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“倡导探究性学习”是生物学课程改革的基本理念之一。其主要目的是为了改变学生被动接受知识的学习方式，培养学生自主获取知识的能力，为终身学习和可持续发展打基础。如何让学生学会探究，笔者通过学习、实践，觉得应从以下几方面抓起。
一、创设情境让学生学会提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。主动提问是求知的开始，在教学中，要根据教学内容及学生认知水平、生活经验等创设一种能引起学生好奇心的教学情境，培养学生的问题意识，使学生敢问，会问，善于问有价值的问题。如：在讲《植物种子的萌发》一课时，老师要在两周前指导学生种稻谷和大米，并做记录。导入这一课后，让大家观察同学们带来的各种植物种子（玉米、小麦、花生、黄豆、绿豆、瓜子等），然后启发学生结合今天的课堂知识，说说自己有哪些“困惑”，学生争先恐后地回答：“我想知道大米为什么不能萌发？稻谷为什么能萌发？”“我想知道种子的结构是怎样的？”“不同植物种子的结构是否一样呢？”“是不是所有的植物都能结种子？”……老师及时评价激励，大大调动了学生学习的积极性。经过集体讨论，决定要想知道种子怎样萌发，就要先研究“种子的结构”，为下一节课埋下伏笔。
二、展示自我让学生设计实验方案
让学生学会设计实验方案，这是探究教学的重要组成部分。生物教学就是要学生经历再现知识的获得和研究过程，让学生自己设计探究实验方案，就体现了这一“再现”过程。给学生创造了充分的思维空间和发挥创造力的场所，同时也体现了学生是学习的主体这一理念。例如《生物与环境的关系》一节中，“探究影响鼠妇分布的环境因素”（七年级上册）的实验，四个小组分别设计了，“光亮与黑暗”，“光亮与较暗”“干燥与潮湿”的对比环境，进行观察，通过数据统计，得出了鼠妇喜欢潮湿黑暗的环境。这时有个学生举手说出了与众不同的设计方案：在一个纸盒底部放一块长方形玻璃，一边放一潮湿的卫生纸，另一边放上干燥的卫生纸，中间滴上几滴水，制造干燥、水、潮湿三个环境，看鼠妇到底喜欢哪个环境？老师对学生独特的创新设计给予了肯定和表扬。通过以上的实验设计，我们可以看出学生具有巨大创造潜能，只要你给他释放的时空，就能放出巨大的能量。
三、人人参与让学生学会探究
教育学家夸美纽斯曾说：“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机。”在生物实验教学中，让学生按照自己设计实验方案，去验证自己的猜想，体验探究的过程，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，又能调动其学习的积极性、主动性。例如：“种子萌发需要的外界条件”的探究实验（七年级上册），因为学生在小学五年级已做过“种子发芽的实验”，知道种子萌发与“水、温度、空气”有关，与“光”无关。因此只要稍作引导，学生就能设计出多种好的探究方案，并能根据方案认真进行实验。现列举两例：A、假设种子萌发需要空气。取20粒小麦种子，分成两份，一份放在底部铺有卫生纸的杯中，洒上水，另一份放在盛水的杯中（种子全部浸没水中）。一周后，卫生纸上的种子全部萌发了，而水中的种子只露出一点点小芽。说明种子萌发需要空气。B、假设种子萌发需要阳光。取20粒小麦种子，分成两份，分别放在纸杯中，同时洒上相同的水，一个放在明亮处，一个用黑色塑料袋罩严，放在暗处。一周后，两份种子均萌发了。说明种子萌发不需要光。通过实验学生得出种子萌发的外界条件是：“一定的水、充足的空气和适宜的温度”。学生按照自己设计的探究方案进行实验，没有任何压力，做得认真，在探究中学会了思考，体验了成功的快乐。
四、自主探究让学生学会创新
经过一段时间的学习，学生已经具备探究实验的能力，这时就要给学生提供自主探究时空和平台，发挥他们的潜能和创造力，在探究实验的过程中，掌握技能，学会学习，学会创新。如在学习了《保护生物圈——从自身做起》后（七年级下册），一次偶然的发现，使兴趣小组的学生对“洗洁精是否影响动物的生存和生长发育”产生了兴趣。原来，一位同学用洗洁精洗碗后把洗碗水倒在了花园里，顿时，从地下钻出了几条蚯蚓在地面上打滚，不一会儿便死了。于是他们设计了这样的实验，在一张纸板上，把同一环境中捉到的4条蚯蚓，分开放在纸板上并编号，用滴管分别在1-4号蚯蚓身体上，滴上一滴自来水和三种不同浓度的洗洁精溶液，结果1号蚯蚓基本没有反应；2号蚯蚓身体屈伸；3号蚯蚓身体不断屈伸，反应较强烈；4号蚯蚓身体不断屈伸、打滚，反应最强烈。说明洗洁精对蚯蚓的皮肤有刺激作用，对其生存环境影响很大。通过查找资料得知，洗洁精摄入动物体内，会造成动物生长发育畸形、器官功能衰竭、直至死亡。沾在人的皮肤上的洗涤剂大约有0.5%惨入血液，皮肤上若有伤口则渗透力提高10倍以上，侵入人体后与其它的化学物质结合后，毒性会增加数倍。尤其具有很强的诱发癌特性。各种家用洗涤剂大量使用，会环境污染，造成水体污染，继而危及到农业生产环境和畜牧生产的安全，甚至造成对人类的危害。为了保护环境，保护人类赖以生存的水源，应尽量减少对洗洁精等洗涤剂的使用。
通过学生自己提出问题，设计实验方案，进行探究实验，验证假设，得出结论，给学生提供了一个想办法、出点子，施展才华、发挥创造力的时空，拓展了学生思维，激发了学生学习生物学的兴趣，培养了学生的创新能力。真正体现了“解放学生的头脑，让学生去思考；解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；学生的时空，让学生去创造。”
