【摘 要】
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作为一名数学教师，或许我们经常会抱怨学生怎么总是对讲过的、做过的甚至考过的题目仍然不会或出现同样的错误。课堂上，老师请学生回答问题，虽然大部分同学都举手抢答，但当老师要求说清解题思路时，很多学生的思路会很混乱而不清晰。为什么在数学教学中常常会出现学生“一听就懂，一丢就忘，一做就错”的现象呢？其实，课堂上学生主要通过感性进行学习，即使有少量的思考活动，也是在老师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立
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作为一名数学教师，或许我们经常会抱怨学生怎么总是对讲过的、做过的甚至考过的题目仍然不会或出现同样的错误。课堂上，老师请学生回答问题，虽然大部分同学都举手抢答，但当老师要求说清解题思路时，很多学生的思路会很混乱而不清晰。为什么在数学教学中常常会出现学生“一听就懂，一丢就忘，一做就错”的现象呢？其实，课堂上学生主要通过感性进行学习，即使有少量的思考活动，也是在老师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立的反思活动，因此再次接触时就会模糊、忘记或做错。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
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