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工作十余年，我越来越深刻地意识到关注儿童、研究儿童是多么重要；而用科学的、先进的教育教学思想武装自己，以理论指导行动，我的教育教学工作将事半功倍。我常常反思工作中出现的问题，努力把它们作为一个个微型课题去研究，期望通过对这些问题的研究与解决促进儿童的成长。不过我却觉得，发现一个有价值、有新意的问题，并由此生成微型课题，既是重要的也是困难的。
这一学年，学校邀请冯卫东老师为我们做微型课题研究指导，我们发现，冯老师做微型课题的风格以及技术路径跟别人不一样，他是从鲜活的课堂里发现问题，把问题转化为微型课题，这样，微型课题就可以用来解决教育教学中存在的实际问题。这样的研究将直接作用于课堂，对儿童的学习理应能起到有效的助推作用。
冯老师主动表示，要走进我们的课堂，为我们“量身定制”微型课题。我们都为之一振。这对于正在为微型课题生成而纠结的我来说，更是“天赐良机”。
于是我立即精心准备了一堂课。我所执教的是苏教版一年级下册语文课《春笋》。冯老师选择了一个能观察到全体学生的位置坐下，认真地听完全课。课后，冯老师约我聊课，他赞赏我注重对儿童语感的培养，在帮助孩子体会课文中“裹”“嫩生生”等词语运用的准确性与生动性时，采取了“动作体会情境”的方法。是的，不仅在这堂课，在平时的课堂上，我都十分注重孩子对语言的品读。我向冯老师请教，在平时的教学中自己也积累了不少类似的例子，可否形成一个微型课题。他说当然可以，这正是在对儿童进行一项十分重要的语言能力训练——“差别感受性”的培养。就这样，在他的指导下，《小学生语言“差别感受性”培养的途径与策略研究》诞生了。
让我意想不到的是，冯老师又帮我生成了另外三个微型课题：《“泛灵”：以“角色同一”激活学生的心智灵性》《闭目“想验”，洞开学生语文感知的心灵大门》《“文化识字”中教师的文化准备问题研究》。他一一认真讲解，我真有豁然开朗的感觉。冯老师生成的微型课题，有一些在我平时的教学中也有过相关的模糊意念，而经他一指点，就由模糊变得清晰，他还使我拥有了几个较具创意的概念。他何止是在给我出主意，更是在帮助我澄清自己的教学思想。
我最钟情的要数“闭目‘想验’”那个课题了。我是在情境教育的沃土上成长起来的，在将孩子们带入情境中或者激发其想象时，常常让他们闭目遐思，进行想象性体验。这一课，我同样让集体担当小春笋角色的孩子们闭上眼睛，想象冬天的小春笋在哪里、在做什么。孩子们自觉闭上眼睛，扮演在泥土里冬眠的小春笋，美美地想着。当我播放一声春雷时，他们不由自主地睁开眼睛，踊跃地表达起来。有的说：“春雷公公在呼唤我们呢！”有的说：“春雷公公在催我们快快生长，去看看外面的世界呢！”还有的说：“春雷公公在告诉我们，春天来了，春天来了！”孩子们在闭目“想验”的这一刻实现了“情动而辞发”。每每闭目，他们的心灵之门仿佛被打开，思维特别活跃，表达也格外生动、真切。过去我也常常运用这一策略，可并没有清晰地意识到“闭目”的意义何在。冯老师一番点拨，让我明白，它是要引导孩子们去“想验”。冯老师不仅让我明白了“其所以然”，更打开了我的思路，让我想得更多：“闭目‘想验’”，虽然是这一堂课生发出来的微型课题，却有很强的普适性，在李吉林老师和其他名师的课堂里，也常常见到老师让孩子们闭目遐思——这是他们许多成功课堂里的成功细节。
我接下去思考：闭目的目的是帮助孩子们想象，让孩子们的思维尽情驰骋。当他们闭目时，仿佛打开了自己的心灵之门，由此，思维变得没有疆界了，可以尽情想象，充分体验；他们所“看到”的不再是为特定空间所限制、距离很近的外界景象，此刻，他们的眼与心息息相通，真正成为一种灵动的“心眼”，带领自己挣脱束缚，进而“思接千载，视通万里”。“不看而看”的视觉和无拘无束的思维齐飞，他们所见到的境界该是多么宏大壮阔，他们所收获的思维成果该是多么丰富多彩。这个微型课题令人振奋！
我还想起不久前听一位老师上《谈礼貌》一课，他也使用了闭目的方法，效果并不好，甚至有点弄巧成拙的意味。现在想来，《谈礼貌》所写的是实实在在的场景，无需孩子进行联想和想象，不必“想验”。不恰当地使用“闭目”的方法，效果只能适得其反。
后来的几天，我沉浸其中，心里渐渐明晰起来：一是从心理学的角度研究闭目和“想验”有着怎样的心理机制，闭与不闭有怎样的差别；二是从操作层面寻找更多的成功案例，总结“闭目‘想验’”的操作策略；三是更好地改进方法，使闭目“想验”更好地叩开儿童的心智大门，为儿童学习服务。我难以遏制内心的激动：这一微型课题一旦真正实施起来，“闭目”就将由过去的“妙手偶得”变成今后的主动有为，精心设计。到那时，我一定会通盘考虑：如此设计是不是贴近儿童心理？能不能叩开儿童语文感知的心灵大门，让他们“神思翩然”？当认识上升到一定的理性高度，当一种理性认识驾驭着实践行为时，我们的教学将更为科学，儿童的学习也会更加高效。
