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【摘 要】“教学有法，教无定法，贵在得法。”技工学校政治课教学工作如何，能够使教师讲得精，学生学得好，必须在教学方法手段上进行创新。本文主要从改进课堂教学方法和教学手段方面进行探索，通过政治课教学方法创新，培养学生的思维能力，提高同学们动脑筋想问题，分析、综合、比较、抽象、概括等多方面的能力。
【关键词】思维能力；教学方法；教学手段；创新
政治课教学的三大任务是传授知识、培养能力、提高思想觉悟，三者相互联系、相辅相成。掌握知识是基础，提高思想觉悟是目的，培养能力是关键。能力的培养是多方面的，在政治课教学中，应着重培养学生的思维能力、辨别能力、观察能力和自学能力。所谓思维能力，是指思维过程而言的，包括分析、综合、比较、抽象、概括等多方面的能力。通俗地说就是动脑筋想问题，运用所学知识，认识事物的本质，揭示其规律的能力。培养学生的思维能力，关键在于不断改进教学方法和教学手段，在把握教材的基础上，发挥老师的主导作用和学生主体作用，给予学生充分的空间和时间，去思考老师提出的问题，多一点启发，少一点灌输。具体实施中要把握以下几点：
1. 正确处理主导与主体的关系 在教学活动中，学生既是受教育者，也是教育活动的主体。以学生为主体是素质教育的基本特征，也是培养学生思维能力的有效方法。主体性能否体现，取决于教师的主导作用。以讲代教、以讲代学显然谈不上学生的主体地位。还有的认为，处理好主导与主体的关系就是要由满堂讲转变满堂问、满堂练，这也是片面的。问答式教学、判断是非式的提问，看上去热闹，学生的活动量也较大，但实际效果往往并不理想，有时还容易使少数学生形成不动脑筋、乱猜答案的坏习惯。从本质上讲，课堂教学的主体性是学生对教学过程参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，还包括生生互动及学生的独立活动。只有贯彻启发式教学，才能发挥学生的主体性。而启发式教学的关键是教师要善于创设一种问题情境，使学生能产生疑问，主动思考问题，教师引导学生逐步把教学任务变为自己的需要。如：教师根据教材进行导读、导思、导议、导练，让学生畅所欲言、各抒己见，通过动脑、动口、动手，获得知识，发展智力和能力，形成一定的思想观点，从而培养能力，提高素质。
2. 巧妙进行课堂提问 思维始于问题，问题是思维的推动力。提出问题，向学生发问，是培养学生思维能力的重要一环。反之，平铺直叙反倒不利于调动学生的思维。政治课教师巧妙提问，通过提问，鼓励学生对同类事物进行归纳、概括、进而提出新的概念，或依据已知的概念作出判断和推理，或运用某种原理去分析具体问题。在这一过程中，不必担心学生回答错误，学生答错了、答得不完善、答得结结巴巴，这是正常现象，即使错误的答案，由于经过上述过程而注入了思维成分，这也是发问之道的用意所在。为保证学生的思维活动不断向纵深发展，教师提出的问题要有一定的层次和系统，由浅入深，由近及远，由此及彼，一环扣一环。要下功夫设计、编排问题，使一节课始于问题，终于问题，从而调动学生的思维活跃于问题产生和解决的全过程。
3. 上课要留有“余地” 过去我们上课，一堂课给学生灌得满满的，自始至终老师讲，学生听，甚至到了下课，还要讲几句，唯恐学生听不懂，总以为讲的越细越好，其实讲过了头，超过了度，反倒把学生讲“腻”讲“深”。长此以往，学生只会听、记、背，而形不成科学的思维方式。政治课看起来枯燥乏味，更容易导致学生厌学，所以教师更应该在课堂上留有“余地”。只有合理地留有“余地”，才能充分调动学生活跃的思维，使学生逐渐养成善于思维的良好习惯。讲课好比浇灌花草，先浇一点，等渗一渗在浇，以求渗透，吸纳，而不是只顾浇的痛快，成桶浇下，这不仅不能滋润花草，反而害了花草，浪费了水源。这个“余地”不是教学活动的停止，而是教学授课的合理停顿。课堂上，讲课速度不能太快，不能像连珠炮一样让学生喘不过气来。在讲的过程中要给学生思考、消化、记录的时间。
