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【摘要】随着语文教学改革的不断深化，语文教学中也存在着重讲轻读、重写轻读的现象，教师和学生都忙于应试，从而忽略了诵读，忽视了对语感的培养，语文教学效果很不理想。新课程改革以来，诵读教学再一次受到了关注。诵读教学与现代语文教育互相促进，密不可分。因此，语文教学必须加强诵读教学，在继承的基础上发展创新，在实践中赋予它鲜明的时代特色，走一条现代语文教育改革发展的新路。本文主要论述了诵读在语文教学中的有效运用，首先论述了诵读在语文教学中的作用，然后从四个方面论述了诵读在语文教学中的有效运用。
【关键字】诵读;语文教学;运用
一、前言
诵读是中国传统的语文教学方法，对于语文教学来说仍是必不可少的，诵读教学法仍是一种很好的教学方法。正确把握诵读的要义，提高人们对诵读的认识，读法，提高学生语文学习的兴趣，培养学生的语感、素养。在语文教学中恰当地运用诵读从而全面提高学生的语文。在语文新课程中，重视诵读，回归诵读已逐渐成为一种风气，当前语文教学中的诵读教学现状不容乐观，学生对诵读重要性的认识程度、喜好程度，诵读的质量和数量，以及教师对诵读的认识、诵读教学在实际教学中的运用等情况都令人堪忧。可以说，诵读教学从教师到学生，从观念到认识，从方法到过程，都存在很多问题，且都是函待解决的问题。
二、通读在语文教学中的作用
（一）增强口语表达，提高阅读能力
由于诵读是能动的语言理解和语言表达的规范的操练活动，所以多诵读能规范语言，提高学生的口语表达能力。语文教材中的文章都是经过精心挑选的经典而规范的作品，这些作品中的字、词、句都涉及到普通话的声、韵、调等规范问题，学生在诵读的过程中，诵读教学可以培养学生的语言规范意识，打好语言规范基本功。诵读可以使学生储备丰富的语言材料，获得语言规律，打下良好的口语基础，并能注意说话时的语音、语调，准确表达自己的想法，纠正口语交际中的种种语病，培养良好的语言习惯，使学生具有适应现代社会需要的口语交际能力。学生就是这样通过反复的诵读来达到加深理解，增强记忆力的效果。因此语文学习必须以学生为主体，老师少讲精讲，让学生真正读起来，于诵读中不断理解，不断领悟，从而提高自身的提高阅读能力。
（二）提高学生写作能力
诵读可以扩大素材的积累，语文积累是提高学生语文能力尤其是作文能力的基础，语文教学应将语文积累作为学生学习语文的基础环节，而积累的主要方法就是诵读了。提高写作能力，诵读是一计良策。对一篇文章进行反复诵读，不仅能学习它谋篇布局的精美，体会各种修辞手法的妙用，理悟作者选用词语的严谨与精当，也能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就会不知不觉地加以运用了，写作水平也会相应地提高。
（三）培养学生语感，提高审美能力
语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，语感是主体对作为客体的语文所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、言语意义进行再加工、再创造的心理能力，语感就是对言语的敏锐感知和迅速领悟的能力，是一种直觉思维而非逻辑思维。声音信息比文字符号更具有可感性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力，而诵读揣摩是培养语感的最佳途径。审美教育正是通过审美实践活动有意识地培养学生正确的审美观点，以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。语文课堂的诵读教学活动是各种审美感情的共同活动。诵读为学生提供了一个感受美、领悟美、鉴赏美、创造美的平台，让学生在丰富的美感体验中获得了怡然畅快的审美享受。
三、诵读在语文教学中的有效运用措施
在新课改的背景下，如何有的放矢、循序渐进地在语文课堂实施诵读教学，切实提高阅读质量和学生的语文素养便成了我们要抓的一件大事。提高语文教学质量是一项庞大而复杂的工程，创造性地运用诵读教学是提高语文教学效果的一种重要手段。
（一）树立现代阅读教学观
当前的语文教学传统中，老师成为教学的主体，阅读教学也局限在知识的传授方面，随着新课程标准的颁布和新课程改革的进行，越来越多的教师认识到这样的做法并不能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。要全面实现新课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的现代语文阅读观，现代语文阅读观把阅读教学的过程看作是学生建构自己的知识、精神和人格的过程，它把阅读的主动权交给了学生，让学生自己去读、去思、去辨，使得学生在阅读的过程中去发现，去创造，把阅读当成是自我实现的需要。能够让学生通过诵读多渠道获取信息，拓宽学生视野，使诵读真正具有开放性，从而激发学生阅读积累的积极性，形成自主积累的内驱力。
