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摘 要： 本文以一节阅读课为例，探讨了如何优化小组活动，实现生态课堂。在设计活动前应了解学生，完善分组的科学性；研读教材，突出活动的层次性；课堂教学过程中明确指令，保证学生的参与性；弱化结论，体现评价的多样性，从而改变小组活动中原来存在的形式单一、学生参与度低等问题。
关键词： 小组活动 生态课堂 初中英语阅读课
小组活动是初中英语课堂教学中常见的形式，教师一致认为学生在小组活动中有机会训练语言知识、发展语言技能、提高沟通和协作能力。然而，笔者在对本校师生进行生态课堂现状调查时发现，仅14.4%的学生认为自己在小组活动中经常发言，74.7%的学生表示他们偶尔发言，77.3%的教师相信大多数学生积极参与小组活动并有所得，这一结果表明教师的期待与学生的实际存在很大的差距。如何在初中英语课堂教学中优化小组活动，更好地发挥它的作用，是实现学生积极主动参与、有所收获的生态课堂的关键。
一
为了寻求优化小组活动的有效策略，我校成立了研究小组，以牛津译林版九年级上册第五单元阅读课Music without boundaries第一课时的教学为研究对象，通过几轮试教、讨论，对此进行探讨。第一次开设的研讨课，主要暴露了这些问题。
1.形式单一
在课堂教学过程中，A老师组织学生进行了两次小组活动：一次是检测学生对于课文第四小节的理解，采用了两人一组、一问一答的形式。另一次是四人一组讨论：What does Tan Dun mean by saying that“My music is to dream with out boundaries”？仅有的两次活动局限于两人和四人的问答、讨论，形式过于单一，不能激发学生的参与热情。
2.参与度低
在两次小组活动中，学生表现如下：第一次，负责提问的学生非常轻松，只要读出教师在屏幕上呈现的问题就可以了，另一位学生忙着在课文中找答案。学生完成任务的难度不一致，学生之间缺少合作互助，同时，刻板的问答缺少语言交流的真实情境，只能检测一半学生对文本的理解，无法提高全体学生的交际能力。第二次，小组内成绩好的学生抢占话语权，基础不太好的学生只倾听，不发表意见，是否参与思考也就不得而知了。
3.流于形式
本节课中看似有学生互动的环节，但是由于活动设计不够合理，学生仅仅是为了完成老师的要求而合作，小组活动没有体现它应有的价值，同学之间的交流、互动、协作都有待加强。这也导致了教师主要评价小组活动的结果，强调问题回答的是否正确，忽视了对活动过程的评价。
二
基于上述问题，研究小组进行了新一轮课例研究，提出了改进对策。
1.了解学生，完善分组的科学性
教师要求学生小组活动时，学生通常以座位作为分组依据，与身边的同学构成小组，这使得每组学生的学习水平参差不齐，完成任务所需的时间及完成的效果差异很大。了解每位学生的学习实际情况后，教师应适当对分组方式进行干预，调整小组内的个别成员，保证每组里有能力层次不同的学生。活动时分层布置任务，人人参与，共同提高，尤其为中等和基础较差的学生提供学习和进步的机会。这样分组有利于课上进行小组比赛，每组实力相当，机会均等，公平竞争。
2.研读教材，突出活动的层次性
为了避免形式单一的小组活动，教师必须以课程标准为指导，认真研读教材，根据教学内容和学生实际设计丰富的活动，保证活动由易到难，由控制性到开放性，引导学生逐步实现学习目标。本节课可以开展这些小组活动。
【活动一】阅读课文，画出不理解的生词，四人一小组讨论词义。
设计意图：本节课作为阅读课，需要训练学生的阅读能力。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词，停下来查字典势必影响思维的连贯性和阅读的速度，很多单词通过上下文语境就可以推测出大意。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，五级阅读水平需达到“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”，本活动旨在针对此项要求进行训练。练习一段时间后，学生在独立阅读文章时会习惯性地使用此方法。