4. 要善于运用比较 事物在比较中呈现出差异，一比较就能找出矛盾，一有矛盾就能开启学生的思维。在政治课教学中，教师应该善于运用比较的方法，培养和提高学生的辨别能力和思维能力。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互联系，都能通过比较来进行的，只有经过比较，区别事物的异同点，才能识别事物。政治课中许多基本概念、基本原理，有的表述非常相似，有的内容密切相关，有的表述比较近似。学生在学习中极易混淆，难以掌握。只有运用比较方法，进行辨别，才能正确认识和掌握它们。比如，在讲社会主义市场经济特征时，要和资本主义市场经济相比较，找出它们的共性和特殊性，这样就能更准确地理解和把握这一问题。让学生在比较中区分事物，辨明是非，获取知识，提高能力。
5. 教学手段要与时俱进 教学内容可采用不同教学形式和方法，而各种教学形式和方法又总是通过一定的教学手段来实现。教学手段是指教学过程中，教师用以运载知识、传递教学信息的物质媒体或物质条件。现代电子、光学技术及计算机技术飞速发展，已经渗透到教育教学中来，使教学手段多样化。多媒体教学声、光、形、色、动等特点，直接冲击学生的视觉和听觉，具有良好的强化效果和整体效应。教师要充分利用多媒体，把政治课中抽象的内容具体化、形象化。如：运用音像资料摆事实、讲道理，运用图像表达概念之间的区别与联系，运用漫画分析哲学道理，晓之以理，动之以情，从而使学生加深对政治理论知识的掌握和理解，并能运用所学知识去分析现实问题，达到提高思维能力和思想觉悟的教育目的。
总之，在政治课教学中，应采用多种教学方法和教学手段，充分调动学生活跃的思维，使其逐渐养成善于思维的良好习惯，从而达到提高思维能力的目的。
收稿日期：2012-08-27
【关键词】思维能力；教学方法；教学手段；创新
政治课教学的三大任务是传授知识、培养能力、提高思想觉悟，三者相互联系、相辅相成。掌握知识是基础，提高思想觉悟是目的，培养能力是关键。能力的培养是多方面的，在政治课教学中，应着重培养学生的思维能力、辨别能力、观察能力和自学能力。所谓思维能力，是指思维过程而言的，包括分析、综合、比较、抽象、概括等多方面的能力。通俗地说就是动脑筋想问题，运用所学知识，认识事物的本质，揭示其规律的能力。培养学生的思维能力，关键在于不断改进教学方法和教学手段，在把握教材的基础上，发挥老师的主导作用和学生主体作用，给予学生充分的空间和时间，去思考老师提出的问题，多一点启发，少一点灌输。具体实施中要把握以下几点：
1. 正确处理主导与主体的关系 在教学活动中，学生既是受教育者，也是教育活动的主体。以学生为主体是素质教育的基本特征，也是培养学生思维能力的有效方法。主体性能否体现，取决于教师的主导作用。以讲代教、以讲代学显然谈不上学生的主体地位。还有的认为，处理好主导与主体的关系就是要由满堂讲转变满堂问、满堂练，这也是片面的。问答式教学、判断是非式的提问，看上去热闹，学生的活动量也较大，但实际效果往往并不理想，有时还容易使少数学生形成不动脑筋、乱猜答案的坏习惯。从本质上讲，课堂教学的主体性是学生对教学过程参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，还包括生生互动及学生的独立活动。只有贯彻启发式教学，才能发挥学生的主体性。而启发式教学的关键是教师要善于创设一种问题情境，使学生能产生疑问，主动思考问题，教师引导学生逐步把教学任务变为自己的需要。如：教师根据教材进行导读、导思、导议、导练，让学生畅所欲言、各抒己见，通过动脑、动口、动手，获得知识，发展智力和能力，形成一定的思想观点，从而培养能力，提高素质。
