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在现今新课改的发展趋势下，小学数学教学随之获得了良好的发展，同时，采用多样化的数学教学方式，有效地培养了学生的数学核心素养。传统的小学数学教学较为注重采用理论教学的方式，对学生开展灌输式的数学教学。这样的数学教学方式，学生只能完全按照教师的教学思路亦步亦趋地进行学习。在整个数学学习过程当中，学生只能被动地进行学习，难以理解与掌握所学的数学知识与数学技能，学习的效果并不明显。而通过开展小学数学综合实践活动课，能够培养学生的动手操作能力、合作交流能力，进一步提升学生数学综合学习能力。因此，对小学数学综合实践活动课开展策略研究，在当前的小学数学教学当中具有极其重要的现实意义。
一、采用趣味性的综合实践活动，充分激发学生的学习兴趣
在小学数学教学中，趣味教学是小学生喜闻乐见的教学方式之一。在数学教学实践活动中，教师可依据学生的实际学习情况、认知理解能力，采用趣味性数学的综合实践活动课，让学生能够在这样的课堂教学活动中，充分激发学生的数学学习兴趣，促进学生的学习积极性。在开展综合实践活动课时，教师应科学合理地制定出适合于学生的教学目标与教学内容，为学生构建起轻松愉悦的数学教学氛围，让学生快乐地学习数学知识，有利于学生更好地理解与掌握所学的数学知识。
例如：教学《长方体和正方体》一课时，以往传统的数学教学方式，是由教师依据数学教材内容直接进行灌输式的几何理论教学，而几何知识具有较强的逻辑性与抽象性，如果仅仅是依靠教师进行理论讲授，学生是难以理解与掌握所学的数学知识的。而采用数学综合实践活动课的方式，学生能够在实践活动当中直观形象地认识与了解几何图形，为学生构建起良好的几何学习思维，深入学习几何知识奠定下一个坚实的基础。
第一，教师可利用多媒体播放制作各类物品包装盒的视频，让学生能够对各类长方体和正方体包装盒的制作产生一个感性的认知与了解。
第二，教师再让学生以学习小组的形式进行数学综合实践活动。教师可指导学生用铅笔在白卡纸上绘画出包装盒的包装图示，并用剪刀进行修剪。再将修剪好的卡纸折叠成长方体和正方体包装盒。这样的综合实践活动具有知识性与趣味性，学生不仅能够学习与掌握到长方体和正方体的几何知识，还能够在整个的学习过程当中充分体验到学习的趣味性。教师还可在课堂教学当中，展现各种生活当中的长方体、正方体的食品包装盒、药品包装盒，让学生认真细致地进行观察学习，由于这些物品包装盒是生活当中的常见物品，因此，学生能够充分调动起自身的生活实践经验，学生能够在理解的基础之上进行深入学习。教师可让学生讲述长方体、正方体物品包装盒具有什么样的特点。在完成实践活动之后，教师可在课堂教学评价的过程当中，客观全面地分析学生参与综合实践活动的学习效果，充分应用赏识教育的方式鼓励与表扬学生，有效地增强学生的学习自信心，积极引导学生深入全面地学习数学知识。
二、理论与实践活动相结合，高效合理地学习数学知识
由于小学生自身的思维能力、学习能力相对薄弱，而数学知识具有较强的逻辑性与抽象性，因此，在开展小学数学教学时，教师可采用理论学习与实践活动相互结合的方式，让学生能够立足于自身的生活实践经验进行数学学习。通过采用数学综合实践活动课的方式，能够让学生高效合理地学习数学知识。
例如：在教《认识方向》一课时，对于学生而言，由于学生较难构建起方向性，难以通过理论学习的方式来理解与掌握这一知识点，只有通过理论学习与实践应用的方式，才能对这一数学知识点进行深入地认知与了解，教师可应用综合实践课的教学方式，将数学教学内容与学生的生活实践经验进行相互结合。
教师可在理论教学部分为学生创设几个学习活动，使学生能够借助于生活当中的事物，充分了解方向的知识，让学生能够具备方向的概念。在学生学习与掌握了方向的知识与概念，懂得在现实生活当中方向具有何种实际意义之后，再开展数学综合实践活动，使学生能够学习与掌握方向的实际应用能力。
