课程改革正如火如荼地进行着，令不少实践者如鱼得水。走进新课程，每一位教师惊喜地发现：教学目标从纯粹的知识技能转向了“三维目标”，课堂上教师关注着学生的发展性、人文性，学生们探索着、合作着、发现着……作为新课程倡导的三大学习之一，小组合作学习有力地挑战教师“一言堂”的专利，同时给了学生自主、合作的机会。
　　小组合作学习符合学生乐与交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
　　在新课程理念引导下，合作学习作为新的学习方式被广泛运用于课堂教学，活跃了课堂气氛，但在实践中也存在着不足之处，下面谈谈我在课改教学中的一点体会，仅供大家参考。
　　一、合理组建学习小组，是学生进行合作學习的基础和前提。
　　组建学习小组的原则应做到“组间同质、组内异质”。在以“组间同质、组内异质”为原则的优差搭配合作学习小组里，由于学生之间存在着各种差异，使合作学习变得较困难，影响合作学习的成效性。首先，个别优生的活动代替了其他学生的活动。每个小组的优生是合作学习方式的“弄潮儿”，他们凭借优势，尽情的表现自我，而那些学困生却成了被遗忘的“角落”。其次，学生之间的交流建立在不平等的基础上，优生的发言具有绝对的权威性，学困生则成为合作学习的旁观者，讨论是不充分的，学习信息传递往往是单向的。再次，学困生的弱势地位，使其无法完成承担的任务，从而影响小组的合作进程。不能进行分工合作，也就没有真正意义上的小组合作学习。
　　“组间同质”有利于班级小组公平竞争，但“组内异质”有利于小组内学习互相取长补短、互相合作，同时也要考虑课的性质、学习内容；学生的特长、兴趣和爱好、智力状况、学习成绩等，并适当考虑学生的意愿，给学生一定的选择合作伙伴的权利，同时在合作学习实施的过程中，我还根据学生的具体情况定期进行调整。可保证小组的学生的竞争的活动，增强小组学生合作的凝聚力，同时也锻炼了学生与他人适应的能力、与他人合作的能力。
　　二、合理分工，营造和谐、民主的学习环境，提高合作学习的效率。
　　建立学习小组只是让学生的合作成为了可能，为了提高合作学习的效率，我明确了每个小组成员在小组中的责任。如中心发言人负责表述汇报全组合作学习的成果，以便在全班交流；裁判员负责对讨论过程中出现的争论进行裁决，同时也监督本组成员不得大声喧哗，说与学习无关的话；记录员负责记录整理小组成员的发言记录；检查员负责检查小组成员所讨论的问题的掌握情况等。对于小组内每位学生担任的角色，不是固定不变的，而是根据教学的实际需要和成员的意愿循环轮换，让每个小组成员在不同的角色中得到不同的锻炼，增强他们的责任感和上进心。组内分工落实后，我引导学生明白“分工不是分家”，成员之间要互相帮助、互相爱护、互相理解、互相宽容，共同提高，营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，使组内成员都有自由发展的空间。
　　三、找准时机，让学生乐于合作学习。
　　小组合作学习不仅可以延伸到课前，升华到课中，更可以拓展到课后，也就是说教师只要用心，在任何时候都可以找到合作的机会，让学生在合作学习中找到快乐。
　　课前的预习，小组成员可以针对新知识中的难点与疑问，相互讨论、相互启发，达到“无师自通”的目的；对于要学习的新知识可以提前收集资料，以充分发挥集体的作用。
　　对课堂中的小组合作学习的时机的选择上，总的来说，在发现规律性知识时；在实践操作时；在揭示知识的重难点时；在辨析易混淆概念时；在学生思考出现困难和意见不统一时；在解法多样而进行优化时；在理清知识间的联系与区别时等等，我们都可以放手让学生讨论，使小组合作学习发挥应有的作用。
　　新知识学完后，我时常将一些值得进一步探索的问题留给学生，让学生以小组为单位，进行思考和探究。对于这些问题的探究，学生合作的对象除了是自己的同学，还可以是自己的家长或兄弟姐妹，这样，合作学习也就由课内走向课外，有了更广阔的空间。
　　总之，合作学习的材料必须有一定的思维容量，有一定的思考性和开放性，仅凭个人的能力完成是有困难的，必须通过集体的智慧才能解决。问题不能太容易，否则合作学习就失去了意义，也不能太难，以免打消学生合作的积极性。
　　四、加强评价，让学生愿意合作。
　　在听课时，我们时常听到授课教师有这样的评价：“某某小组合作得很好，因为他们小组最先得到正确答案”。事实上这种评价只注重小组的学习结果，小组合作学习的过程却没有评价，确切的说是对其他小组中的学困生的一种压力，与这些学困生同小组的优生可能会想：“他真笨，要不是他，我们小组能更早得到结果，真不愿意和他一个小组”。这种评价实际上已走入了评价误区。我常思考是不是应该评价这些问题，而这些问题往往对于培养学生合作意识起着重要的作用，如下评价是不是会更恰当些：“某某小组也得到了同样的结论，虽然他们并不是全班最快的小组，但他们分工明确，配合默契、互相协调，大家团结协作，发挥集体力量，他们这种团队精神更值得我们学习”。
　　小组合作学习的评价把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，把小组的整体情况作为评价的依据，可以形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局，使合作与竞争有机地结合起来。同时注意小组评价可以使大多数孩子受到老师和同伴的鼓励与赞扬，感受成功的喜悦。
　　新课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考……相信只要每位教师不断更新自己的观念，不断实践，不断反思，新课改中的合作学习一定能达到科学与实效的统一。