【内容摘要】高效的物理课堂，是师生之间的密切配合及学生的全身心投入的结果。这一教学目标的实现，大量教学实践告诉我，需要从减轻学生的学习压力，降低学生的精神负担，提高学生的学习兴趣着手。让学生有一个放松的学习心态，把他们被动的学习转变为主动的学习，从而提高课堂教学效果。物理教学中，教师需要营造和谐向上而充满挑战和激情的课堂氛围，以满足处于生长发育转型期的中学生那较强的求知欲。同时教师需应用灵活多样的教学手段，引导学生调动学生，使他们能对所学的知识产生足够兴趣而能够主动去探究学习，从而最大程度的提高课堂效率。如果在教学过程中过分的强调勤奋、刻苦，而忽视了对学生学习兴趣的培养，便会导致学生最终陷入不学习或假学习的恶性循环的怪圈。
　　【关键词】物理教学 良好的师生关系 学习兴趣 高效课堂
　　伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基也曾指出“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见兴趣在学习中的重要性。大量教学事例证明，如果学生对学习自身、学科本身产生兴趣，就可能调动学生的学习的积极性，从而激起学生的内在潜能，进而推动他们在学习中取得较好的成绩。在物理教学中，如何采用较为灵活的教学手段，创设和谐的教学氛围，调动学生的学习兴趣，使学生在兴趣的催化下全身心的投入到所学的知识中去自主探究学习。我们可以从以下几个方面着手来培养、调动及激发学生的学习兴趣：
　　一、课前准备突出重点、浅化难点，孕育兴趣的种子
　　善于观察和了解学生已具备的知识层次水平，是成长为一名优秀教师的基本条件之一。只有对学生有了充分的了解，才能在教学过程的各个环节中结合教材和学生的实际，有计划有目的设置教学的层次和梯度，并能在重点问题突出的基础上将复杂的问题简单化明了化，让不同层次的学生都能得到一个展示自己的舞台，进而做到培养学生的学习兴趣，乃至激发学生的求知欲。
　　如，在探究“声音是怎样产生的”这一课中，大多数学生对声音已经有了一定的认识，但他们对声音的认识大都停留在碰撞、敲打等外力作用下而产生声响的感性认识上，而对声音产生的根本原因（振动）并不理解。怎样才能加深学生对产生声音的本质原因（振动）的理解，使他们从对声音的感性认识上升为理性认识，是本节内容的重、难点所在。我们不妨这样分步进行，①让学生用身边的物体制造出属于自己的声音。②比较自己制造发出声音的物体，在发声前后本身有何变化。③同学之间的互助交流加深自己对声音产生原因的理解，得到声音是怎样产生的初步结论。④通过对敲锣时发声前后本身的变化情况的分析说明，进一步加深对声音产生本质原因（振动）理解。即，敲锣一下时便产生声音，而按住锣面后发声便停止了，此时手伴有颠簸的感觉，而随着声音的消失颠簸感也随之消失。这样可以使学生进一步认识到物体产生声音的根本原因在于物体的振动。同时教师应对学生可能产生的疑问和困惑早作准备。如发声的物体一定在振动，而振动的物体在发声吗？有什么方法可以观察到发声的物体在振动等，这样既能充实课堂，又能为后面学习人耳天不见的声音做好一定的知识铺垫。
　　二、从课堂导入着手，引导学生的学习兴趣
　　古人云：“有了好的开始，便有了成功的一半。”可见良好开端的重要性。大量的教学实例证明，每节课的前十几分钟，学生的学习情绪高昂，精力也比较充沛，而注意力却不是很集中。如果能抓住这个有利时机，根据将要学习的内容，通过设置生趣的问题或贴近生活的小实验作为情境导入，便能很容易引起学生的注意，使他们的注意力很快集中到对所学知识的认知上来，同时也调动他们的学习兴趣。
　　如，在讲物态变化一节时，我们可以从采用这样的开场白：大自然是个魔术师，自然界中的云、雨、露、雪、霜等都是他的杰作。他们都是魔术师由水“变幻”而来的，魔术师是如何施展魔法的呢？就让我们一起走进这“变幻”的世界。这样的开场白适应了中学生那好奇的心理，很容易引起学生的注意，使他们很自觉的投入到学习中去，同时他们的学习兴趣也被调动起来了。
　　三、巧设教学实验，激发学生学习兴趣
　　物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，几乎所有的物理概念的建立和物理规律的发现都是赖以实验事实为基础的。例如，牛顿对苹果落地的思索，而发现了万有引力定律；伽利略通过对吊灯摆动的观察，发现了单摆的等时性等。新编九年义务教育物理教材中几乎每节都配有相对应的演示实验或分组实验，此外还有课外活动探究，小制作等栏目作为课外补充。可见实验探究对物理教学的重要性足以引起每个物理教师的重视。
