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[摘 要]课堂教学实践就是培养学生语文核心素养的重要实施途径。只有在课堂上充分激发学生学习的主动意识和进取精神，培养学生发现问题、解决问题的能力，才能真正地把课堂还给学生。以《生命桥》为例，浅谈学生质疑能力的培养策略。
[关键词]质疑能力；提出问题；激活思维；高效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0075-02、
【案例描述1】
《生命的壮歌》学生课前质疑统计
（备注：一个“1”代表提问一次，“1”越多则提问次数越多）
【分析与反思】
在学生提出的众多问题中，教师要进行筛选，哪些是无效问题，哪些是解决文本理解的问题，哪些是有广度、有深度的问题，哪些是可以设置为拓展性的问题。这几个问题解决了，文本内容、文本传递的价值观便迎刃而解。因此，这四个问题将成为本节课的教学重难点。教师必须打破常规的教字、教词、初读课文、概括课文主要内容的教学流程，而从学生的质疑入手，哪里有疑难，哪里就会有学习思考的兴奋点。
【案例描述2】
通过统计得出提问最多的四个问题序号依次是（1）、（7）、（9）、（10）。
1.师：（1）和（10）两个问题问的人最多，我们先来解决它们，好吗？
这两个问题都出自于同一句话：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”（指名读）
2.解决问题（1）： 为什么说这座桥是以死亡作桥墩的生命桥呢？请你默读课文，用横线画出相关语句，可以在旁边简单写上你的感受。
“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下……笔直地坠入了山澗。”
这两只羚羊是怎么飞跃的，你能画一画吗？（一名学生上台画）
画的顺序对吗？（不对）那应该怎么画？（先画小羚羊飞跃出去，再画老羚羊飞跃出去）
依据第1小节最后一句：年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
画对了，你能摆对吗？摆一摆两只羚羊飞跃图，理解“刚好、猛蹬”
师：没错，位置对了才能有爆发力——猛蹬，不偏不倚，刚好！指导朗读
教师演示：是啊，小羚羊以老羚羊为垫脚石，成功地获救了；而老羚羊呢？像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
师： “坠入”能不能换成“落入”
生1：不能。“坠入”说明山涧很高很深。
生2：更能显示出老羚羊牺牲的场面壮观。
是啊，老羚羊用它的生命做出了一个成功示范，拯救了年轻羚羊，它的死是多么的壮烈啊！
一只坠入，两只坠入，三只坠入……这么多的老羚羊累积起来，用生命筑造了坚实的桥墩，撑起了一座伟大的生命桥！（全班朗读）
【分析与反思】
学生在交流中获得认知：1.羚羊们很勇敢，在生死边缘，毫不气馁。2.面对死亡，老羚羊用自己的生命拯救了整个羚羊群，重新点燃“生的希望”。3.“生命桥”是众多老羚羊的生命建筑的，坚实而壮美！由此，学生惊叹于弱小的羚羊们通过两次飞跃得以逃生，用生命创造了一个又一个的奇迹，学生的心灵自然被震撼，英雄的形象已经树立在孩子的脑海中。在“问题”的导航下，设计读一读、画一画、说一说的方式，引导学生与文本对话，抓关键词，赏析语句，在读中感悟揣摩情感。
【案例描述3】
1.用刚才解决问题的方法，再读文本，紧扣关键词，你能试着解决第（10）个问题吗：为什么羚羊跳出的弧线就成了生命桥了呢？
生1：只有跨越到对面，才能活下来，所以是这弧线搭救了羚羊们，给了它们第二次生命，因此称作生命桥。
生2：弧线像桥的样子。
生3：是一只只老羚羊在空中的飞跃，划出的痕迹，宛如一座桥，划出了希望。
2.解决问题（9）：羚羊们为什么井然有序地逃生？
出示课文内容：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
什么叫眼花缭乱？乱吗？哪儿告诉你不乱？
出示：“紧接着，一对对羚羊凌空騰起……快速飞跃。”
生1：虽然危在旦夕，但更要临危不乱，否则没有一只存活。必须一只只衔接好，高度也要刚好。
师：现在还觉得乱吗？（不但不乱，更显示出壮丽的美！）
3.解决第（7）个问题，也是最后一个问题：猎人为什么放下猎枪？（猎人们被动物界的羚羊们所感动，如此弱小，却如此沉着冷静，具有团结协作，牺牲自我的精神，面对这样一群品质高贵的生灵，人类还有什么理由不放下猎枪？）
【分析与反思】
剩下的其他问题，很快就被迎刃而解，因为这些问题都是基于“为什么说这座桥是以死亡作桥墩的生命桥？”这一主问题展开阐述的，主问题探究透彻，情感到位，学生主动解决问题的自信心增强，畅所欲言，切入重点，又具个性化表达。这更加让作为教师的我们明白，在精心备教材、备学生的同时，还要相信学生，放手于学生，用导学单的形式，“求救”于学生，因为学生能提供给我们所需的教学内容。“质疑问题”是我们教学前进中的“导航仪”，它能突出重难点，让课堂教学更加有效。
总之，学生质疑能力的培养需要长期的有意识的训练，在教学过程中教师要努力营造和谐民主的课堂氛围，鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，给予学生等待的时间；要多站在学生的角度，多形式地激发学生质疑问难，多鼓励学生大胆地见疑求异。如此，必定能促进学生质疑能力的提高，从而构建出高效课堂。