我不禁感叹：灵动课堂，微型课题生成的源头活水！
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）
这一学年，学校邀请冯卫东老师为我们做微型课题研究指导，我们发现，冯老师做微型课题的风格以及技术路径跟别人不一样，他是从鲜活的课堂里发现问题，把问题转化为微型课题，这样，微型课题就可以用来解决教育教学中存在的实际问题。这样的研究将直接作用于课堂，对儿童的学习理应能起到有效的助推作用。
冯老师主动表示，要走进我们的课堂，为我们“量身定制”微型课题。我们都为之一振。这对于正在为微型课题生成而纠结的我来说，更是“天赐良机”。
于是我立即精心准备了一堂课。我所执教的是苏教版一年级下册语文课《春笋》。冯老师选择了一个能观察到全体学生的位置坐下，认真地听完全课。课后，冯老师约我聊课，他赞赏我注重对儿童语感的培养，在帮助孩子体会课文中“裹”“嫩生生”等词语运用的准确性与生动性时，采取了“动作体会情境”的方法。是的，不仅在这堂课，在平时的课堂上，我都十分注重孩子对语言的品读。我向冯老师请教，在平时的教学中自己也积累了不少类似的例子，可否形成一个微型课题。他说当然可以，这正是在对儿童进行一项十分重要的语言能力训练——“差别感受性”的培养。就这样，在他的指导下，《小学生语言“差别感受性”培养的途径与策略研究》诞生了。
让我意想不到的是，冯老师又帮我生成了另外三个微型课题：《“泛灵”：以“角色同一”激活学生的心智灵性》《闭目“想验”，洞开学生语文感知的心灵大门》《“文化识字”中教师的文化准备问题研究》。他一一认真讲解，我真有豁然开朗的感觉。冯老师生成的微型课题，有一些在我平时的教学中也有过相关的模糊意念，而经他一指点，就由模糊变得清晰，他还使我拥有了几个较具创意的概念。他何止是在给我出主意，更是在帮助我澄清自己的教学思想。
我最钟情的要数“闭目‘想验’”那个课题了。我是在情境教育的沃土上成长起来的，在将孩子们带入情境中或者激发其想象时，常常让他们闭目遐思，进行想象性体验。这一课，我同样让集体担当小春笋角色的孩子们闭上眼睛，想象冬天的小春笋在哪里、在做什么。孩子们自觉闭上眼睛，扮演在泥土里冬眠的小春笋，美美地想着。当我播放一声春雷时，他们不由自主地睁开眼睛，踊跃地表达起来。有的说：“春雷公公在呼唤我们呢！”有的说：“春雷公公在催我们快快生长，去看看外面的世界呢！”还有的说：“春雷公公在告诉我们，春天来了，春天来了！”孩子们在闭目“想验”的这一刻实现了“情动而辞发”。每每闭目，他们的心灵之门仿佛被打开，思维特别活跃，表达也格外生动、真切。过去我也常常运用这一策略，可并没有清晰地意识到“闭目”的意义何在。冯老师一番点拨，让我明白，它是要引导孩子们去“想验”。冯老师不仅让我明白了“其所以然”，更打开了我的思路，让我想得更多：“闭目‘想验’”，虽然是这一堂课生发出来的微型课题，却有很强的普适性，在李吉林老师和其他名师的课堂里，也常常见到老师让孩子们闭目遐思——这是他们许多成功课堂里的成功细节。
我接下去思考：闭目的目的是帮助孩子们想象，让孩子们的思维尽情驰骋。当他们闭目时，仿佛打开了自己的心灵之门，由此，思维变得没有疆界了，可以尽情想象，充分体验；他们所“看到”的不再是为特定空间所限制、距离很近的外界景象，此刻，他们的眼与心息息相通，真正成为一种灵动的“心眼”，带领自己挣脱束缚，进而“思接千载，视通万里”。“不看而看”的视觉和无拘无束的思维齐飞，他们所见到的境界该是多么宏大壮阔，他们所收获的思维成果该是多么丰富多彩。这个微型课题令人振奋！
我还想起不久前听一位老师上《谈礼貌》一课，他也使用了闭目的方法，效果并不好，甚至有点弄巧成拙的意味。现在想来，《谈礼貌》所写的是实实在在的场景，无需孩子进行联想和想象，不必“想验”。不恰当地使用“闭目”的方法，效果只能适得其反。
后来的几天，我沉浸其中，心里渐渐明晰起来：一是从心理学的角度研究闭目和“想验”有着怎样的心理机制，闭与不闭有怎样的差别；二是从操作层面寻找更多的成功案例，总结“闭目‘想验’”的操作策略；三是更好地改进方法，使闭目“想验”更好地叩开儿童的心智大门，为儿童学习服务。我难以遏制内心的激动：这一微型课题一旦真正实施起来，“闭目”就将由过去的“妙手偶得”变成今后的主动有为，精心设计。到那时，我一定会通盘考虑：如此设计是不是贴近儿童心理？能不能叩开儿童语文感知的心灵大门，让他们“神思翩然”？当认识上升到一定的理性高度，当一种理性认识驾驭着实践行为时，我们的教学将更为科学，儿童的学习也会更加高效。
我不禁感叹：灵动课堂，微型课题生成的源头活水！
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）