　　由于初中生所处的生长发育的特定阶段，决定了他们活泼好动热衷于实际性的探究操作活动，作为物理教师，应根据中学生的这一特点充分利用物理探究实验这一优势，在物理教学中加强对实验的巧妙设计，给学生多些动手的机会。使学生通过自主的动手、动脑来探究学习，更直接的获取知识。探究过程中既激发学生的求知欲，又调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
　　如，在探究凸透镜成像问题时，对实验器具（物体、透镜、光屏）的放置问题；在什么范围才能观察到像；如果将透镜遮住一部分后成像情况将如何变化；当像不落在光屏中央时，该如何对物体、透镜、光屏分别操作等一系列问题加以设置，让学生通过自己具体的探究操作来得出结论。这样不仅可以使问题变得简单明了，而且培养学的动手能力，也激发了学生的学习兴趣。
　　四、利用现代教学手段进行实验演示，增强学习兴趣
　　多媒体教学是一种融合图形、图像、文字、声音于一體的新型教学手段，能对学生进行多感官的刺激多渠道的激发学生思维。实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程。但在某些情况下，某些实验用传统的试验仪器不能完成时，改用现代教学手段和技术进行实验演示或运用多媒体实验课件代替实际实验，可以增强实验现象的直观性，将抽象的问题具体化，让学生能更加直接的感知探究的问题，同时生动的画面很容易激发学生的学习兴趣，进而提高了课堂学习效率。 　　如，在学习光的折射现象时，对“疑水浅”问题的处理时，尽管部分学生对此可能会有切身的经历，但他们却不能很好的向同学叙述产生这一现象的根本原因。此时教师便可以向学生一段相对应的动画，增加问题的直观性，然后将产生这一现象的光路传输过程以动画的形式展示给学生，加深他们对“疑水浅”及折射的认识和理解。这样既促进了学生对问题的理解，又增强学生的探究兴趣。
　　五、展现教学的语言艺术，调动学生的学习兴趣
　　教学是一门语言艺术，教学用语应体现出机智而不乏趣味。富有感情色彩的课堂教学用语，能调动学生产生相应的情感波动，增强他们的理性思维，激发他们的求知欲望。当师生之间建立起一种和谐、融洽的人际关系后，教师便可以很容易的发现学生的不足之处，以及时的给予适当的指导和帮助。
　　如在讲重力势能时，可以问学生窗台上的盆景漂亮吗？学生肯定会说漂亮。这样便可以接着问，如果你站在楼下看这盆盆景你觉得它还漂亮吗？学生肯定会下意识的用手盖住头顶，说我要离他远点。你为什么要这么做呢，同一个花盆在同一个地方，你怎么就有了不同的感觉呢？让学生继续思考交流，最终找到质量相等时重力势能与高度有关的结论。如果有学生产生疑问，教师亦可把这只“球”轻松地踢出去，说，谁能发扬一下团结互助的精神，帮他解决这个问题呢？我们这样做既可以充分的给予他们展示自己的机会，又可以放手让学生自主的动手操作，自己发现问题，自己解决问题。使得学习的同时培养了同学之间的团结友爱精神。
　　所谓“兴趣”，是指一个人积极探究某种事物及爱好的心理动向，他是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣在人类的生活中有着重要的意义，健康而广泛的兴趣使人能体会到生活的丰富和乐趣，深入巩固的兴趣能成为事业成功的动力。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所谓“乐”，兴趣也，是学生愉快而有选择地力求探索某件事物的心理倾向。兴趣是影响学生学习自觉性的最直接的因素，是学生学习动机的体现，是学生学习活动的推动力。兴趣是最好的老师。
　　总之，培养学生的学习兴趣，教师要充分发挥自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂活动。以鼓励的目光看待每一个学生，及时发现他们的闪光点，并给予充分的肯定和表扬，使他们对学习的兴趣进一步得到进一步的加深加浓，让每一个学生都能快乐的趣味性学习，养成以乐观的态度面对学习中生活中的种种困难，不断的进步，不断成长。
　　【参考文献】
　　[1] 周明星、董家彪.《創新学生培养全书》，九州出版社，1999版.
　　[2] 王雁.《普通心理学》.
　　（作者单位：江苏省赣榆县柘汪第二中学）