摘要：思维导图是一种将放射性、框架性思考具体化的方法，是一种创新、直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章思路，从而促进学生阅读能力的提高和综合能力的提升。
　　关键词：思维导图；图式理论；阅读教学
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0011
　　一、引言
　　《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习中，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的应用能有效地促进学生阅读能力的提高。
　　思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。
　　二、思维导图在英语阅读中的应用
　　在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It！”的unit 2 I will help to clean up the city parks中一个阅读教学Students who volunteer（SectionA 3a-3c）设计为例对思维导图在阅读课中的应用进行介绍。
　　1. 读前环节
　　读前任务的目的是激发学生阅读欲，使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。现以八年级Students who volunteer阅读教学的读前设计为例展示思维导图的应用。
　　笔者先在黑板上画出图1，并与学生展开对话，然后在对话的过程中绘制出图2。
　　图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，它可以触发学生的联想，是帮助记忆的有效方法，教师通过简笔图，形象、生动地导出了文章的主题，激起了学生无限的想象和思维。
　　2. 读中环节
　　读中任务的主要目的是从文章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。下面以读中阶段的三项任务为例进行说明：
　　[任务一]：略读。让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。
　　[任务二]：跳读。让学生跳读文章，找出文章中关于志愿者的具体内容包括哪些因素。
　　[任务三]：细读。根据完成思维导图。根据略读和细读的信息，细读完成表格和表格的内容。
　　以上三个任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。
　　3. 读后环节
　　为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式，
　　[任务]：用思维导图写文章。让学生绘制“自己的志愿者生活”的思维导图（如图3），并据此展开短文写作。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作。
　　使学生在写作之前激活相应的语言、内容和形式图式，有效地降低了写作的难度；学生通过绘制思维导图，各種图式很好地完成了作文。基于图式理论的指导和思维导图的运用，学生克服了以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题。该写作任务为学生提供了语言输出的机会，巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。
　　（作者单位：贵州省遵义市第九中学 563000）