活动效果：每个学生画出的单词不尽相同，小组内有的学生已经推测出部分单词的词义，就可以“教”同伴，或者共同探讨。例如：有学生问到composer一词，旁边两个同学立刻告诉他，“A person who write（s） music.”，还将原句指了出来。虽然解释中存在小错误，但是丝毫不影响沟通和理解，更不妨碍他们的成就感，因而没有出现学生不合作的现象。学生运用已有的语言知识解释生词，既方便了同伴理解，又锻炼了自己的口头表达能力。
【活动二】完成课本Part B3后，两人一小组，根据文章中的内容互相提问、回答，形成类似的对话。
设计意图：初三的学生已经具备了较强的语言交际能力，他们不喜欢过于简单的问答，试教时第一个小组活动存在的问题，亟待调整。此项活动适当增加了难度，学生自己从文章中发现可以提问的点，提出问题，并回答对方的问题，还要注重双方的交流，使问答之间具备连贯性。
活动效果：学生对于自己的问题下了一番工夫，尽量问得难一些，让对方不能轻易回答出来，但又充满小组荣誉感，不会出现刁钻的问题，影响到对话的质量。编对话时气氛热烈，提出问题后共同寻找答案，仍是基于学生对文本的阅读，有助于加深对文本的理解。
【活动三】四人一组，阅读全文并讨论：What does Tan Dun mean by saying that“My music is to dream without boundaries”？
设计意图：通过前几个小节的铺垫，文章的最后一节点题，此时，学生熟悉了文本内容，有了足够的信息输入，讨论交流可使学生对文本的分析能力、概括能力和语言表达能力都得以训练与提高，完成对课文题目的理解。 活动效果：学生积极讨论，基本可以全面地回答这个问题，之后将答案写在Part B4，再配上必要的例子，原本较难的问题随着小组活动变得容易得多。
【活动四】What can we learn from Tan Dun’s success？先写下自己的回答，再随意调查三位学生，不限小组成员，记录下他们的回答要点。
设计意图：当学生体会了文字的表层意义后，教师利用本活动带领他们理解其深层含义，最终明确作者的写作意图，引导学生如何正确地对待中西文化差异，探索取得成功的要素。
活动效果：自己进行一番思考后，先答题，然后调查同学，相互借鉴，丰富学生对同一问题的不同看法，实现本节课的情感态度价值观目标。合理的活动方式，保证每位学生都有充分思考和向他人学习的时间。
小组活动由原来的两个增至四个，以“理解字词—熟悉内容—分析主题—升华情感”为序，难度递增、层次分明，以阅读课为平台，借助形式各异的活动，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，实现生态英语课堂。
3.明确指令，保证学生的参与性。
为了促使每位学生都参与小组活动，教师必须用简明的语言明确任务和分工，让每位学生完成自己能力范围以内的活动，以免不明确的指令使学生无从下手，课堂看似热闹，实则秩序混乱，偏离教学目标。本节课的最后一项活动，需要教师清晰地告知学生先思考再调查记录，既可以节约调查时间，甚至不思考，又方便学生比较自己和他人的观点。
4.弱化结论，体现评价的多样性。
小组活动强调学生之间的交流合作，在改进后的课堂上，学生真正活动起来，教师的评价也相应作了调整。以活动四为例，每个学生都从谭盾的成功中学到不同的东西，没有标准答案，教师便减少对活动结果的评价。活动结果展示时，教师请学生谈谈自己的观点和调查到的内容，评价他们的调查过程，还增加学生之间的互评环节，激励学生形成积极的参与意识和协作意识。
总之，教师用好小组活动，可以培养学生的团队合作能力、表达沟通能力，发展学生的综合语言运用技能。因此，教师要准确把握教材，设计合理活动，吸引学生参与，提高小组活动效率，最终实现教学与学生全面进步的生态英语课堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李雪珍.实施小组合作学习创建和谐英语课堂[J].丽水学院学报，2008（4）.
[4]朱华.小组合作学习课堂教学的策略[J].内蒙古师范大学学报，2004（7）.
[5]徐友花.当交流成为一种迫切的需要——“小组合作学习”课堂教学模式的感悟[J].中国校外教育，2014（9）.