（二）改革语文教材，加强诵读教学
新课程改革首先是教学观念的革新，与之相适应的则是教学内容的改革。内容决定形式，选择好的教学内容，对美好的语言材料的诵读，本身就是一种引发愉快情绪的心理活动，使学生获得精神上的享受，所以要给学生提供好的诵读材料，就要改革教材，精选诵读的内容。语文教学要选择既有健康的内容又能表现自然美、社会美和艺术美的优秀作品作为中学生的诵读内容。对现代中学生批判地继承我国古代文化遗产，丰富语汇，陶冶情操，培养语感，提高语文素养有着极其重要的意义，要增加教材中要求背诵的内容，扩大语文课外诵读的内容，既扩大了学生的阅读量，又提高了学生的诵读演讲水平。
（三）遵循评价原则，实施多角度评价
教学评价是对教学效果的判断，只有借助评价，教育者和受教育者双方才能获得教学活动效果的各种信息，教学活动才能持续进行。新课标中从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行考察和评价，重在激发学生的诵读热情，同时也有利于教师发现学生诵读过程中的优势和不足，反思自己的教学行为，不断调整和完善教学方法，促進学生和自身的全面发展。诵读教学的评价应遵循赏识性、即时性和发展个性的原则，对诵读教学的评价方法也应该是多角度的，对这些活动的评价主要以肯定鼓励为主，目的是激发学生的诵读兴趣、增强学生的自信，同时还可以帮助教师及时发现诵读中
存在的问题，及时督促改进。
【参考文献】
[1]杨丽君，小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[D]，内蒙古师范大学，2008.
[2]钱红芳，中学语文诵读教学新探[D]，南京师范大学，2004.
[3]马淑霞，中职语文教学中的诵读策略与实施[D]，河北师范大学，2006.
[4]张爱莲，语文教学诵读策略浅探[J]，现代语文（学术综合版），2013，06：95-97.
[5]隋凌云，诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[D]，鲁东大学，2012.
[6]邬靓婵，经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D]，四川师范大学，2014.
[7]崔丽莉，朱自清诵读教学思想研究[D]，河北师范大学，2011.
【关键字】诵读;语文教学;运用
一、前言
诵读是中国传统的语文教学方法，对于语文教学来说仍是必不可少的，诵读教学法仍是一种很好的教学方法。正确把握诵读的要义，提高人们对诵读的认识，读法，提高学生语文学习的兴趣，培养学生的语感、素养。在语文教学中恰当地运用诵读从而全面提高学生的语文。在语文新课程中，重视诵读，回归诵读已逐渐成为一种风气，当前语文教学中的诵读教学现状不容乐观，学生对诵读重要性的认识程度、喜好程度，诵读的质量和数量，以及教师对诵读的认识、诵读教学在实际教学中的运用等情况都令人堪忧。可以说，诵读教学从教师到学生，从观念到认识，从方法到过程，都存在很多问题，且都是函待解决的问题。
二、通读在语文教学中的作用
（一）增强口语表达，提高阅读能力
由于诵读是能动的语言理解和语言表达的规范的操练活动，所以多诵读能规范语言，提高学生的口语表达能力。语文教材中的文章都是经过精心挑选的经典而规范的作品，这些作品中的字、词、句都涉及到普通话的声、韵、调等规范问题，学生在诵读的过程中，诵读教学可以培养学生的语言规范意识，打好语言规范基本功。诵读可以使学生储备丰富的语言材料，获得语言规律，打下良好的口语基础，并能注意说话时的语音、语调，准确表达自己的想法，纠正口语交际中的种种语病，培养良好的语言习惯，使学生具有适应现代社会需要的口语交际能力。学生就是这样通过反复的诵读来达到加深理解，增强记忆力的效果。因此语文学习必须以学生为主体，老师少讲精讲，让学生真正读起来，于诵读中不断理解，不断领悟，从而提高自身的提高阅读能力。
（二）提高学生写作能力
诵读可以扩大素材的积累，语文积累是提高学生语文能力尤其是作文能力的基础，语文教学应将语文积累作为学生学习语文的基础环节，而积累的主要方法就是诵读了。提高写作能力，诵读是一计良策。对一篇文章进行反复诵读，不仅能学习它谋篇布局的精美，体会各种修辞手法的妙用，理悟作者选用词语的严谨与精当，也能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就会不知不觉地加以运用了，写作水平也会相应地提高。