（责编 韦淑红）
[关键词]质疑能力；提出问题；激活思维；高效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0075-02、
【案例描述1】
《生命的壮歌》学生课前质疑统计
（备注：一个“1”代表提问一次，“1”越多则提问次数越多）
【分析与反思】
在学生提出的众多问题中，教师要进行筛选，哪些是无效问题，哪些是解决文本理解的问题，哪些是有广度、有深度的问题，哪些是可以设置为拓展性的问题。这几个问题解决了，文本内容、文本传递的价值观便迎刃而解。因此，这四个问题将成为本节课的教学重难点。教师必须打破常规的教字、教词、初读课文、概括课文主要内容的教学流程，而从学生的质疑入手，哪里有疑难，哪里就会有学习思考的兴奋点。
【案例描述2】
通过统计得出提问最多的四个问题序号依次是（1）、（7）、（9）、（10）。
1.师：（1）和（10）两个问题问的人最多，我们先来解决它们，好吗？
这两个问题都出自于同一句话：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”（指名读）
2.解决问题（1）： 为什么说这座桥是以死亡作桥墩的生命桥呢？请你默读课文，用横线画出相关语句，可以在旁边简单写上你的感受。
“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下……笔直地坠入了山澗。”
这两只羚羊是怎么飞跃的，你能画一画吗？（一名学生上台画）
画的顺序对吗？（不对）那应该怎么画？（先画小羚羊飞跃出去，再画老羚羊飞跃出去）
依据第1小节最后一句：年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
画对了，你能摆对吗？摆一摆两只羚羊飞跃图，理解“刚好、猛蹬”
师：没错，位置对了才能有爆发力——猛蹬，不偏不倚，刚好！指导朗读
教师演示：是啊，小羚羊以老羚羊为垫脚石，成功地获救了；而老羚羊呢？像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
师： “坠入”能不能换成“落入”
生1：不能。“坠入”说明山涧很高很深。
生2：更能显示出老羚羊牺牲的场面壮观。
是啊，老羚羊用它的生命做出了一个成功示范，拯救了年轻羚羊，它的死是多么的壮烈啊！
一只坠入，两只坠入，三只坠入……这么多的老羚羊累积起来，用生命筑造了坚实的桥墩，撑起了一座伟大的生命桥！（全班朗读）
【分析与反思】
学生在交流中获得认知：1.羚羊们很勇敢，在生死边缘，毫不气馁。2.面对死亡，老羚羊用自己的生命拯救了整个羚羊群，重新点燃“生的希望”。3.“生命桥”是众多老羚羊的生命建筑的，坚实而壮美！由此，学生惊叹于弱小的羚羊们通过两次飞跃得以逃生，用生命创造了一个又一个的奇迹，学生的心灵自然被震撼，英雄的形象已经树立在孩子的脑海中。在“问题”的导航下，设计读一读、画一画、说一说的方式，引导学生与文本对话，抓关键词，赏析语句，在读中感悟揣摩情感。
【案例描述3】
1.用刚才解决问题的方法，再读文本，紧扣关键词，你能试着解决第（10）个问题吗：为什么羚羊跳出的弧线就成了生命桥了呢？
生1：只有跨越到对面，才能活下来，所以是这弧线搭救了羚羊们，给了它们第二次生命，因此称作生命桥。
生2：弧线像桥的样子。
生3：是一只只老羚羊在空中的飞跃，划出的痕迹，宛如一座桥，划出了希望。
2.解决问题（9）：羚羊们为什么井然有序地逃生？
出示课文内容：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
什么叫眼花缭乱？乱吗？哪儿告诉你不乱？
出示：“紧接着，一对对羚羊凌空騰起……快速飞跃。”
生1：虽然危在旦夕，但更要临危不乱，否则没有一只存活。必须一只只衔接好，高度也要刚好。
师：现在还觉得乱吗？（不但不乱，更显示出壮丽的美！）
3.解决第（7）个问题，也是最后一个问题：猎人为什么放下猎枪？（猎人们被动物界的羚羊们所感动，如此弱小，却如此沉着冷静，具有团结协作，牺牲自我的精神，面对这样一群品质高贵的生灵，人类还有什么理由不放下猎枪？）
【分析与反思】
剩下的其他问题，很快就被迎刃而解，因为这些问题都是基于“为什么说这座桥是以死亡作桥墩的生命桥？”这一主问题展开阐述的，主问题探究透彻，情感到位，学生主动解决问题的自信心增强，畅所欲言，切入重点，又具个性化表达。这更加让作为教师的我们明白，在精心备教材、备学生的同时，还要相信学生，放手于学生，用导学单的形式，“求救”于学生，因为学生能提供给我们所需的教学内容。“质疑问题”是我们教学前进中的“导航仪”，它能突出重难点，让课堂教学更加有效。
总之，学生质疑能力的培养需要长期的有意识的训练，在教学过程中教师要努力营造和谐民主的课堂氛围，鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，给予学生等待的时间；要多站在学生的角度，多形式地激发学生质疑问难，多鼓励学生大胆地见疑求异。如此，必定能促进学生质疑能力的提高，从而构建出高效课堂。
（责编 韦淑红）