第一，教师可在多媒体教学课件当中，展现出学生所熟悉的学习生活环境的三维立体图。将学生所在学校作为方向的定位点，并让学生立足于这一方向的定位点，分别讲述学校旁的银行、宾馆、医院、火车站、地铁站、公交车站、社区政务中心的方向。在方向定位时，教师可指导学生从太阳升起的地方为东方，太阳落下的地方为西方，并基于此再定位南方、北方，在完成了“大方向”的定位之后，学生再立足于学校这一方向的定位点，分别讲述学校旁银行、宾馆、医院的各个位置方向。当学生对方向讲述错误之后，教师可适时地引导学生再进行思考，通过学生讲述正确的方向，让学生进行定位与调适。通过这样的方式，能够让学生懂得如何来进行方向的定位，如何正确地认识方向。
第二，教师可安排学生用各种建筑模型、公共设施的模型摆设出生活实景，并让学生用卡通小人从学校这一方向的定位点，“走到”相应去处的位置方向。例如，当卡通小人“走到”学校西南方向的银行时，就插上“西南方”的展示小旗；当卡通小人“走到”学校东北方向的医院时，就插上“东北方”的展示小旗。学生们能够直观化地看到卡通小人“走到”的地方，并逐渐认识这些方位。这样一来，就能够让学生集中精力地进行数学学习，通过这样的数学综合实践活动课学习方式，能够让学生直观形象地认知与了解方向，有效地学习与掌握“认识方向”的数学知识。
三、充分体现学生的主体地位，开展数学综合实践活动
在开展小学数学教学时，教师应秉持“以生为本”的原则，在教学活动当中充分体现出学生的主体地位，通过开展数学综合实践活动课，让学生在学习实践当中深入地进行数学学习。教师在创设综合实践活動课时，必须充分体现出学生的主体地位，让学生充分发挥出自己的学习主动性，使其能够积极主动地进行数学学习。
例如：教学《认识人民币》一课时，由于人民币的知识具有较强的抽象性，如果仅仅是采用单一化的理论式教学方式，学生就难以理解与掌握所学的数学知识。因此，教师可为学生创设一个良好的数学教学情境，让学生能够融入到教学情境当中，进行身临其境的数学学习。首先，教师可指导学生在多功能教室里创设一个“肯德基餐厅”，并让学生们分别扮演“餐厅售货员”“餐厅收银员”“消费者”等不同的人物角色。当“消费者”进入到餐厅里点餐并食用之后，在收银台付款给“收银员”时，“消费者”就会按照“消费的金额”付款，“收银员”也会相应地进行找零。教师可让学生认真细致地观察这一“付款”与“找零”的生活情境。由于学生都具有这样的生活实践经验，对这一场景较为熟悉。因此，在学习过程当中，学生能够通过观察学习、实践学习的方式，对人民币的币值、汇率知识具有一个感性的认知与了解。教师还可让学生以学习小组的方式进行讨论学习，在讨论学习的过程当中，学生们能够真正的做到相互启发、相互促进，能够更好地理解与掌握人民币的数学知识。
四、通过开展综合实践活动，更好地理解与掌握数学知识
现今的小学数学教材当中，有较多的数学基础知识内容。而传统的小学数学教学方式，教师大都是依据数学教学内容，照本宣科地进行灌输式教学，学生难以有效地理解与掌握数学知识的概念，因此也较难彰显出良好的数学学习的效果。通过开展综合实践课活动，有利于学生更好地理解与掌握数学知识。
例如：教学《千克和克》一课时，由于数学计量单位具有较强的抽象性，如果教师采用理论式、灌输式教学，学生在学习的过程当中，对于这一概念会感到难以理解与掌握。因此，教师可通过开展综合实践课活动，让学生进行实际动手操作。教师可让学生开展“生活化的数学实践学习”活动，可让学生以学习小组的方式参与综合实践课活动。教师可创设教学情境，以超市仓库管理员收取供应商所送货品的重量称量。让每一个学习小组用电子磅称称量不同的货品。如超市进货2 000克的面粉，小组成员称量出一袋面粉的重量是200克，进货数量是10袋，再列式计算：200克×10袋=2 000克。通过这样的实际称量，学生不仅能够对于货品的重量有一个感性的认知与了解，还能够进一步学习克与千克的换算知识，进行数学知识的拓展。通过这样的综合实践课活动，学生能够融入到“生活化的数学实践学习”情境当中进行深入地学习，有利于学生更好地理解与掌握所学的数学知识。
当前的小学数学教学当中，综合实践活动课是其中的一个重要的组成部分。教师在数学教学实践当中，应确实转变教学理念，采用多样化的综合实践活动课教学方式，高效合理地开展数学教学。教师在教学过程中，要充分发掘其中所存在的各种问题，并依据学生数学学习当中的实际情况，针对于这些教学问题进行不断地改进与完善，并可让学生以动手操作学习实践方式，拓展学生的数学学习知识领域，培养学生的创新思维与创新能力，在提升学生的数学学习综合能力的同时，促进学生获得全面发展。