[6]仲向东.小组合作活动中低效案例分析及应对策略[J].英语新世纪，2011（5）.
关键词： 小组活动 生态课堂 初中英语阅读课
小组活动是初中英语课堂教学中常见的形式，教师一致认为学生在小组活动中有机会训练语言知识、发展语言技能、提高沟通和协作能力。然而，笔者在对本校师生进行生态课堂现状调查时发现，仅14.4%的学生认为自己在小组活动中经常发言，74.7%的学生表示他们偶尔发言，77.3%的教师相信大多数学生积极参与小组活动并有所得，这一结果表明教师的期待与学生的实际存在很大的差距。如何在初中英语课堂教学中优化小组活动，更好地发挥它的作用，是实现学生积极主动参与、有所收获的生态课堂的关键。
一
为了寻求优化小组活动的有效策略，我校成立了研究小组，以牛津译林版九年级上册第五单元阅读课Music without boundaries第一课时的教学为研究对象，通过几轮试教、讨论，对此进行探讨。第一次开设的研讨课，主要暴露了这些问题。
1.形式单一
在课堂教学过程中，A老师组织学生进行了两次小组活动：一次是检测学生对于课文第四小节的理解，采用了两人一组、一问一答的形式。另一次是四人一组讨论：What does Tan Dun mean by saying that“My music is to dream with out boundaries”？仅有的两次活动局限于两人和四人的问答、讨论，形式过于单一，不能激发学生的参与热情。
2.参与度低
在两次小组活动中，学生表现如下：第一次，负责提问的学生非常轻松，只要读出教师在屏幕上呈现的问题就可以了，另一位学生忙着在课文中找答案。学生完成任务的难度不一致，学生之间缺少合作互助，同时，刻板的问答缺少语言交流的真实情境，只能检测一半学生对文本的理解，无法提高全体学生的交际能力。第二次，小组内成绩好的学生抢占话语权，基础不太好的学生只倾听，不发表意见，是否参与思考也就不得而知了。
3.流于形式
本节课中看似有学生互动的环节，但是由于活动设计不够合理，学生仅仅是为了完成老师的要求而合作，小组活动没有体现它应有的价值，同学之间的交流、互动、协作都有待加强。这也导致了教师主要评价小组活动的结果，强调问题回答的是否正确，忽视了对活动过程的评价。
二
基于上述问题，研究小组进行了新一轮课例研究，提出了改进对策。
1.了解学生，完善分组的科学性
教师要求学生小组活动时，学生通常以座位作为分组依据，与身边的同学构成小组，这使得每组学生的学习水平参差不齐，完成任务所需的时间及完成的效果差异很大。了解每位学生的学习实际情况后，教师应适当对分组方式进行干预，调整小组内的个别成员，保证每组里有能力层次不同的学生。活动时分层布置任务，人人参与，共同提高，尤其为中等和基础较差的学生提供学习和进步的机会。这样分组有利于课上进行小组比赛，每组实力相当，机会均等，公平竞争。
2.研读教材，突出活动的层次性
为了避免形式单一的小组活动，教师必须以课程标准为指导，认真研读教材，根据教学内容和学生实际设计丰富的活动，保证活动由易到难，由控制性到开放性，引导学生逐步实现学习目标。本节课可以开展这些小组活动。
【活动一】阅读课文，画出不理解的生词，四人一小组讨论词义。
设计意图：本节课作为阅读课，需要训练学生的阅读能力。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词，停下来查字典势必影响思维的连贯性和阅读的速度，很多单词通过上下文语境就可以推测出大意。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，五级阅读水平需达到“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”，本活动旨在针对此项要求进行训练。练习一段时间后，学生在独立阅读文章时会习惯性地使用此方法。