一、创设情境让学生学会提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。主动提问是求知的开始，在教学中，要根据教学内容及学生认知水平、生活经验等创设一种能引起学生好奇心的教学情境，培养学生的问题意识，使学生敢问，会问，善于问有价值的问题。如：在讲《植物种子的萌发》一课时，老师要在两周前指导学生种稻谷和大米，并做记录。导入这一课后，让大家观察同学们带来的各种植物种子（玉米、小麦、花生、黄豆、绿豆、瓜子等），然后启发学生结合今天的课堂知识，说说自己有哪些“困惑”，学生争先恐后地回答：“我想知道大米为什么不能萌发？稻谷为什么能萌发？”“我想知道种子的结构是怎样的？”“不同植物种子的结构是否一样呢？”“是不是所有的植物都能结种子？”……老师及时评价激励，大大调动了学生学习的积极性。经过集体讨论，决定要想知道种子怎样萌发，就要先研究“种子的结构”，为下一节课埋下伏笔。
二、展示自我让学生设计实验方案
让学生学会设计实验方案，这是探究教学的重要组成部分。生物教学就是要学生经历再现知识的获得和研究过程，让学生自己设计探究实验方案，就体现了这一“再现”过程。给学生创造了充分的思维空间和发挥创造力的场所，同时也体现了学生是学习的主体这一理念。例如《生物与环境的关系》一节中，“探究影响鼠妇分布的环境因素”（七年级上册）的实验，四个小组分别设计了，“光亮与黑暗”，“光亮与较暗”“干燥与潮湿”的对比环境，进行观察，通过数据统计，得出了鼠妇喜欢潮湿黑暗的环境。这时有个学生举手说出了与众不同的设计方案：在一个纸盒底部放一块长方形玻璃，一边放一潮湿的卫生纸，另一边放上干燥的卫生纸，中间滴上几滴水，制造干燥、水、潮湿三个环境，看鼠妇到底喜欢哪个环境？老师对学生独特的创新设计给予了肯定和表扬。通过以上的实验设计，我们可以看出学生具有巨大创造潜能，只要你给他释放的时空，就能放出巨大的能量。
三、人人参与让学生学会探究
教育学家夸美纽斯曾说：“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机。”在生物实验教学中，让学生按照自己设计实验方案，去验证自己的猜想，体验探究的过程，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，又能调动其学习的积极性、主动性。例如：“种子萌发需要的外界条件”的探究实验（七年级上册），因为学生在小学五年级已做过“种子发芽的实验”，知道种子萌发与“水、温度、空气”有关，与“光”无关。因此只要稍作引导，学生就能设计出多种好的探究方案，并能根据方案认真进行实验。现列举两例：A、假设种子萌发需要空气。取20粒小麦种子，分成两份，一份放在底部铺有卫生纸的杯中，洒上水，另一份放在盛水的杯中（种子全部浸没水中）。一周后，卫生纸上的种子全部萌发了，而水中的种子只露出一点点小芽。说明种子萌发需要空气。B、假设种子萌发需要阳光。取20粒小麦种子，分成两份，分别放在纸杯中，同时洒上相同的水，一个放在明亮处，一个用黑色塑料袋罩严，放在暗处。一周后，两份种子均萌发了。说明种子萌发不需要光。通过实验学生得出种子萌发的外界条件是：“一定的水、充足的空气和适宜的温度”。学生按照自己设计的探究方案进行实验，没有任何压力，做得认真，在探究中学会了思考，体验了成功的快乐。
四、自主探究让学生学会创新
经过一段时间的学习，学生已经具备探究实验的能力，这时就要给学生提供自主探究时空和平台，发挥他们的潜能和创造力，在探究实验的过程中，掌握技能，学会学习，学会创新。如在学习了《保护生物圈——从自身做起》后（七年级下册），一次偶然的发现，使兴趣小组的学生对“洗洁精是否影响动物的生存和生长发育”产生了兴趣。原来，一位同学用洗洁精洗碗后把洗碗水倒在了花园里，顿时，从地下钻出了几条蚯蚓在地面上打滚，不一会儿便死了。于是他们设计了这样的实验，在一张纸板上，把同一环境中捉到的4条蚯蚓，分开放在纸板上并编号，用滴管分别在1-4号蚯蚓身体上，滴上一滴自来水和三种不同浓度的洗洁精溶液，结果1号蚯蚓基本没有反应；2号蚯蚓身体屈伸；3号蚯蚓身体不断屈伸，反应较强烈；4号蚯蚓身体不断屈伸、打滚，反应最强烈。说明洗洁精对蚯蚓的皮肤有刺激作用，对其生存环境影响很大。通过查找资料得知，洗洁精摄入动物体内，会造成动物生长发育畸形、器官功能衰竭、直至死亡。沾在人的皮肤上的洗涤剂大约有0.5%惨入血液，皮肤上若有伤口则渗透力提高10倍以上，侵入人体后与其它的化学物质结合后，毒性会增加数倍。尤其具有很强的诱发癌特性。各种家用洗涤剂大量使用，会环境污染，造成水体污染，继而危及到农业生产环境和畜牧生产的安全，甚至造成对人类的危害。为了保护环境，保护人类赖以生存的水源，应尽量减少对洗洁精等洗涤剂的使用。
通过学生自己提出问题，设计实验方案，进行探究实验，验证假设，得出结论，给学生提供了一个想办法、出点子，施展才华、发挥创造力的时空，拓展了学生思维，激发了学生学习生物学的兴趣，培养了学生的创新能力。真正体现了“解放学生的头脑，让学生去思考；解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；学生的时空，让学生去创造。”