【本文系江苏省宿迁市2019年度中小学研究课题“小学数学综合与实践领域活动主题的设计与实施研究”（SQWK2019-090）研究成果】
一、采用趣味性的综合实践活动，充分激发学生的学习兴趣
在小学数学教学中，趣味教学是小学生喜闻乐见的教学方式之一。在数学教学实践活动中，教师可依据学生的实际学习情况、认知理解能力，采用趣味性数学的综合实践活动课，让学生能够在这样的课堂教学活动中，充分激发学生的数学学习兴趣，促进学生的学习积极性。在开展综合实践活动课时，教师应科学合理地制定出适合于学生的教学目标与教学内容，为学生构建起轻松愉悦的数学教学氛围，让学生快乐地学习数学知识，有利于学生更好地理解与掌握所学的数学知识。
例如：教学《长方体和正方体》一课时，以往传统的数学教学方式，是由教师依据数学教材内容直接进行灌输式的几何理论教学，而几何知识具有较强的逻辑性与抽象性，如果仅仅是依靠教师进行理论讲授，学生是难以理解与掌握所学的数学知识的。而采用数学综合实践活动课的方式，学生能够在实践活动当中直观形象地认识与了解几何图形，为学生构建起良好的几何学习思维，深入学习几何知识奠定下一个坚实的基础。
第一，教师可利用多媒体播放制作各类物品包装盒的视频，让学生能够对各类长方体和正方体包装盒的制作产生一个感性的认知与了解。
第二，教师再让学生以学习小组的形式进行数学综合实践活动。教师可指导学生用铅笔在白卡纸上绘画出包装盒的包装图示，并用剪刀进行修剪。再将修剪好的卡纸折叠成长方体和正方体包装盒。这样的综合实践活动具有知识性与趣味性，学生不仅能够学习与掌握到长方体和正方体的几何知识，还能够在整个的学习过程当中充分体验到学习的趣味性。教师还可在课堂教学当中，展现各种生活当中的长方体、正方体的食品包装盒、药品包装盒，让学生认真细致地进行观察学习，由于这些物品包装盒是生活当中的常见物品，因此，学生能够充分调动起自身的生活实践经验，学生能够在理解的基础之上进行深入学习。教师可让学生讲述长方体、正方体物品包装盒具有什么样的特点。在完成实践活动之后，教师可在课堂教学评价的过程当中，客观全面地分析学生参与综合实践活动的学习效果，充分应用赏识教育的方式鼓励与表扬学生，有效地增强学生的学习自信心，积极引导学生深入全面地学习数学知识。
二、理论与实践活动相结合，高效合理地学习数学知识
由于小学生自身的思维能力、学习能力相对薄弱，而数学知识具有较强的逻辑性与抽象性，因此，在开展小学数学教学时，教师可采用理论学习与实践活动相互结合的方式，让学生能够立足于自身的生活实践经验进行数学学习。通过采用数学综合实践活动课的方式，能够让学生高效合理地学习数学知识。
例如：在教《认识方向》一课时，对于学生而言，由于学生较难构建起方向性，难以通过理论学习的方式来理解与掌握这一知识点，只有通过理论学习与实践应用的方式，才能对这一数学知识点进行深入地认知与了解，教师可应用综合实践课的教学方式，将数学教学内容与学生的生活实践经验进行相互结合。
教师可在理论教学部分为学生创设几个学习活动，使学生能够借助于生活当中的事物，充分了解方向的知识，让学生能够具备方向的概念。在学生学习与掌握了方向的知识与概念，懂得在现实生活当中方向具有何种实际意义之后，再开展数学综合实践活动，使学生能够学习与掌握方向的实际应用能力。
第一，教师可在多媒体教学课件当中，展现出学生所熟悉的学习生活环境的三维立体图。将学生所在学校作为方向的定位点，并让学生立足于这一方向的定位点，分别讲述学校旁的银行、宾馆、医院、火车站、地铁站、公交车站、社区政务中心的方向。在方向定位时，教师可指导学生从太阳升起的地方为东方，太阳落下的地方为西方，并基于此再定位南方、北方，在完成了“大方向”的定位之后，学生再立足于学校这一方向的定位点，分别讲述学校旁银行、宾馆、医院的各个位置方向。当学生对方向讲述错误之后，教师可适时地引导学生再进行思考，通过学生讲述正确的方向，让学生进行定位与调适。通过这样的方式，能够让学生懂得如何来进行方向的定位，如何正确地认识方向。