（三）培养学生语感，提高审美能力
语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，语感是主体对作为客体的语文所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、言语意义进行再加工、再创造的心理能力，语感就是对言语的敏锐感知和迅速领悟的能力，是一种直觉思维而非逻辑思维。声音信息比文字符号更具有可感性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力，而诵读揣摩是培养语感的最佳途径。审美教育正是通过审美实践活动有意识地培养学生正确的审美观点，以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。语文课堂的诵读教学活动是各种审美感情的共同活动。诵读为学生提供了一个感受美、领悟美、鉴赏美、创造美的平台，让学生在丰富的美感体验中获得了怡然畅快的审美享受。
三、诵读在语文教学中的有效运用措施
在新课改的背景下，如何有的放矢、循序渐进地在语文课堂实施诵读教学，切实提高阅读质量和学生的语文素养便成了我们要抓的一件大事。提高语文教学质量是一项庞大而复杂的工程，创造性地运用诵读教学是提高语文教学效果的一种重要手段。
（一）树立现代阅读教学观
当前的语文教学传统中，老师成为教学的主体，阅读教学也局限在知识的传授方面，随着新课程标准的颁布和新课程改革的进行，越来越多的教师认识到这样的做法并不能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。要全面实现新课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的现代语文阅读观，现代语文阅读观把阅读教学的过程看作是学生建构自己的知识、精神和人格的过程，它把阅读的主动权交给了学生，让学生自己去读、去思、去辨，使得学生在阅读的过程中去发现，去创造，把阅读当成是自我实现的需要。能够让学生通过诵读多渠道获取信息，拓宽学生视野，使诵读真正具有开放性，从而激发学生阅读积累的积极性，形成自主积累的内驱力。
（二）改革语文教材，加强诵读教学
新课程改革首先是教学观念的革新，与之相适应的则是教学内容的改革。内容决定形式，选择好的教学内容，对美好的语言材料的诵读，本身就是一种引发愉快情绪的心理活动，使学生获得精神上的享受，所以要给学生提供好的诵读材料，就要改革教材，精选诵读的内容。语文教学要选择既有健康的内容又能表现自然美、社会美和艺术美的优秀作品作为中学生的诵读内容。对现代中学生批判地继承我国古代文化遗产，丰富语汇，陶冶情操，培养语感，提高语文素养有着极其重要的意义，要增加教材中要求背诵的内容，扩大语文课外诵读的内容，既扩大了学生的阅读量，又提高了学生的诵读演讲水平。
（三）遵循评价原则，实施多角度评价
教学评价是对教学效果的判断，只有借助评价，教育者和受教育者双方才能获得教学活动效果的各种信息，教学活动才能持续进行。新课标中从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行考察和评价，重在激发学生的诵读热情，同时也有利于教师发现学生诵读过程中的优势和不足，反思自己的教学行为，不断调整和完善教学方法，促進学生和自身的全面发展。诵读教学的评价应遵循赏识性、即时性和发展个性的原则，对诵读教学的评价方法也应该是多角度的，对这些活动的评价主要以肯定鼓励为主，目的是激发学生的诵读兴趣、增强学生的自信，同时还可以帮助教师及时发现诵读中
存在的问题，及时督促改进。
【参考文献】
[1]杨丽君，小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[D]，内蒙古师范大学，2008.
[2]钱红芳，中学语文诵读教学新探[D]，南京师范大学，2004.
[3]马淑霞，中职语文教学中的诵读策略与实施[D]，河北师范大学，2006.
[4]张爱莲，语文教学诵读策略浅探[J]，现代语文（学术综合版），2013，06：95-97.
[5]隋凌云，诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[D]，鲁东大学，2012.
[6]邬靓婵，经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D]，四川师范大学，2014.
[7]崔丽莉，朱自清诵读教学思想研究[D]，河北师范大学，2011.