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【摘要】语文教学是科学美和艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中介媒体，便是语文教师规范的、优美的课堂教学语言。教师的课堂语言应是一语自然万古新，教师的课堂语言应把金针渡于人，教师的课堂语言应是一语百媚生。
【关键词】语言艺术 诗化 点睛 诙谐 幽默
语言是人们传达信息、情感交流的主要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教与学”的桥梁。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂中语言的重要性。教师的语言表达，是教师教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。因而，从某种意义上来说，语文课堂教学的艺术首先是课堂语言的艺术。教师要通过情趣盎然的表达、入木三分的概括、恰倒好处的点拨、幽默风趣的评价语言把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。下面试从三个方面以释之：
一、教师的课堂语言，应如一场春雨，洒下之后，便是“满园春色”
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因为“对话”既是优质教学的本质标识，又是艺术课堂的有形物化。在“对话”的课堂中，教师须首先以自然别致的诗化语言，打造出星空月朗、襟怀若谷的动人天地，构筑起师生心灵对话、真情交融的温馨场景。
如在教学人教版第六册《荷花》的导入片段：师：小朋友们，快闭上眼睛，（舒缓的乐声响起）今天老师带你们去一个美丽的地方！（呈现夏日的一池荷花图）瞧，到了，真美啊！荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘，微风拂来，露珠儿在荷叶上顽皮地跑来跑去。亭亭玉立的荷花在茂盛鲜亮的荷叶间，象一个个害羞的小姑娘，雪白的花瓣儿散发出淡淡的清香。鱼儿在清澈的池水里欢快地游玩，一会儿游到东，一会儿游到西。这满塘的荷花有的已经结出了嫩黄的小莲蓬，正是采莲的好时机。好，欣赏过夏日荷花的满堂华彩，让我们再来读读描写这幅美景的文章吧！
这是我在教<<荷花>>这一课的导人语，它犹如一首乐曲的前奏，一部戏剧的序幕，瞬间就擒住了孩子的注意力。如此生动优美的语言，不仅给了学生优美语言的示范，也给了学生语言美的享受。学生欣赏着画面，聆听着老师美妙的语言，再配以舒缓的音乐，不知不觉已沉浸入课文的意境中去了。课伊始，情已生，学生获得了美的熏陶，哪能不兴致盎然？哪能不无限神往？哪能不想一睹为快？
又如教学<<太阳是大家的>>时，（课件旭日东升情境图）师：大地掀起神秘的面纱，太阳渐渐地爬上了东边的天空。太阳爬呀爬，越来越亮，越来越圆。瞧！已经是个圆盘了。（生看课件）师：金光洒下来了。
生：露珠滚了滚身子，说：“太阳，你早！”
师：金光洒在了小花上。
生：小花点点头，热情地打招呼：“太阳公公，你好，我们又见面了！”
师：金光洒在了小河里。
生：小河泛起点点金光。师：太阳都是他们的朋友，太阳是大家的！我们知道，破题开篇环节是营造和谐课堂氛围所必不可少的预热，确应“不同凡响”。这样诗情画意而又简洁雅致的导人语，寓师生互动与主题渗透为一体。试想，学生身置此境，哪有心声不能倾诉？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？
二、教师的课堂语言，应是一把钥匙，开启之后，便是“柳暗花明”
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诚然，小学儿童犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。在新课程背景下的语文课堂教学，应以学生为中心，教师只起穿针插线的转承作用。因此，教师在教学中尤为重要的是设计“点睛之语”，撞击学生的心灵，激活学生的思维，开启学生的创新之火。