第二，教师可安排学生用各种建筑模型、公共设施的模型摆设出生活实景，并让学生用卡通小人从学校这一方向的定位点，“走到”相应去处的位置方向。例如，当卡通小人“走到”学校西南方向的银行时，就插上“西南方”的展示小旗；当卡通小人“走到”学校东北方向的医院时，就插上“东北方”的展示小旗。学生们能够直观化地看到卡通小人“走到”的地方，并逐渐认识这些方位。这样一来，就能够让学生集中精力地进行数学学习，通过这样的数学综合实践活动课学习方式，能够让学生直观形象地认知与了解方向，有效地学习与掌握“认识方向”的数学知识。
三、充分体现学生的主体地位，开展数学综合实践活动
在开展小学数学教学时，教师应秉持“以生为本”的原则，在教学活动当中充分体现出学生的主体地位，通过开展数学综合实践活动课，让学生在学习实践当中深入地进行数学学习。教师在创设综合实践活動课时，必须充分体现出学生的主体地位，让学生充分发挥出自己的学习主动性，使其能够积极主动地进行数学学习。
例如：教学《认识人民币》一课时，由于人民币的知识具有较强的抽象性，如果仅仅是采用单一化的理论式教学方式，学生就难以理解与掌握所学的数学知识。因此，教师可为学生创设一个良好的数学教学情境，让学生能够融入到教学情境当中，进行身临其境的数学学习。首先，教师可指导学生在多功能教室里创设一个“肯德基餐厅”，并让学生们分别扮演“餐厅售货员”“餐厅收银员”“消费者”等不同的人物角色。当“消费者”进入到餐厅里点餐并食用之后，在收银台付款给“收银员”时，“消费者”就会按照“消费的金额”付款，“收银员”也会相应地进行找零。教师可让学生认真细致地观察这一“付款”与“找零”的生活情境。由于学生都具有这样的生活实践经验，对这一场景较为熟悉。因此，在学习过程当中，学生能够通过观察学习、实践学习的方式，对人民币的币值、汇率知识具有一个感性的认知与了解。教师还可让学生以学习小组的方式进行讨论学习，在讨论学习的过程当中，学生们能够真正的做到相互启发、相互促进，能够更好地理解与掌握人民币的数学知识。
四、通过开展综合实践活动，更好地理解与掌握数学知识
现今的小学数学教材当中，有较多的数学基础知识内容。而传统的小学数学教学方式，教师大都是依据数学教学内容，照本宣科地进行灌输式教学，学生难以有效地理解与掌握数学知识的概念，因此也较难彰显出良好的数学学习的效果。通过开展综合实践课活动，有利于学生更好地理解与掌握数学知识。
例如：教学《千克和克》一课时，由于数学计量单位具有较强的抽象性，如果教师采用理论式、灌输式教学，学生在学习的过程当中，对于这一概念会感到难以理解与掌握。因此，教师可通过开展综合实践课活动，让学生进行实际动手操作。教师可让学生开展“生活化的数学实践学习”活动，可让学生以学习小组的方式参与综合实践课活动。教师可创设教学情境，以超市仓库管理员收取供应商所送货品的重量称量。让每一个学习小组用电子磅称称量不同的货品。如超市进货2 000克的面粉，小组成员称量出一袋面粉的重量是200克，进货数量是10袋，再列式计算：200克×10袋=2 000克。通过这样的实际称量，学生不仅能够对于货品的重量有一个感性的认知与了解，还能够进一步学习克与千克的换算知识，进行数学知识的拓展。通过这样的综合实践课活动，学生能够融入到“生活化的数学实践学习”情境当中进行深入地学习，有利于学生更好地理解与掌握所学的数学知识。
当前的小学数学教学当中，综合实践活动课是其中的一个重要的组成部分。教师在数学教学实践当中，应确实转变教学理念，采用多样化的综合实践活动课教学方式，高效合理地开展数学教学。教师在教学过程中，要充分发掘其中所存在的各种问题，并依据学生数学学习当中的实际情况，针对于这些教学问题进行不断地改进与完善，并可让学生以动手操作学习实践方式，拓展学生的数学学习知识领域，培养学生的创新思维与创新能力，在提升学生的数学学习综合能力的同时，促进学生获得全面发展。
【本文系江苏省宿迁市2019年度中小学研究课题“小学数学综合与实践领域活动主题的设计与实施研究”（SQWK2019-090）研究成果】