论文部分内容阅读
【关键词】 初中英语课堂，小组合作学习，有效性
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0084—01
《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要英语教师引进能够面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的意义与必要性
小组合作学习是指学生依不同性别或能力混编成若干小组（每组2- 6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会教师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。
小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，而且提高了学习效率。同时，能培养学生的创新思维，增强团队合作意识和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。
二、小组合作学习的实施策略
1. 合理分组是前提。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。结合中学生的特点和英语学科的特点。具体有：（1）按座次就近组合就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组；（2）以任务为中心的小组组合，一般以4个人左右为宜。
2. 教师角色的转换是关键。新课程体系，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，对确立学生的主体地位起到了重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。
3. 科学的评价是保障。合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，以达到共同进步的目的。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
三、实施小组合作学习应该注意的问题
1. 处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，并达到预期效果。
2. 注意合作学习中的弱势群体。学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了局外人，处于被动地位。学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，教师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。让同学们在合作交流中有所收获，有所提高，让每位同学都真正参与到合作学习中来。
3. 教师要对学生进行合作技能的指导。合作技能的培养，是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此在合作学习中我们要重视对学生进行学习策略的指导，特别是合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的。
总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单—、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流，真正推动每个学生的进步。
（注：此文为甘肃省教育科学“十二五”2014规划课题之一《初中英语小组合作学习的有效性研究》阶段性成果。其课题批准序号为：“GS[2014]GHB0712”。）
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0084—01
《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要英语教师引进能够面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的意义与必要性
小组合作学习是指学生依不同性别或能力混编成若干小组（每组2- 6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会教师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。
小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，而且提高了学习效率。同时，能培养学生的创新思维，增强团队合作意识和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。
二、小组合作学习的实施策略
1. 合理分组是前提。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。结合中学生的特点和英语学科的特点。具体有：（1）按座次就近组合就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组；（2）以任务为中心的小组组合，一般以4个人左右为宜。
2. 教师角色的转换是关键。新课程体系，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，对确立学生的主体地位起到了重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。
3. 科学的评价是保障。合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，以达到共同进步的目的。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
三、实施小组合作学习应该注意的问题
1. 处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，并达到预期效果。
2. 注意合作学习中的弱势群体。学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了局外人，处于被动地位。学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，教师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。让同学们在合作交流中有所收获，有所提高，让每位同学都真正参与到合作学习中来。
3. 教师要对学生进行合作技能的指导。合作技能的培养，是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此在合作学习中我们要重视对学生进行学习策略的指导，特别是合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的。
总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单—、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流，真正推动每个学生的进步。
（注：此文为甘肃省教育科学“十二五”2014规划课题之一《初中英语小组合作学习的有效性研究》阶段性成果。其课题批准序号为：“GS[2014]GHB0712”。）
编辑：赵玉梅