下面是我在一堂学校公开课上的一个镜头：人教版第七册<<去年的树>>教学：一只鸟儿和一棵树是好朋友。我请学生默读课文感悟他们是好朋友的句子，圈点出来。而后进行交流，现摘录其中的两句：如学习“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”师问：你读懂了什么？生：我知道了鸟儿唱歌给树听，树和小鸟友情很深。师：你是从哪儿感悟到的？生：天天唱，每天唱。师：是呀，天天，不是一天两天，而是……生：是朝夕相处，他们谁也不离开谁。师：好一个朝夕相处！天天就是朝夕相处，形影不离。因为他们——（深情齐读）：一只鸟儿和一棵树是好朋友。当学习“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。鸟儿向山谷里飞去。鸟儿向村子飞去。”时，师：这又说明了什么？生：这说明树在哪里鸟就到哪里，从这里也可看出他们情深意厚。师：这一路上鸟儿是怎样地找呢？生：鸟儿一路焦急，一边找一边呼喊：“树，在哪儿，在哪儿啊？”生：鸟儿飞过草地，飞过高山，飞过大海，不怕山高路远，不怕水深火热。生：鸟儿跋山涉水，坚定不移地找，找到天涯海角也要找到。师：是呀，鸟儿不怕艰辛，这样千里迢迢，忘我地找，真是惊天地泣鬼神啊！可见他们的友情比山还高比水还深。因为他们——（学生人情地读）一只鸟儿和一树是好朋友。
以上经过我匠心独运的教学设计，老师的一个追问，一句话语，层层深入，开启了学生的思维。并且注情于声，以情动人，以声引人，用发自自己内心的真情，感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣。因此，教师在教学中的一个个精当点拨，犹如雨后彩虹般那么灿烂夺目，摄人心魂，与学生的思维不断地碰撞，将他们步步引入文本复杂而深刻的思想境界。
三、教师课堂语言，又似一付兴奋剂，笑过之后，便是“心领神会”
苏联教育学家斯维特洛夫曾说“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默”。幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师的课堂语言应富有变化，幽默有趣。在教学中教师要善于在恰当的时机、恰当的场合巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样能更好地调节师生间的情绪，激活课堂的气氛，让学生想听、爱听，百听不厌。
下面以我在处理《一个小村庄的故事》中以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“小村庄的美”读出来为例：生（读）“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到小村庄里去了？生反应不一。师：刚走到村口是不是？（笑声）啊，没关系，谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色）师：进去了吗？生（齐笑）没有！师：是没有，刚才，那位同学领着咱们走到了村口，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读领读）往前走几步没有？生：走了。师：接着领大家往前走……这一片段的教学，课堂上是笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐，真是“别有一番滋味在心头”。
同样，教师幽默诙谐的语言，在处理课堂的偶发事件中，不仅能调动课堂的教学气氛，还能在展颜一笑后悟情悟理。有一个下午，我正在上《跨越海峡的生命桥》，同学们正在大声朗读课文。“报告！”一个响亮的声音一下子吸引了同学们的注意，有的看着我，怎样使他们回过神来？我环视同学们之后，转向迟到的同学：唱曰：你知道我在等你吗？（歌词）同学们大笑。我说：“掌声欢迎！”同学们热烈鼓掌，那个同学轻松而迅速地加入这一热烈的课堂。面对这个突发事件，我没有训斥，而以幽默风趣的语言处之，这样课堂气氛活跃，学生精神抖擞，迟到的学生得以启齿解颜，又受到教育，可谓一举数得。
可见，“幽默风趣是智慧的闪现”。这样不仅能调动学生的情绪，还能激发学生的兴趣，加深对事物的理解感受程度，使他们在愉悦中学到知识，受到教育，并且营造出了一个轻松、活泼、和谐的课堂氛围，让课堂充满活力。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。课堂上美仑美奂的语言，能让学生全身心投入，能让学生倾情相许，能让学生“奇”乐无穷，所以教师对自己的课堂教学语言的锤炼是必不可少的。愿更多的教师关注到这至关紧要的领域之中来，愿课堂语言艺术能为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！