2. 巧妙进行课堂提问 思维始于问题，问题是思维的推动力。提出问题，向学生发问，是培养学生思维能力的重要一环。反之，平铺直叙反倒不利于调动学生的思维。政治课教师巧妙提问，通过提问，鼓励学生对同类事物进行归纳、概括、进而提出新的概念，或依据已知的概念作出判断和推理，或运用某种原理去分析具体问题。在这一过程中，不必担心学生回答错误，学生答错了、答得不完善、答得结结巴巴，这是正常现象，即使错误的答案，由于经过上述过程而注入了思维成分，这也是发问之道的用意所在。为保证学生的思维活动不断向纵深发展，教师提出的问题要有一定的层次和系统，由浅入深，由近及远，由此及彼，一环扣一环。要下功夫设计、编排问题，使一节课始于问题，终于问题，从而调动学生的思维活跃于问题产生和解决的全过程。
3. 上课要留有“余地” 过去我们上课，一堂课给学生灌得满满的，自始至终老师讲，学生听，甚至到了下课，还要讲几句，唯恐学生听不懂，总以为讲的越细越好，其实讲过了头，超过了度，反倒把学生讲“腻”讲“深”。长此以往，学生只会听、记、背，而形不成科学的思维方式。政治课看起来枯燥乏味，更容易导致学生厌学，所以教师更应该在课堂上留有“余地”。只有合理地留有“余地”，才能充分调动学生活跃的思维，使学生逐渐养成善于思维的良好习惯。讲课好比浇灌花草，先浇一点，等渗一渗在浇，以求渗透，吸纳，而不是只顾浇的痛快，成桶浇下，这不仅不能滋润花草，反而害了花草，浪费了水源。这个“余地”不是教学活动的停止，而是教学授课的合理停顿。课堂上，讲课速度不能太快，不能像连珠炮一样让学生喘不过气来。在讲的过程中要给学生思考、消化、记录的时间。
4. 要善于运用比较 事物在比较中呈现出差异，一比较就能找出矛盾，一有矛盾就能开启学生的思维。在政治课教学中，教师应该善于运用比较的方法，培养和提高学生的辨别能力和思维能力。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互联系，都能通过比较来进行的，只有经过比较，区别事物的异同点，才能识别事物。政治课中许多基本概念、基本原理，有的表述非常相似，有的内容密切相关，有的表述比较近似。学生在学习中极易混淆，难以掌握。只有运用比较方法，进行辨别，才能正确认识和掌握它们。比如，在讲社会主义市场经济特征时，要和资本主义市场经济相比较，找出它们的共性和特殊性，这样就能更准确地理解和把握这一问题。让学生在比较中区分事物，辨明是非，获取知识，提高能力。
5. 教学手段要与时俱进 教学内容可采用不同教学形式和方法，而各种教学形式和方法又总是通过一定的教学手段来实现。教学手段是指教学过程中，教师用以运载知识、传递教学信息的物质媒体或物质条件。现代电子、光学技术及计算机技术飞速发展，已经渗透到教育教学中来，使教学手段多样化。多媒体教学声、光、形、色、动等特点，直接冲击学生的视觉和听觉，具有良好的强化效果和整体效应。教师要充分利用多媒体，把政治课中抽象的内容具体化、形象化。如：运用音像资料摆事实、讲道理，运用图像表达概念之间的区别与联系，运用漫画分析哲学道理，晓之以理，动之以情，从而使学生加深对政治理论知识的掌握和理解，并能运用所学知识去分析现实问题，达到提高思维能力和思想觉悟的教育目的。
总之，在政治课教学中，应采用多种教学方法和教学手段，充分调动学生活跃的思维，使其逐渐养成善于思维的良好习惯，从而达到提高思维能力的目的。
收稿日期：2012-08-27