由于学业压力大，各类考试数不胜数，如果我们再不去引导学生，试问他们又怎能知恩呢？所以，在倡导唤醒初中生感恩意识的同时，我们不妨开设一些讨论活动。在讲解《授人玫瑰，手有余香》的相关知识点时，可以结合教材中蕴含的思想，将感恩意识融入到课堂中，并以此开展名为“感恩意识回馈”的主题交流活动。期间，可以让学生针对父母之恩、大自然之恩、国家之恩展开论述，让活动变得越演越烈、精彩纷呈。活动开展过程中，教师还可以间接给学生们提出一些问题。比如：当你们的父母询问考试成绩的时候，或者你们向父母要钱父母询问你们派什么用的时候，你们会产生什么样的想法？当时是什么样的态度？当老师或者其他的长辈批评你们的错误时，你们会在心里产生哪些想法？当你们面对乞讨的乞丐，或者是家庭困难的同学时，你们是如何做的？这类问题不仅直接折射人性，洞悉内心，还能让初中生们快速认识到自身的不足。当讨论活动结束后，一些平日无法察觉但又真实存在的问题便被折射而出。比如，班级大部分学生不懂得尊重父母和长辈，不懂得老师对他们的关爱和期盼，不懂得关心弱势群体。试问，在这种情感的带动下，他们又怎么会去感恩？所以，教师及时将教材和刚交流的内容联系到一起，并向学生们阐述感恩对人性建立与人格培养的重要性，最终让感恩意识成功渗透到课堂中。
三、落实感恩的行动，让学生报恩
现阶段，大部分的初中生都是在长辈的呵护与溺爱下成长起来的。他们说什么就是什么，他们认为对的就一定是对的。一旦父母无法满足他们的某些要求，他们就会认为父母不爱他们。有时，他们甚至会认为父母的付出是天经地义的。在这种思想观念的长期腐蚀下，纵然让初中生懂恩、知恩，依然无法全面落实感恩教育。所以，在此基础上我们还要让学生们报恩，让他们通过实践来感受“感恩”的美。比如在学习《走进父母的心灵》一课时，老师为学生们撰写了一部名为《那一年我们很有钱》的剧本。剧本讲述了一对含辛茹苦的农村夫妇和他们那位叛逆心强、喜欢吹牛的儿子之间的故事。学生们熟读剧本后，老师将这个小品搬到了家长会中。并随机选出两名学生（一男一女）饰演贫困的父母，选出一名男生饰演叛逆的孩子，选出四名男生饰演孩子的同学。刚开始时，他们的表扬惹得大家阵阵大笑。可是随着剧情的发展，当饰演孩子的那名同学握着“母亲”的手，并对自己的“同学”说出“其实我的家里没有钱，其实我是贫困人家的孩子”的时候，整个小品的高潮到了。这时，一些被点中下怀的学生纷纷低下了头。尽管只是一瞬，我依然看到他们眼神中蕴含的一丝歉意。这不正是“感恩之心”的闪光吗？这次活动结束后过了一段时间，笔者再次展开调查，发现班里大部分学生都开始主动帮父母做家务，懂得向父母和同学说谢谢，懂得向老师问好了。
四、结束语
总之，感恩不是与生俱来的。过度的宠溺会使初中生丧失对感恩意识的思考，在初中思想品德课中实施点拨，激发他们对美好事物的向往，并以感恩的意识予以回馈，在他们的思维中建立起感恩的意识，这对于他们的人格生成、素质构建有着极为重要的作用。所以，由思想品德教学延伸到感恩意识的焕发，以情感唤醒初中生以恩报德的意识，不单是一次简单的教学，更是对人性的一次解读，以及人间大爱的返璞归真。
【参考文献】
[1] 李晓辉. 初中生感恩意识缺失问题研究[J]. 东北师范大学，2012（06）.
[2] 胡刚华. 浅谈初中思想品德课中的感恩教育[J]. 现代教育科学，2007 （06）.
[3] 袁方. 初中生感恩教育调查研究[J]. 河南大学，2013（05）.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）