参考文献
[1]《中国教师报》第184期《课堂用语，你注意了吗——读<课程与教师>有感》
[2]《因材施教的艺术》[英]帝姆·奥布莱恩丹尼斯·吉内著北京师范大学出版社
[3]《教育信息报》
【关键词】语言艺术 诗化 点睛 诙谐 幽默
语言是人们传达信息、情感交流的主要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教与学”的桥梁。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂中语言的重要性。教师的语言表达，是教师教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。因而，从某种意义上来说，语文课堂教学的艺术首先是课堂语言的艺术。教师要通过情趣盎然的表达、入木三分的概括、恰倒好处的点拨、幽默风趣的评价语言把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。下面试从三个方面以释之：
一、教师的课堂语言，应如一场春雨，洒下之后，便是“满园春色”
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因为“对话”既是优质教学的本质标识，又是艺术课堂的有形物化。在“对话”的课堂中，教师须首先以自然别致的诗化语言，打造出星空月朗、襟怀若谷的动人天地，构筑起师生心灵对话、真情交融的温馨场景。
如在教学人教版第六册《荷花》的导入片段：师：小朋友们，快闭上眼睛，（舒缓的乐声响起）今天老师带你们去一个美丽的地方！（呈现夏日的一池荷花图）瞧，到了，真美啊！荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘，微风拂来，露珠儿在荷叶上顽皮地跑来跑去。亭亭玉立的荷花在茂盛鲜亮的荷叶间，象一个个害羞的小姑娘，雪白的花瓣儿散发出淡淡的清香。鱼儿在清澈的池水里欢快地游玩，一会儿游到东，一会儿游到西。这满塘的荷花有的已经结出了嫩黄的小莲蓬，正是采莲的好时机。好，欣赏过夏日荷花的满堂华彩，让我们再来读读描写这幅美景的文章吧！
这是我在教<<荷花>>这一课的导人语，它犹如一首乐曲的前奏，一部戏剧的序幕，瞬间就擒住了孩子的注意力。如此生动优美的语言，不仅给了学生优美语言的示范，也给了学生语言美的享受。学生欣赏着画面，聆听着老师美妙的语言，再配以舒缓的音乐，不知不觉已沉浸入课文的意境中去了。课伊始，情已生，学生获得了美的熏陶，哪能不兴致盎然？哪能不无限神往？哪能不想一睹为快？
又如教学<<太阳是大家的>>时，（课件旭日东升情境图）师：大地掀起神秘的面纱，太阳渐渐地爬上了东边的天空。太阳爬呀爬，越来越亮，越来越圆。瞧！已经是个圆盘了。（生看课件）师：金光洒下来了。
生：露珠滚了滚身子，说：“太阳，你早！”
师：金光洒在了小花上。
生：小花点点头，热情地打招呼：“太阳公公，你好，我们又见面了！”
师：金光洒在了小河里。
生：小河泛起点点金光。师：太阳都是他们的朋友，太阳是大家的！我们知道，破题开篇环节是营造和谐课堂氛围所必不可少的预热，确应“不同凡响”。这样诗情画意而又简洁雅致的导人语，寓师生互动与主题渗透为一体。试想，学生身置此境，哪有心声不能倾诉？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？
二、教师的课堂语言，应是一把钥匙，开启之后，便是“柳暗花明”
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诚然，小学儿童犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。在新课程背景下的语文课堂教学，应以学生为中心，教师只起穿针插线的转承作用。因此，教师在教学中尤为重要的是设计“点睛之语”，撞击学生的心灵，激活学生的思维，开启学生的创新之火。