活动效果：每个学生画出的单词不尽相同，小组内有的学生已经推测出部分单词的词义，就可以“教”同伴，或者共同探讨。例如：有学生问到composer一词，旁边两个同学立刻告诉他，“A person who write（s） music.”，还将原句指了出来。虽然解释中存在小错误，但是丝毫不影响沟通和理解，更不妨碍他们的成就感，因而没有出现学生不合作的现象。学生运用已有的语言知识解释生词，既方便了同伴理解，又锻炼了自己的口头表达能力。
【活动二】完成课本Part B3后，两人一小组，根据文章中的内容互相提问、回答，形成类似的对话。
设计意图：初三的学生已经具备了较强的语言交际能力，他们不喜欢过于简单的问答，试教时第一个小组活动存在的问题，亟待调整。此项活动适当增加了难度，学生自己从文章中发现可以提问的点，提出问题，并回答对方的问题，还要注重双方的交流，使问答之间具备连贯性。
活动效果：学生对于自己的问题下了一番工夫，尽量问得难一些，让对方不能轻易回答出来，但又充满小组荣誉感，不会出现刁钻的问题，影响到对话的质量。编对话时气氛热烈，提出问题后共同寻找答案，仍是基于学生对文本的阅读，有助于加深对文本的理解。
【活动三】四人一组，阅读全文并讨论：What does Tan Dun mean by saying that“My music is to dream without boundaries”？
设计意图：通过前几个小节的铺垫，文章的最后一节点题，此时，学生熟悉了文本内容，有了足够的信息输入，讨论交流可使学生对文本的分析能力、概括能力和语言表达能力都得以训练与提高，完成对课文题目的理解。 活动效果：学生积极讨论，基本可以全面地回答这个问题，之后将答案写在Part B4，再配上必要的例子，原本较难的问题随着小组活动变得容易得多。
【活动四】What can we learn from Tan Dun’s success？先写下自己的回答，再随意调查三位学生，不限小组成员，记录下他们的回答要点。
设计意图：当学生体会了文字的表层意义后，教师利用本活动带领他们理解其深层含义，最终明确作者的写作意图，引导学生如何正确地对待中西文化差异，探索取得成功的要素。
活动效果：自己进行一番思考后，先答题，然后调查同学，相互借鉴，丰富学生对同一问题的不同看法，实现本节课的情感态度价值观目标。合理的活动方式，保证每位学生都有充分思考和向他人学习的时间。
小组活动由原来的两个增至四个，以“理解字词—熟悉内容—分析主题—升华情感”为序，难度递增、层次分明，以阅读课为平台，借助形式各异的活动，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，实现生态英语课堂。
3.明确指令，保证学生的参与性。
为了促使每位学生都参与小组活动，教师必须用简明的语言明确任务和分工，让每位学生完成自己能力范围以内的活动，以免不明确的指令使学生无从下手，课堂看似热闹，实则秩序混乱，偏离教学目标。本节课的最后一项活动，需要教师清晰地告知学生先思考再调查记录，既可以节约调查时间，甚至不思考，又方便学生比较自己和他人的观点。
4.弱化结论，体现评价的多样性。
小组活动强调学生之间的交流合作，在改进后的课堂上，学生真正活动起来，教师的评价也相应作了调整。以活动四为例，每个学生都从谭盾的成功中学到不同的东西，没有标准答案，教师便减少对活动结果的评价。活动结果展示时，教师请学生谈谈自己的观点和调查到的内容，评价他们的调查过程，还增加学生之间的互评环节，激励学生形成积极的参与意识和协作意识。
总之，教师用好小组活动，可以培养学生的团队合作能力、表达沟通能力，发展学生的综合语言运用技能。因此，教师要准确把握教材，设计合理活动，吸引学生参与，提高小组活动效率，最终实现教学与学生全面进步的生态英语课堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李雪珍.实施小组合作学习创建和谐英语课堂[J].丽水学院学报，2008（4）.
[4]朱华.小组合作学习课堂教学的策略[J].内蒙古师范大学学报，2004（7）.
[5]徐友花.当交流成为一种迫切的需要——“小组合作学习”课堂教学模式的感悟[J].中国校外教育，2014（9）.
[6]仲向东.小组合作活动中低效案例分析及应对策略[J].英语新世纪，2011（5）.