教师有必要放手让学生修改习作，培养学生的自改能力，让学生掌握一些修改习作的基本方法。引导学生学会自改作文，才能充分发挥学生的主体作用，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，从而提高语文水平，同时也培养了他们的责任心，真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改” 的境地。
　　一、重视引导，激发兴趣
　　依靠教师自身魅力来吸引学生。亲其师，信其道。如果学生对教师产生敬慕之情，就会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了赢得学生的信任和尊敬，每次习作，我都写下水文，并把自己的习作放在教学课件里，让学生品评，与学生交流修改意见。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改习作的兴趣。同时，教师带头修改习作，使学生觉得，连老师的“范文”都要字斟句酌，自己的习作更有需要改善的地方，印证“文章不厌百回改”这句话。
　　靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了用自己的实际写作过程（重在改习作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事、“善作不如善改”的道理……让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。在某种意义上，好文章不是写出来的，而是改出来的。
　　靠学生自己所取得的成绩和优点以激发兴趣。平时对批改学生的习作可“从轻发落”，尊重学生的发展差异，适当评价。即尽量发掘习作中三两处闪光点，提出一两处值得商榷的地方。让学生觉得自己的习作还是可以的，加以修改的话会成功的。这样通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发学生奋发向上的动力。激发学生内在的学习动机，学生的求知欲愈加强烈。
　　二、示范引导，统一符号
　　教师的示范，不光只体现在批语上，也要统一对修改符号，给学生一个规范性的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“ ”表示句子有毛病、“ ”用波浪线表示好句子、“……”表示好词语等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
　　三、授以方法，形成习惯
　　以读促改，反复修改。叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“读书百遍，其义自见”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们用普通话大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有不通顺、不合理的词句。然后，让学生用广州话轻声读，边读边推敲、揣摩，看有没有用了广州方言，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生用普通话放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读， 经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
　　一文二作，边写边改。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，我对每一次的单元测试的习作让学生以同一个题目，同一个题材再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
　　责任编辑 邱 丽