下面是我在一堂学校公开课上的一个镜头：人教版第七册<<去年的树>>教学：一只鸟儿和一棵树是好朋友。我请学生默读课文感悟他们是好朋友的句子，圈点出来。而后进行交流，现摘录其中的两句：如学习“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”师问：你读懂了什么？生：我知道了鸟儿唱歌给树听，树和小鸟友情很深。师：你是从哪儿感悟到的？生：天天唱，每天唱。师：是呀，天天，不是一天两天，而是……生：是朝夕相处，他们谁也不离开谁。师：好一个朝夕相处！天天就是朝夕相处，形影不离。因为他们——（深情齐读）：一只鸟儿和一棵树是好朋友。当学习“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。鸟儿向山谷里飞去。鸟儿向村子飞去。”时，师：这又说明了什么？生：这说明树在哪里鸟就到哪里，从这里也可看出他们情深意厚。师：这一路上鸟儿是怎样地找呢？生：鸟儿一路焦急，一边找一边呼喊：“树，在哪儿，在哪儿啊？”生：鸟儿飞过草地，飞过高山，飞过大海，不怕山高路远，不怕水深火热。生：鸟儿跋山涉水，坚定不移地找，找到天涯海角也要找到。师：是呀，鸟儿不怕艰辛，这样千里迢迢，忘我地找，真是惊天地泣鬼神啊！可见他们的友情比山还高比水还深。因为他们——（学生人情地读）一只鸟儿和一树是好朋友。
以上经过我匠心独运的教学设计，老师的一个追问，一句话语，层层深入，开启了学生的思维。并且注情于声，以情动人，以声引人，用发自自己内心的真情，感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣。因此，教师在教学中的一个个精当点拨，犹如雨后彩虹般那么灿烂夺目，摄人心魂，与学生的思维不断地碰撞，将他们步步引入文本复杂而深刻的思想境界。
三、教师课堂语言，又似一付兴奋剂，笑过之后，便是“心领神会”
苏联教育学家斯维特洛夫曾说“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默”。幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师的课堂语言应富有变化，幽默有趣。在教学中教师要善于在恰当的时机、恰当的场合巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样能更好地调节师生间的情绪，激活课堂的气氛，让学生想听、爱听，百听不厌。
下面以我在处理《一个小村庄的故事》中以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“小村庄的美”读出来为例：生（读）“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到小村庄里去了？生反应不一。师：刚走到村口是不是？（笑声）啊，没关系，谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色）师：进去了吗？生（齐笑）没有！师：是没有，刚才，那位同学领着咱们走到了村口，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读领读）往前走几步没有？生：走了。师：接着领大家往前走……这一片段的教学，课堂上是笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐，真是“别有一番滋味在心头”。
同样，教师幽默诙谐的语言，在处理课堂的偶发事件中，不仅能调动课堂的教学气氛，还能在展颜一笑后悟情悟理。有一个下午，我正在上《跨越海峡的生命桥》，同学们正在大声朗读课文。“报告！”一个响亮的声音一下子吸引了同学们的注意，有的看着我，怎样使他们回过神来？我环视同学们之后，转向迟到的同学：唱曰：你知道我在等你吗？（歌词）同学们大笑。我说：“掌声欢迎！”同学们热烈鼓掌，那个同学轻松而迅速地加入这一热烈的课堂。面对这个突发事件，我没有训斥，而以幽默风趣的语言处之，这样课堂气氛活跃，学生精神抖擞，迟到的学生得以启齿解颜，又受到教育，可谓一举数得。
可见，“幽默风趣是智慧的闪现”。这样不仅能调动学生的情绪，还能激发学生的兴趣，加深对事物的理解感受程度，使他们在愉悦中学到知识，受到教育，并且营造出了一个轻松、活泼、和谐的课堂氛围，让课堂充满活力。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。课堂上美仑美奂的语言，能让学生全身心投入，能让学生倾情相许，能让学生“奇”乐无穷，所以教师对自己的课堂教学语言的锤炼是必不可少的。愿更多的教师关注到这至关紧要的领域之中来，愿课堂语言艺术能为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！
参考文献
[1]《中国教师报》第184期《课堂用语，你注意了吗——读<课程与教师>有感》
[2]《因材施教的艺术》[英]帝姆·奥布莱恩丹尼斯·吉内著北京师范大学出版社
[3]《教育信息报》